Головна

Теми для доповідей і повідомлень 2 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

Періодизація вікового розвитку людини

Вік - категорія, що служить для позначення тимчасових характеристик індивідуального розвитку. Розрізняють вік хронологічний і вік психологічний. Хронологічний вік визначається кількістю прожитого індивідом часу з дня його народження. психологічний вік - це якісно своєрідна сходинка розвитку індивіда, обумовлена ??закономірностями формування організму, умовами навчання та виховання.

Віковий розвиток людини - складний процес, який в силу різних обставин призводить до зміни його особистості на кожному віковому етапі. Для того щоб зрозуміти закономірності вікового розвитку, вчені поділили весь життєвий цикл людини на певні часові відрізки - періоди, межі яких визначаються уявленнями авторів про найбільш істотні сторони розвитку.

Перша спроба системного аналізу категорії психологічного віку належить Л. С. Виготському. Він вважав, що розвиток - це, перш за все, виникнення на певному життєвому етапі нової якості або властивості - вікового новоутворення, закономірно обумовленого всім ходом попереднього розвитку. уявлення

Л. С. Виготського про віковому розвитку розвинув у своїх дослідженнях Д. Б. Ельконін. В основу періодизації психічного розвитку, запропоновану їм, було покладено уявлення про те, що кожен вік, як своєрідний і якісно особливий період життя людини, характеризується особливостями умов, в яких він живе (Соціальна ситуація розвитку), певним типом провідної діяльності і виникають завдяки цьому специфічними психологічними новоутвореннями.

Однією з умов розвитку особистості дитини є включення його в діяльність в системі «дитина - річ», де він опановує суспільно виробленими способами дій з предметами (їсти ложкою, пити з кухля, читати книгу і т. Д.), Тобто елементами людської культури, і в діяльність з оволодіння людськими відносинами в системі «людина -г людина". Ці системи відносин освоюються дитиною в різних видах діяльності. Серед видів провідної діяльності, яка надає найбільш сильний вплив на розвиток дитини, він виділяє дві групи.

До першої групи входять діяльності, які орієнтують дитину на норми відносин між людьми. Це безпосередньо-емоційне спілкування немовляти, рольова гра дошкільника і інтимно-особистісне спілкування підлітка. Другу групу складають провідні діяльності, завдяки яким засвоюються суспільно вироблені способи дій з предметами і різні еталони: предметно-ма-ніпулятівная діяльність дитини раннього віку, навчальна діяльність молодшого школяра і навчально-професійна діяльність старшокласника.

У діяльності першого типу головним чином розвивається мотиваційна сфера, в діяльності другого типу - інтелектуально-пізнавальна. Ці дві лінії утворюють єдиний процес розвитку особистості, але на кожному віковому етапі отримує переважне розвиток одна з них. У зв'язку з тим, що дитина по черзі освоює системи відносин «людина - людина» і «людина - річ», відбувається закономірне чергування найбільш інтенсивно розвиваються сфер. Так, в дитинстві розвиток мотиву-ної сфери випереджає розвиток сфери інтелектуальної, в наступному, ранньому віці - мотиваційна сфера відстає і швидшими темпами розвивається інтелект і т. Д.

Названі особливості розвитку особистості дитини знайшли відображення в законі періодичності, сформульованому

Д. Б. Ельконіна. Його суть в наступному: «До кожної точки свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим, що він засвоїв з системи відносин« людина - людина », і тим, що він засвоїв з системи відносин« людина - предмет ». Моменти, коли вона становить приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, яка відставала в попередній період. Але кожна зі сторін готує розвиток інший ».

Таким чином, кожен вік характеризується своєю соціальною ситуацією розвитку; провідною діяльністю, в якій переважно розвивається мотиваційно-потрібне-стная або інтелектуальна сфера особистості; віковими новоутвореннями, що формуються в кінці періоду, серед них виділяється центральне, найбільш значуще для подальшого розвитку. Кордонами віку служать кризи - переломні моменти в розвитку дитини.

Періодизація, запропонована Д. Б. Ельконіна, охоплює період часу від народження дитини до закінчення школи і ділить його на шість періодів:

1. Дитинство: від народження до одного року життя.

2. Раннє дитинство: від одного року життя до трьох років.

3. Дошкільне дитинство: від трьох до семи років.

4. Молодший шкільний вік: від семи років до десяти-одинадцяти років.

5. Підлітковий вік: від десяти-одинадцяти до тринадцяти-чотирнадцяти років.

6. Ранній юнацький вік: від тринадцяти-чотирнадцяти до шістнадцяти-сімнадцяти років.

Розглянемо особливості кожного з виділених вікових груп:

1. Дитинство - Початок процесу розвитку особистості. Провідна діяльність - безпосереднє емоційне спілкування. На третьому місяці при нормальному розвитку у дитини виникає перша соціальна освіту, так званий «Комплекс пожвавлення». До кінця першого року життя з'являється новоутворення, необхідне для забезпечення всього наступного розвитку - потреба в спілкуванні з іншими людьми і певне емоційне ставлення

до них.

2. Раннє дитинство. Провідна діяльність - предметно-маніпулятивна. На рубежі раннього дитинства і раннього дитинства відбувається перехід до власне-предметним

діям: дитина у співпраці з дорослими оволодіває необхідними для життя предметами і способами їх застосування. Одночасно інтенсивно розвиваються вербальні форми спілкування дитини з дорослими. Однак мова, як і самі предметні дії, використовуються їм поки тільки для налагодження контактів з дорослими, але не як інструмент мислення. Новоутвореннями віку є мова і наочно-дієве мислення.

3. Дошкільне дитинство. Провідна діяльність - рольова гра. Включаючись в ігрову діяльність, дитина моделює діяльність дорослих і відносини між людьми, в результаті чого пізнає «фундаментальні смисли людської діяльності». Однак в сучасному суспільстві гра не є єдиним типом діяльності дітей в цьому віці. Вони починають малювати, ліпити, конструювати, вчити вірші, слухати казки. Ці види діяльності створюють умови для виникнення особистісних утворень, які остаточно сформуються на наступних вікових етапах.

Основними психологічними новоутвореннями віку є: виникнення першого схематичного цільного дитячого світогляду; виникнення перших етичних уявлень; виникнення супідрядних мотивів. У дитини виникає прагнення до суспільно-значущою і оцінюваної діяльності, що характеризує його готовність до навчання в школі.

4. Молодший шкільний вік. Провідна діяльність - вчення. В процесі навчання активно формується пізнавальна сфера дитини, засвоюються знання про предметах і явищах зовнішнього світу і людських відносинах. Через вчення в цьому періоді опосередковується вся система відносин дитини з навколишнім світом. Основними психологічними новоутвореннями цього віку є: довільність і усвідомленість всіх психічних процесів (крім інтелекту); рефлексія - Усвідомлення своїх власних змін внаслідок розвитку навчальної діяльності; внутрішній план дії.

5. Підлітковий вік. Провідна діяльність - спілкування в системі суспільно-корисної діяльності (Навчальної, суспільно-організаційної, трудової та ін.). Підлітковий вік знаменує перехід від дитинства до дорослості. Своєрідність соціальної ситуації розвитку в підлітковому віці полягає в тому, що підліток включається в нову систему

відносин і спілкування з дорослими, відбувається її переорієнтація з дорослих на однолітків. В ході взаємин підлітка з соціальним середовищем у нього виникають внутрішні суперечності, які і є рушійною силою його психічного і особистісного розвитку. У підлітковому віці чітко проявляється потреба «бути особистістю». Підліток в процесі спілкування і взаємодії з однолітками прагне до самоствердження, намагається зрозуміти себе, свої позитивні і негативні якості, щоб бути прийнятим в колі однолітків. Новоутворення віку: виникнення уявлення про себе не як про дитину, а як про дорослому. У нього з'являються самооцінка, прагнення бути самостійним, вміння підкорятися нормам колективного життя.

6. Ранній юнацький вік. Провідна діяльність - навчально-професійна. Ранній юнацький вік - це перехід від чисто фізіологічної зрілості до соціальної, пора вироблення поглядів і переконань, формування світогляду. Головний зміст життя в цьому віці - включення в доросле життя, засвоєння тих норм і правил, які існують в суспільстві. Основними новоутвореннями віку є: світогляд, професійні інтереси, самосвідомість, мрії та ідеали.

Проблема періодизації вікового розвитку людини привертала і інших вчених. Так, 3. Фрейд вважав, що фундамент особистості в основному формується протягом перших п'яти років життя і визначається факторами конституційного та індивідуального розвитку. Основою розвитку особистості слугують дві передумови: генетична - виявляється у вигляді переживань в ранньому дитинстві і що робить вплив на формування дорослої особистості, і друга передумова - вроджені психосексуальні потреби (сексуальні інстинкти), енергетичною основою яких є лібідо. Лібідо, по 3, Фрейду, - це сила, з якою проявляється сексуальний потяг. Інша точка зору; лібідо - це психічна енергія, що має сексуальну забарвлення.

З віком психосексуальні потреби прогресують, проходять в своєму розвитку кілька стадій, кожна з яких пов'язана з певними ділянками тіла - ерогенні зони, на яких індивід в певний період життя і в біологічно детермінованою послідовності фокусується, що доставляє йому приємне напруження.

Отриманий в зв'язку з цим соціальний досвід формує у індивіда певні цінності і установки.

Згідно 3. Фрейду, особистість у своєму розвитку проходить п'ять стадій психосексуального розвитку: оральну, анальну, фалічний, латентну та генітальну. З кожної з цих стадій він пов'язує формування різних типів характеру. Чим гірше дитина справляється з освоєнням потреб і завдань, притаманних тій чи іншій стадії, тим він більше схильний до регресії в умовах фізичного або емоційного стресу в майбутньому.

Проблемою періодизації розвитку особистості займався Е. Еріксон. Становлення особистості в концепції розуміється їм як зміна етапів, на кожному з яких відбуваються якісне перетворення внутрішнього світу людини і радикальна зміна його відносин з оточуючими людьми. В результаті чого з'являються нові якості особистості. Але нові якості можуть виникнути і утвердитися лише в тому випадку, якщо в минулому вже були створені для цього відповідні умови. Формуючись і розвиваючись як особистість, людина набуває не тільки позитивні якості, а й недоліки. З огляду на, що в єдиній теорії уявити все лінії індивідуального розвитку неможливо, Е. Еріксон у своїй концепції представив тільки дві крайні лінії особистісного розвитку: нормальну і аномальну. Він розділив життя людини на вісім окремих стадій розвитку:

1. Орально-сенсорна стадія (Від народження до одного року). На цій стадії виникає конфлікт між довірою і недовірою до навколишнього світу.

2. М'язово-анал'ная стадія (Від одного до трьох років) - конфлікт між почуттям незалежності і відчуттям сорому і сумнівами.

3. Локомоторна-генітальна стадія (Від чотирьох до п'яти років). Для даної стадії характерний конфлікт між ініціативністю і почуттям провини. У цей час дитина вже переконаний, що він особистість, так як він бігає, каже, вступає у взаємини з іншими людьми.

4. Латентна стадія (Від шести до одинадцяти років) - конфлікт між працьовитістю і почуттям неповноцінності.

5. Підліткова стадія (Від дванадцяти до дев'ятнадцяти років) - конфлікт між розумінням приналежності до певної статі і нерозумінням форм поведінки, які відповідають цій підлозі.

6. Рання зрілість (Двадцять-двадцять п'ять років). В цьому періоді виникає конфлікт між прагненням до інтимних стосунків і відчуттям ізольованості від навколишніх.

7. Середня зрілість (Двадцять шість-шістдесят чотири роки) - конфлікт між життєвою активністю і зосередженістю на собі, своїх вікових проблемах.

8. Пізня зрілість (Шістдесят п'ять років - смерть) - конфлікт між відчуттям повноти життя і відчаєм. У цей період відбувається створення завершеної форми егоіден-тичності. Людина переосмислює все своє життя, усвідомлює своє «Я» в духовних роздумах про прожиті роки.

Е. Еріксон вважав, що якщо ці конфлікти вирішуються успішно, то криза не приймає гострих форм і закінчується утворенням певних особистісних якостей, в сукупності складових той чи інший тип особистості. Названі стадії люди проходять з різною швидкістю і з різним ¦ успіхом. Невдале вирішення кризи на якийсь із них призводить до того, що, переходячи на нову стадію, людина приносить з собою необхідність вирішувати суперечності, властиві не тільки даної, а й попередньої стадії.

В історії розвитку психології було чимало і інших спроб створення вікової періодизації розвитку особистості. Причому різні автори (Е. Шпрангер, 1966, Ш. Бюллер, 1933, К. Левін, 1935, Г. Селлівен, 1953, Ж. коум, 1980 і ін.) Будували її за різними критеріями. В одних випадках межі вікових періодів визначалися, виходячи з ситуації, що системи навчально-виховних установ, в інших - відповідно до «кризовими періодами», по-третє - в зв'язку з анатомічними і фізіологічними особливостями.

У 80-ті роки А. В. Петровський розробив концепцію вікової періодизації розвитку особистості, яка визначається фазами входження дитини в найбільш референтні для нього спільності: адаптації, індивідуалізації та інтеграції, в яких відбувається розвиток і перебудова структури особистості. Згідно з його поглядами, фаза адаптації - Це перша фаза становлення особистості в соціальній групі. Коли дитина входить у нову групу (група дитячого садка, шкільний клас і т. Д.), Йому необхідно пристосуватися до норм і правил її життя, стилю спілкування, опанувати засобами діяльності, якими володіють її члени. Дана фаза передбачає втрату індивідуальних рис. фаза індивідуалізації породжується незадоволеністю дитини досягнутим результатом

адаптації, - тим, що він став таким, як усі в групі, - і його потребою в максимальному прояві своїх індивідуальних особливостей. Суть третьої фази полягає в тому, що відбувається інтеграція особистості в групі. Дитина зберігає лише ті особистісні риси, які відповідають груповим потребам і власних потреб, необхідним для підтримки свого статусу в групі.

Кожна фаза розвитку особистості в групі має свої труднощі. При виникненні труднощів з адаптацією в групі можуть сформуватися такі риси, як конформність, невпевненість у собі, боязкість. Якщо не долаються труднощі другої фази і група не приймає індивідуальні особливості дитини, виникають умови для розвитку негативізму, агресивності, завищеної самооцінки. дезінтеграція призводить або до витіснення дитини з групи, або до його ізоляції в ній.

Дитина на своєму життєвому шляху включається в різні за своїми характеристиками групи: просоціальние і асоціальні, високого і низького рівня розвитку. Він може одночасно входити в кілька груп, бути прийнятим в одній і відкидаємо в інший. Тобто ситуація успішної і неуспішної адаптації, індивідуалізації та інтеграції багаторазово повторюється, в результаті чого складається відносно стійка структура особистості.

На кожному віковому етапі, в певному соціальному середовищі в своєму особистісному розвитку дитина проходить три фази. Якщо на попередньому етапі виникли, наприклад, труднощі з інтеграцією, то на наступному ступені з'являться труднощі з адаптацією і утворюються умови для кризи розвитку особистості.

Періодизація розвитку особистості, запропонована А. В. Петровським, охоплює часовий відрізок життя людини, який завершується особистісним і професійним самовизначенням зростаючого людини. У ній виділяються періоди раннього дитинства, дитсадівського дитинства, молодшого шкільного віку та старшого шкільного віку. Перші три періоди утворюють епоху дитинства, в якій процес адаптації переважає над процесом індивідуалізації. Для епохи отроцтва (період середнього шкільного віку) характерно домінування процесу індивідуалізації над процесом адаптації, для епохи юності (період старшого шкільного віку) - домінування процесу інтеграції над процесом індивідуалізації. Таким чином, згідно з

А. В. Петровському, дитинство - це в основному пристосування дитини до соціального середовища, отроцтво - прояв своєї індивідуальності, юність - підготовка до входження в суспільство і інтеграція в ньому.

Для того щоб вміло організувати процес соціальної реабілітації дитини з обмеженими можливостями здоров'я та досягти поставленої мети, важливо в ході взаємодії з ним спиратися не тільки на загальні закономірності розвитку особистості в онтогенезі, а й враховувати специфічні закономірності, своєрідно проявляються на кожному віковому етапі і що відбилися в періодизації вікового розвитку людини.

Концепції вікової періодизації розвитку людини, в основному, відображають єдину точку зору психологів на визначення меж вікових етапів. Вони відносно усереднені, але це не виключає індивідуальної своєрідності психічного і особистісного розвитку. Специфічні характеристики віку визначаються: зміною характеру виховання в сім'ї; особливостями входження дитини в групи різного рівня і в навчально-виховні установи; формуванням нових видів і типів діяльності, які забезпечують освоєння дитиною соціального досвіду, системи сформованих знань, норм і правил людської діяльності; особливостями. Фізичного розвитку, які необхідно враховувати в ході соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Критичні та сенситивні періоди в розвитку особистості

Розвиток особистості дитини є дискретне, нерівномірне поступальний рух вперед. Всі особистісні властивості і якості дитини розвиваються, підкоряючись закону гетерохронии. Гетерохрония - це закономірність, що виражається в нерівномірному розгортанні спадкової інформації в часі. Гетерохронность характеризує не тільки онтогенез пізнавальних функцій і індивідуальна властивостей людини, але і становлення його як особистості. Цей процес протікає різночасно - відповідно послідовності засвоєння соціальних ролей і їх зміни під впливав ^ -ніем соціальних чинників, які обумовлюють життєвий

шлях і індивідуальну мінливість властивостей людини як особистості і найбільш яскраво проявляються в критичні і сен-зітівние періоди розвитку.

Розглядаючи динаміку переходів від одного віку до іншого, Л. С. Виготський звернув увагу на те, що зміни в дитячій психіці на різних етапах можуть відбуватися в одних випадках повільно і поступово, в інших - швидко і різко. Для позначення названих особливостей психічного розвитку дитини він ввів поняття «стабільні» і «кризові» стадії розвитку. стабільні періоди складають більшу частину дитинства і тривають по кілька років. Вони протікають плавно, без різких зрушень і змін в особистості дитини. Виникаючі в цей час якості особистості бувають досить стійкими.

кризові періоди життя дитини - час, коли відбувається якісна перебудова функцій і відносин дитини. кризи розвитку - це особливі, щодо нетривалі періоди онтогенезу, характерні різкими психологічними змінами в розвитку дитини, що відокремлюють один вік від іншого. Вони починаються і завершуються, як правило, непомітно. Загострення припадає на середину періоду. У цей час дитина виходить з-під контролю дорослих, і ті заходи педагогічного впливу, які раніше приносили успіх, перестають бути ефективними. Зовнішніми проявами кризи можуть бути непослух, афективні спалахи, конфлікти з близькими людьми. У цей час у дітей і підлітків падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, іноді виникають внутрішні конфлікти, які проявляються в невдоволенні собою, сформованими відносинами з однолітками і ін. Ці короткі, але бурхливі стадії, роблять значний вплив на формування характеру дитини і багатьох інших якостей особистості.

Л. С. Виготський розглядав чергування стабільних і кризових періодів як закон дитячого розвитку. У кризові періоди загострюються основні протиріччя: з одного боку, між зрослими потребами дитини і його все ще обмеженими можливостями, з іншого - між новими потребами дитини і сформованими раніше відносинами з дорослими, що спонукає його освоювати нові форми поведінки і спілкування.

За своїми якісними характеристиками, інтенсивності та тривалості цротеканія кризові стани у різних дітей бувають різними. Однак всі вони проходять три фази:

перша фаза - предкрітіческая, коли відбувається розпад раніше сформованих форм поведінки і зародження нових; друга фаза - кульмінаційна - Означає, що криза досягає своєї вищої точки; третя фаза - посткритическую, коли починається формування нових форм поведінки.

Відомі два основних шляхи протікання вікових криз. Перший шлях, найбільш поширений, - криза незалежності. Його симптомами є - норовистість, упертість, негативізм, знецінення дорослого, ревнощі до власності та ін. Природно, ці симптоми не є для кожного кризового періоду однаковими, а проявляються в зв'язку з віковими особливостями.

Другий шлях - криза залежності. Його симптоми протилежні: надмірне послух, залежність від старших і сильних, регрес до старих інтересам і смакам, форм поведінки. І перший і другий варіанти - це шляху неусвідомленого або недостатньо усвідомленого самовизначення дитини. У першому випадку відбувається вихід за межі старих норм, у другому - пристосування, пов'язане зі створенням певного особистого благополуччя. З точки зору розвитку - найбільш сприятливий перший варіант.

У дитячому віці зазвичай виділяються наступні критичні періоди вікового розвитку: криза першого року життя або криза новонародженого, криза трьох років, криза б-7 років, підліткова криза, криза 17 років. Кожен з названих криз має свої причини, зміст і специфічні особливості. Виходячи з теоретичної концепції періодизації, запропонованої Д. Б. Ельконіна, зміст криз визначається наступним чином: «криза трьох років» і «підлітковий криза» - це кризи відносин, слідом за якими виникає певна орієнтація в людських відносинах, «криза початку життя» і «криза 6-7 років» - це кризи світогляду, які відкривають дитині орієнтацію в світ речей.

Розглянемо коротко зміст деяких названих криз.

1. Криза новонародженого - Це найперший і небезпечна криза, яку переживає дитина після народження. Основним чинником, що викликає критичну ситуацію, виступають фізіологічні зміни. У перші хвилини після пологів виникає найсильніший біологічний стрес, що вимагає мобілізації всіх ресурсів організму дитини. Пульс новонародженого в перші хвилини життя

досягає 200 ударів в хвилину і у здорових дітей нормалізується протягом години. Ніколи більше захисні механізми організму не поставлять під настільки сильному випробуванню, як в перші години самостійного життя дитини.

Криза новонародженого - це проміжний період між внутрішньоутробним і позаутробного способом життя, це перехід від темряви до світла, від тепла до холоду, від одного типу харчування і дихання до інших. Після народження вступають в дію інші види фізіологічної регуляції поведінки, багато фізіологічні системи починають працювати заново.

Підсумком кризи новонародженого є адаптація дитини до нових індивідуальними умовами життя, подальшого розвитку як біосоціальної істоти. У психологічному відношенні закладається основа взаємодії і спілкування дитини з дорослими, в фізіологічному - починають формуватися умовні рефлекси спочатку на зорові і слухові, а потім і на інші подразники.

2. Криза трьох років. Криза трьох років є ломку взаємовідносин, які існували досі між дитиною і дорослим. До кінця раннього дитинства у дитини з'являється тенденція до самостійної діяльності, що виражається в появі словосполучень «Я сам».

Вважається, що на цьому етапі розвитку особистості дитини дорослі починають виступати для нього носіями зразків дій і відносин в навколишньої дійсності. Феномен «Я сам» означає не тільки виникнення зовні помітної самостійності, але й одночасне відділення дитини від дорослої людини. Негативні моменти в поведінці дитини (впертість, негативізм, норовистість, свавілля, знецінення дорослих, прагнення до протесту, деспотизму) виникають тільки тоді, коли дорослі, не помічаючи у дитини тенденцій до самостійного задоволення бажань, продовжують обмежувати його самостійність, зберігають старий тип відносин, сковують активність дитини, його свободу. Якщо ж дорослі тактовні, помічають самостійність, заохочують її у дитини, то труднощі або не виникають, або швидко долаються.

Отже, з новоутворень кризи трьох років виникає тенденція до самостійної діяльності, схожою на діяльність дорослих, дорослі виступають для дитини як зразки поведінки, і дитина хоче діяти як вони, що є найважливішою умовою для подальшого засвоєння ним досвіду оточуючих його людей.

3. криза 6-7 років з'являється на основі виникнення у дитини індивідуальної свідомості. У нього виникає внутрішнє життя, життя переживань. Дошкільник починає розуміти, що він не все знає, що у нього є хороші і погані особисті якості, що він займає певне місце серед інших людей і багато іншого. Криза шести-семи років вимагає переходу до нової соціальної ситуації, нового змісту відносин. Дитина повинна вступити в стосунки з суспільством як із сукупністю людей, які здійснюють обов'язкову, суспільно необхідну і суспільно корисну діяльність. Як правило, така тенденція проявляється в прагненні дитини швидше піти в школу і почати вчитися.

4. Підлітковий криза чи криза 13 років - Це криза відносин підлітка з дорослими. У підлітковому віці виникає уявлення про себе як про дорослому, які переступили межі дитинства, що визначає переорієнтацію одних норм і цінностей на інші, з дитячих на дорослі. З'являється інтерес підлітка до іншої статі і одночасно посилюється увага до своєї зовнішності, зростає цінність дружби і друга, цінність колективу однолітків. Нерідко на початку підліткового віку між дорослим і підлітком виникає конфлікт. Підліток починає чинити опір вимогам дорослих, які він раніше охоче виконував, ображатися, якщо хтось обмежує його самостійність. У підлітка з'являється загострене почуття власної гідності. Права дорослих він, як правило, обмежує, а свої розширює.

Джерелом такого конфлікту виступає протиріччя між представленням дорослого про підлітка і завданнях його виховання і думкою підлітка про власну дорослості і своїх правах. Цей процес посилює ще одна причина. У підлітковому віці відносини дитини з однолітками, і особливо з друзями, будуються на деяких важливих нормах дорослої моралі рівності, а основою його відносин з дорослими продовжує залишатися особлива дитяча мораль слухняності. Засвоєння підлітком моралі рівності дорослих в процесі спілкування з однолітками вступає в протиріччя з нормами моралі слухняності, тому що вона для підлітка стає неприйнятною. Це створює великі труднощі і для дорослих, і для підлітка.

Сприятлива форма переходу підлітка до нового типу відносин можлива, якщо дорослий сам проявить ініціативу і, з огляду на його вимоги, перебудує свої відносини

з ним. Відносини між дорослим і підлітком повинні будуватися за типом відносин між дорослими - на основі співдружності і поваги, довіри і допомоги. Крім того, важливо створити таку систему відносин, яка задовольняла б тягу підлітка до групового спілкування з однолітками, але в той же час контролювалася з боку дорослого. Тільки в таких умовах підліток може навчитися по-дорослому міркувати, діяти, виконувати різного роду завдання, спілкуватися з людьми.

Поряд з кризами в житті людини, що росте існують періоди найбільш сприятливі для розвитку тих чи інших психічних функцій і особистісних якостей. Їх називають сензитивними, т. к. в цей час організм, що розвивається буває особливо чуйний до певного роду впливів навколишньої дійсності. Наприклад, ранній вік (перший-третій рік життя) є оптимальним для розвитку мови. Одночасно з розвитком мови у дитини інтенсивно розвивається мислення, яке на перших порах носить наочно-дієвий характер. В рамках цієї форми мислення створюються передумови дляпоявленія більш складної форми - наочно-образного мислення, коли здійснення будь-якої дії може відбуватися без участі практичних дій, шляхом оперування образами. Якщо до п'яти років дитина не опанував мовними формами спілкування, то він потім безнадійно відстане в психічному і особистісному розвитку.




 ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 4 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 1 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 2 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 3 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 4 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 5 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 6 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 7 сторінка |  Теми для доповідей і повідомлень |  Третя група - мотиви, які характеризуються усвідомленням особистістю своїх спонукань. Мотиви цієї групи діляться на усвідомлювані і неусвідомлювані. До усвідомленими |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати