На головну

Теми для доповідей і повідомлень 1 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

1. Активність особистості. Особливості прояву активності у дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

2. Потреби і їх розвиток у дітей з відхиленнями у розвитку.

3. Підготовка дитини і підлітка з обмеженими можливостями здоров'я до праці як засіб їх соціальної реабілітації.

4. Досвід організації підготовки дітей-інвалідів до праці в спеціалізованих установах і реабілітаційних центрах регіону, міста, області.

література

1. Ананьїв БХ. Вибрані психологічні праці: У 2 т. М., 1980.

2. Брушлинский А. Н. Проблеми психології суб'єкта. М., 1994..

3. Братусь Б. С. Аномалії особистості. М., 1988.

4. Битянова MJ ?. Організація психологічної служби в школі. М., 1997..

5. Можливості реабілітації дітей з розумовими та фізичними обмеженнями засобами освіти. М., 1995.

6. Гіпенрейтер Ю. Б. Введення в загальну психологію. М., 1996.

7. Кулагіна І. Ю., Колюцкий В. Н. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. М., 2001..

8. Клімов ЕА. Основи психології. М., 1997..

9. Леонтьєв АЛ. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1982.

10. Німе Р. С. Психологія: У 3 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. М., 1995.

11. Петровський А. В. Введення в психологію. М., 1995.

12. Петровський А. В. Особистість в психології: парадигма суб'єктно-сти. Ростов-на-Дону, 1996..

13. Соколова Е. Т., Миколаєва В. В. Особливості особистості при прикордонних розладах і соматичних захворюваннях. М., 1995.

14. Старобін Е. М., Стеценко СА. та ін. Концепція підготовки до праці дітей з відхиленнями у розвитку. СПб., 1997..

15. Фельдштейн ДМ. Психологія розвитку особистості в онтогенезі. М., 1989.

16. Худик ВА. Психологія аномального розвитку особистості в дитячому та підлітково-юнацькому віці. Київ, 1993.

глава 6

РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ

ЗДОРОВ'Я

Розвиток особистості

У виховній практиці широко використовуються поняття «психіка» і «особистість». Представляючи собою нерозривну єдність, так як особистість людини передбачає високоорганізовану психіку, вони мають різний зміст. психіка - це властивість мозку, суб'єктивний образ об'єктивного світу, на основі і за допомогою якого здійснюється орієнтування і управління поведінкою. Вона властива всім живим істотам. Але у людини в процесі еволюції, поряд з безпосереднім відображенням зовнішніх впливів, виникло опосередковане віддзеркалення за допомогою понять, які висловлюються словами, розвинулася здатність оперувати цими словами, з'явилася свідомість як провідний рівень регуляції поведінки і діяльності та основа формування особистості.

Особистість, на відміну від поняття «психіка», - соціальне системне якість людини як суб'єкта людських відносин, що купується в онтогенезі. Особистість, як і психіка, розвивається з різним ступенем інтенсивності протягом усього життя. Розвиток - загальна властивість, властиве природі і суспільству в цілому і кожної особи окремо. Під розвитком розуміється зміна, для якого характерний перехід з одного стану в якісно інше, більш досконале. Процес розвитку особистості невіддільний від розвитку психіки, але він не зводиться лише до сукупності розвиваються пізнавальних, емоційних і вольових компонентів, що характеризують індивідуальність людини. Розвиток особистості в найзагальнішому вигляді розглядається в психології як процес її входження в нове соціальне середовище та інтеграції в ній.

Особистість людини починає формуватися з перших місяців життя. На першому році життя особистісні особливості

у дитини відкрито не проявляються, але до кінця третього року вони стають помітними. У деяких його діях і вчинках з'являється цілеспрямованість, виникає потреба доводити почату справу до кінця. Наприклад, в ході гри або при виконанні інших дій він вже може приймати самостійні рішення, відмовитися від пропонованої допомоги, що знаходить вираз у висловлюванні «Я сам». ,

До початку навчання в школі дитина вже цілком сформована особистість. Він вміє розуміти інших людей і виконувати їх прохання, володіє нормами поведінки, у нього з'являються самооцінка і рівень домагань, більш вираженими стають характерологічні якості.

У шкільні роки процес розвитку особистості триває. Формуються інтереси, здібності, потреби, світогляд, переконання, визначаються життєві цілі, стають стійкими воля і характер. До кінця навчання в школі особистість школяра набуває, в основному, завершений характер.

Визначальною умовою розвитку особистості людини є його багатопланова діяльність і спілкування, причому особистість дитини формується в специфічній для нього діяльності - грі, спілкуванні, навчанні, праці. Разом з тим / діяльність виконує розвиваючу функцію лише в тому випадку, якщо забезпечена її мотиваційна сторона, якщо у дитини складається досить усвідомлені, стійкі і сильні внутрішні спонукання. У зв'язку з тим, що діяльність багатопланова, існує безліч мотивів, різних за змістом, довільності і усвідомленості, що спонукають до її виконання. Єдина взаємопов'язана система мотивів діяльності і їх реалізація складають психологічну основу розвитку особистості. Залежно від мотиву, яким керується дитина, формуються і розвиваються різні якості особистості. Система стійкої структури переважаючих мотивів характеризує спрямованість активності особистості.

Відповідно до поглядів Л. С. Виготського, процес розвитку дитини - це процес взаємодії реальних і ідеальних форм. Дитина не відразу освоює духовне і матеріальне багатство людства. Але поза процесом освоєння ідеальних форм взагалі неможливий розвиток.

Фізичне, психічне і особистісний розвиток дитини являє собою складну динаміку формування

органічних, психічних і особистісних властивостей, які представляють собою взаємопов'язаний і взаємообумовлених процес. Одночасно з фізичними змінами в організмі дитини відбувається глибока перебудова психіки, обумовлена ??не тільки фізіологічними факторами, але в значній мірі психосоциальнимі.

На формування особистості в підлітковому і юнацькому віці особливий вплив роблять ситуації, пов'язані з статевим дозріванням і специфічні для кожної статі проблеми. Так, уявлення про себе у підлітка формується в залежності від ступеня соціальної реакції на зміну його фізичного вигляду з боку оточуючих (схвалення, захоплення, огиду, глузування, презирство). Багато кризи в період статевого дозрівання в юності пов'язані з невмілим або образливим ставленням до юнака дорослих людей, а також однолітків. Підлітки відчувають себе впевненіше, якщо у них виникає відчуття особистої ідентичності. Вони хочуть, щоб у них було все, як у інших. Вважається, що близько половини дівчат і третини юнаків в період дорослішання стурбовані розмірами свого тіла, фігурою і вагою, побоюючись залишитися занадто маленькими або стати занадто великими.

Не меншу тривогу викликають порушення пропорцій тіла. І юнаків, і дівчат турбує, наприклад, який у них ніс, короткий або довгий, що здаються довгими руки і багато іншого. Знання особливостей розвитку допомагає позбутися почуття неповноцінності. Для даного віку типово також небажання зізнатися в подібних переживаннях через страх бути висміяними дорослими.

Названі особливості психосоціального впливу на дітей, і особливо підлітків, у період вікового дозрівання по-різному впливають на формування їх особистісних якостей. В одних випадках діти успішно справляються з проблемами перехідного періоду, в інших - виникають труднощі, зумовлені різними особистісними відхиленнями морально-етичного, невротичного характеру і т. Д.

Особливу роль у формуванні і розвитку особистості відіграє її власна активність. Причому, чим більше розвинена особистість, тим більш активну роль вона відіграє в корекції зовнішніх і внутрішніх факторів, що впливають на неї. Як підкреслював відомий вітчизняний психолог С. Л. Рубінштейн, всяка ефективна виховна робота має

своїм внутрішнім умовою власну моральну роботу воспитуемого і успіх роботи по формуванню духовного обличчя людини залежить від цієї внутрішньої роботи, від того, наскільки він виявляється в стані її стимулювати і спрямовувати.

Ця діяльність знаходить свій вияв у самовихованні. самовиховання являє собою вищу форму участі особистості у власному розвитку поряд з більш простими формами саморозвитку та самовдосконалення. Джерелами самовиховання є не тільки зовнішні, але і внутрішні чинники: прагнення до будь-якої діяльності або проходження будь-якому ідеалу і т. Д. Методами самовиховання можуть бути вимоги моралі, прагнення завоювати визнання в групі, приклад авторитетних людей і ін.

Вельми продуктивну концепцію розвитку особистості запропонувала B.C. Мухіна. Вона вважає, що людина як історичний суб'єкт в онтогенетичному розвитку * соціально успадковує * психічні властивості і здібності, активно * привласнює »духовну культуру, створену людством, в результаті чого стає особистістю. Головним в цьому процесі є становлення самосвідомості, тому завжди на всіх етапах розвитку індивіда повинні бути задіяні феномени, які визначають побудову його структури.

Згідно з її поглядами, самосвідомість людини розвивається таким чином: 1 - власна назва плюс особисте займенник (за яким стоять ідентифікація з тілом, з фізичним виглядом і індивідуальна духовна сутність людини); 2 - домагання на визнання; 3 - статева ідентифікація; 4 - психологічний час особистості: самобутній в минулому, теперішньому, майбутньому; 5 - соціальний простір: борг і права.

Структура самосвідомості особистості універсальна (хоча у представників різних народів, на кожному історичному етапі вона має свій специфічний зміст і свої способи її передачі новому поколінню) і формується таким чином.

- Ім'я власне в процесі індивідуального розвитку стає тим першим кристалом особистості, навколо якого пізніше формується сознаваемая людиною власна сутність.

- Домагання на визнання. Починається з раннього віку і поступово знаходить для людини особистісний смисл,

що сприяє саморозвитку, утвердженню індивідуальності, різнобічним досягненням. -

- Статева ідентифікація. Кожна культура має свої специфічні орієнтації на виховання в дитині самосвідомості себе як чоловіки або жінки. Свою статеву приналежність дитина починає засвоювати з сім'ї. Стереотипи жіночого і чоловічого поведінки входять в самосвідомість через досвід спілкування і ідентифікацію з представниками своєї статі.

- Психологічний час особистості - Здатність до співвідношення себе справжнього з собою в минулому і майбутньому - найважливіше позитивне утворення особистості, що розвивається, що забезпечує її повноцінне існування. Високорозвинена особистість в свій особистий минуле, сьогодення і майбутнє включає і історичне минуле свого народу, і майбутнє своєї батьківщини. Людина ніби вбирає це в себе крім своєї індивідуальної долі і індивідуального життя.

- Соціальне простір особистості включає в себе права і обов'язки - то, що орієнтує нас до життя в суспільстві. Буття в соціальному просторі забезпечується моральним почуттям, яке резюмується в життєвих стосунках між людьми в слові «повинен».

Що ж стосується дітей з обмеженими можливостями, то наявні у них порушення фізичного або розумового розвитку вносять в процес становлення дитини як особистості значне своєрідність. Кожен вид аномального розвитку має свої специфічні особливості, проте для всіх видів відхилень домінуючим є порушення мовного спілкування, здатності до прийому і переробки інформації. З цієї причини діти з відхиленнями у розвитку зазнають великих труднощів при навчанні, зокрема при вивченні рідної мови, читанні, виробленні різних навичок і вмінь, що відбивається на їх інтелектуальному розвитку та формуванні комунікативних якостей.

У аномальних дітей і підлітків часто спостерігається як переоцінка власних сил і можливостей, так і їх недооцінка. З цієї причини особи з відхиленнями у розвитку легко потрапляють під чужий вплив. Людина з відхиленнями у розвитку майже завжди в якійсь формі відчуває своє невигідне становище, що випливає з його дефекту, що посилює відчуття його неповноцінності.

На якісні характеристики розвитку дитини позначається ступінь, час виникнення первинного дефекту і вік, в якому він був придбаний. Загальна закономірність тут полягає в тому, що чим раніше настало ушкодження, то більша проявляється аномалія розвитку. Тому дуже важливо своєчасно виявити відхилення в особистісному розвитку і надати дитині необхідну допомогу.

Треба також мати на увазі, що розвиток дитини з обмеженими можливостями відбувається в обмеженому просторі, поза повноцінного спілкування з однолітками і дорослими, що сприяє розвитку вторинної аутіза-ції і формуванню егоцентричних установок. Діти з відхиленнями у розвитку часто виховуються в умовах гіперопіки з боку батьків і найближчих родичів. У зв'язку з тим, що у дитини порушена та чи інша життєва функція, йому приписуються феномени «пло-хости», «слабкості», не приділяється уваги розвитку у нього інтересів, бажань, що в кінцевому підсумку призводить до психологічної інвалідності, яка в свою чергу погіршує його фізичні недоліки. Підростаючи, така дитина виявляється не здатним до самостійного життя, але не в зв'язку з наявністю дефекту, а через несвоєчасне формування необхідних особистісних якостей.

Діти і підлітки, які мають життєві обмеження, включаючись в соціальне середовище, стикаються не з ідеалізованої, а з реальною дійсністю, в якій проявляються як закономірні явища, так і випадкові, як позитивні, так і негативні, як моральні, так і аморальні, до сприйняття яких вони бувають не готові. Звідси велике значення і специфічну спрямованість набувають питання формування і розвитку у них стійкості до травмуючим ситуацій, виховання психологічного імунітету несприйнятливості до негативних форм поведінки оточуючих.

Розвиток особистості людини - складний, багатоплановий процес засвоєння нею суспільно-історичного досвіду, в ході якого відбуваються постійні зміни у фізичній, соціальній, моральній та інших сферах. Незважаючи на те, що динаміка розвитку особистості нормального і аномального дитини підпорядкована єдиним загальним закономірностям, кожен вид аномалії вносить свої корективи. На розвиток особистості дитини впливає характер наявного дефекту, ступінь

вираженості порушень окремих психічних процесів і функцій, вікові та компенсаторні можливості дитини, умови життя і його виховання і ряд інших чинників.

У той же час, з точки зору сучасного наукового підходу, організм дитини, його здоров'я, особистісні особливості - єдине, цілісне утворення. Тому фахівець із соціальної реабілітації повинен мати чітке уявлення про закономірності розвитку психіки і особистості як системи, підходити до формування особистості дитини з обмеженими можливостями в процесі соціальної реабілітації комплексно, особистісно-орієнтоване, представляти в своїй уяві особистісні якості, якими повинен володіти дитина, ставши дорослим , і застосовувати в зв'язку з цим адекватні дії.

Соціалізація особистості як головна умова її розвитку

Поняття «соціалізація» в різних наукових школах не має однозначного тлумачення: в необіхівіорізме воно означає Соціальне навчання, в символічному інтеракції-низме - результат соціальної взаємодії, в гуманістичної психології - самоактуалізація «Я-концепції». Пов'язано це з тим, що явище соціалізації багатоаспектне і кожне з зазначених напрямків акцентує увагу на одній зі сторін цього феномена.

соціалізація- Це процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, здійснюваний у спілкуванні і діяльності. досвід особистості- Це динамічна система стійких почуттів, умінь і знань, що виникають в процесі життя і діяльності. Дитина, з'являючись на світ, включається в систему вже готових відносин, норм і правил поведінки, способів користування предметами, виробленими попередніми поколіннями. На ранніх стадіях розвитку особливості людського буття засвоюються їм на підсвідомому рівні. Потім цей процес, у міру дорослішання дитини, набуває усвідомлений характер і стає невід'ємною частиною свідомості особистості. Досвід особистості - це підсумкова сукупність фіксованих зовнішніх впливів, перетворених через призму потреб у внутрішньому психічному плані.

Формування досвіду особистості - тривалий процес, обумовлений багатьма зовнішніми і внутрішніми, об'єктивними і суб'єктивними факторами. До них відносять: (див. Схему 6.1).

Зовнішні фактори:

1. Макросоціальні умови: економіка, політика, право, ідеологія, мораль, традиції, громадська психологія, релігія; громадську думку, чутки, література, засоби масової інформації; географічне середовище.

2. Мікросоціальні умови: сім'я; освітні та виховні установи, групи спілкування, друзі.

Внутрішні чинники:

1. Фізіологічні особливості розвитку і стан здоров'я дитини. Діти з розладами зору, слуху, розумово відсталі, ослаблені, в зв'язку з котрі перенесли захворюваннями, як правило, відчувають труднощі в придбанні знань, вироблення навичок і умінь.

2. Соціально-психологічні особливості сприйняття навколишньої дійсності особистістю. Сюди входять: індивідуальні особливості відчуттів, особливості асоціативної і умовної значущості сприйманого матеріалу, вибірковості сприйняття предметів зовнішнього світу.

3. Соціально-психологічні особливості мислення. В якості основних соціально-психологічних особливостей мислення виступають: уміння узагальнювати, вибірковість мислення, стереотипи мислення і ін.

4. Соціальні установки, рівень розвитку потребностно-мотиваційної сфери.

5. Власна активність дитини по засвоєнню суспільно-історичного досвіду.

В ході соціалізації людина не просто засвоює соціальний досвід, а й перетворює його у власні цінності, установки, орієнтації, вибірково вводить в систему своєї поведінки ті норми і стереотипи, які прийняті в суспільстві або в групі, з якою він взаємодіє. У нього складається свій особистий досвід

Зазвичай виділяють три сфери, в яких відбувається соціалізація особистості: діяльність, спілкування, самосвідомість. Загальне, що характеризує ці сфери - розширення, множення соціальних зв'язків особистості із зовнішнім світом.

Провідну роль в соціальному становленні дитини відіграє діяльність, причому вирішальне значення надає не взагалі діяльність, а провідна діяльність, в якій дитина якнайповніше розкриває свої можливості і найбільш ефективно засвоює соціальний досвід.

друга сфера - спілкування. За допомогою спілкування дитина отримує інформацію про досвід, який йому необхідно

засвоїти і перетворити у власні погляди, думки, ус-1 ки, норми поведінки і т. д.

Третя сфера соціалізації - розвиток самосвідомості особистості. У найзагальнішому вигляді процес соціалізації представляється як становлення в людині образу його «Я». Образ «Я» - це розуміння себе, ставлення до себе. Образ «Я» скла- 'дивать протягом усього життя під впливом мно-гочісленние факторів. Вищий рівень його розвитку - ca-j самосвідомості - основа формування розумової активності і самостійності особистості в її судженнях і діях. Головними функціями самосвідомості є пізнання се-1 бе, самовдосконалення і пошук сенсу життя.

Процес соціалізації, як підкреслює Г. М. Андрєєва, може бути зрозумілий тільки як єдність змін всіх трьох названих сфер. Вони, взяті в цілому, створюють для індивіда «розширюється дійсність», в якій він діє, пізнає і спілкується, тим самим освоюючи як найближчу мікросередовище, але і всю систему соціальних відносин. Разом з цим освоєнням індивід вносить в неї і свій досвід, свій творчий підхід. Тому немає іншої форми освоєння дійсності, крім активного її перетворення.

Виділяють наступні стадії соціалізації:

1. Первинна соціалізація або стадія адаптації (Від народження до підліткового періоду). Дитина засвоює соціальний досвід некритично, адаптується, пристосовується, наслідує.

2. Стадія індивідуалізації (З'являється бажання виділити себе серед інших, критичне ставлення до суспільних норм поведінки). Дана стадія по-різному протікає у підлітків і юнаків. У підлітковому віці стадія індивідуалізації в ході самовизначення «Світ і Я» характеризується як проміжна соціалізація, так як світогляд і характер підлітка ще не сформувалися і є нестійкими. Юнацький же вік (18-год 25 років) характеризується певною стійкістю. Соціалізація в цьому періоді визначається як концептуальна, в ході якої виробляються стійкі властивості особистості.

3. стадія інтеграції (З'являється бажання знайти своє місце в суспільстві). Інтеграція проходить благополучно, якщо властивості, якими володіє особистість, приймаються суспільством або групою, в яку він включається. Якщо ж

особливості конкретної особистості не знаходять визнання, то можливі наступні результати:

- Збереження своєї несхожості і поява агресивних взаємодій з людьми і суспільством;

- Зміна себе, «стати як усі»;

- Конформізм, зовнішнє угодовство, адаптація.

4. Трудова стадія соціалізації охоплює весь період зрілості людини, її трудової діяльності, коли людина не тільки засвоює соціальний досвід, а й відтворює його за рахунок активного впливу на інших людей, на навколишню дійсність через свою діяльність.

5. Послетрудовая стадія соціалізації розглядає літній вік як вік, що вносить значний внесок у відтворення соціального досвіду в ході передачі його новим поколінням.

Певний інтерес для розуміння суті процесу соціалізації дітей представляють погляди Д. І. Фельдштей-на про поуроеневом соціальному розвитку особистості в онтогенезі. Він звертає увагу на те, що розвиток особистості - це єдиний процес соціалізації, в ході якого дитина освоює соціальний досвід і досвід індивідуалізації, вчиться висловлювати власну позицію, протиставляти себе іншим, проявляти самостійність шляхом встановлення все більш широких відносин. Ступінь оволодіння цим досвідом своєрідно проявляється в позиції «Я в суспільстві», в якій відбивається прагнення дитини зрозуміти своє «Я», і в позиції «Я і суспільство », де відбувається усвідомлення їм себе як суб'єкта суспільних відносин.

Позиція «Я в суспільстві» особливо активно розгортається в періоди раннього дитинства (з 1 року до 3 років), молодшого шкільного (з 6 до 9 років) і старшого шкільного (з 15 до 17 років) вікових груп, коли актуалізується предметно-практична сторона діяльності . Становлення якісно іншої соціальної позиції «Я і суспільство» найбільш активно відбувається в дошкільному (з 3 до 6 років) і в підлітковому (з 10 до 15 років) віках. У ці періоди особливо інтенсивно засвоюються норми людських взаємин.

Уже в дитячому періоді з'ясовуються можливості соціального розвитку дитини, встановлюється в певному сенсі його позиція «Я по відношенню до суспільства», що згодом призводить зростаючого людини до усвідомленого розуміння наявності поруч з ним інших людей.

У дитини від року до трьох років, в результаті оволодіння виробленими способами вживання доступних речей, виникає прагнення вийти за межі безпосередніх повсякденних відносин. Знайомлячись з предметами і діями з ними, він одночасно освоює певні ролі, що і готує його перехід на нову соціальну позицію. До трьох років дитина завершує перший цикл знайомства з людським світом, фіксуючи свій новий соціальний стан, виділяючи своє «Я», усвідомлюючи свою «самість», ставлячи себе в позицію суб'єкта. З цього вузлового рубежу починається новий рівень соціального розвитку: він починає все активніше вступати у відносини з іншими людьми - дорослими і однолітками.

У період з 3 до 6 років, усвідомивши своє «Я» серед інших, дитина прагне приміряти себе до інших, активно впливати на ситуацію: він опановує соціальним досвідом, соціально зафіксованими діями, їх соціальною сутністю, які і визначають розвиток його соціалізації і індивідуалізації.

До 6 років у дітей чітко проявляється здатність ставити себе на місце іншої людини і бачити речі з його позиції, враховуючи не тільки свою, а й чужу точку зору. Така поведінка дитини, при одночасному розвитку уяви і символіки, загострює його потреба в пізнанні об'єктів зовнішнього світу, значущих в суспільстві, знову на новому рівні висуває на перший план позицію «Я в суспільстві». Освоївши в ігровій діяльності ставлення до речей, дитина прагне реалізувати свої можливості в предметно-практичної діяльності, що актуалізує на цьому етапі значення навчальної діяльності.

Якщо п'ятирічні діти орієнтуються в основному на знайомі навколишні предмети і близьких людей, то у шестирічних дітей проявляється більш широке розуміння соціальних зв'язків, виробляється вміння оцінювати поведінку інших дітей і дорослих. Шестирічний людина усвідомлює свою приналежність до дитячого колективу, починає розуміти важливість суспільно-корисних справ. Тобто саме на рубежі між 5-6 роками у дитини формується певне розуміння і оцінка соціальних явищ, орієнтація на оцінне ставлення дорослих через призму конкретної діяльності.

Наступний період становлення особистості доводиться на 6-9 років і пов'язаний з усвідомленням нею свого місця в системі

суспільних відносин. Відбувається формування довільності психічних процесів, внутрішнього плану дії, рефлексії власної поведінки, що забезпечує до 9 років розвиток потреби в отриманні визнання іншими людьми і розгортання системи взаємовідносин з ними.

Між 9 і 10 роками починається новий рівень соціального розвитку, що формується в позиції «Я і суспільство», коли дитина намагається вийти за рамки дитячого способу життя. На даному вузловому рубежі він не тільки усвідомлює себе суб'єктом, але відчуває потребу реалізувати себе як суб'єкт. До дев'яти років дитина розгортає свої відносини в середовищі знайомих людей, тепер же він прагне вступити в широке коло суспільних відносин. В даний період головним критерієм оцінки дитиною себе і іншого стають морально-психологічні особливості особистості, які проявляються у взаєминах з оточуючими.

Підлітковий період (з 10 до 15 років) пов'язаний з виникненням самосвідомості як усвідомлення себе в системі суспільних відносин, розвитком соціальної активності та соціальної відповідальності, що загострюють потребу підлітка в суспільному визнанні. Тому в 15 років і вичленяється черговий проміжний рубіж соціального руху - «Я в суспільстві». Так, якщо чотирнадцятирічного підлітка найбільше цікавить самооцінка і прийняття його іншими, то у п'ятнадцятирічного основне місце займають питання інтелектуального розвитку.

Від 15 до 17 років йде розвиток абстрактного і логічного мислення, рефлексії власного життєвого шляху, прагнення до самореалізації, що загострює потребу юнацтва зайняти позицію будь-якої соціальної групи, певні громадянські позиції, обумовлюючи появу нового поворотного вузлового рубежу соціального руху - «Я і суспільство ».

Всі розглянуті рубежі фіксують ті рівневі зміни в соціальній зрілості в процесі соціалізації, які забезпечують становлення його «Я», і не тільки в суспільстві, але і найбільш активне положення «Я і суспільство».

Отже, поступальний соціальний розвиток йде від усвідомлення дитиною своїх соціальних можливостей, через становлення особистісних новоутворень, до прояву, зміцненню, якісної зміни соціальної позиції в результаті власної творчої активності. Найбільш опукло ця

позиція проявляється при переході з одного ступеня онтогенезу на іншу. Причому на всіх міжвікової переходах відправною точкою служить новий рівень соціального розвитку

дитини.

Вичленення реально існуючих особливих рівнів і станів соціальної зрілості в ході його розвитку і встановлення їх змісту з позиції «Я» по відношенню до суспільства і «Я в суспільстві» можуть стати надійним критерієм у визначенні соціального розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я. Знання цих рівнів допоможе більш цілеспрямовано будувати процес взаємодії з ним, створить хороші передумови для оптимізації виховного процесу, для організації корекції психічних і особистісних відхилень та соціальної реабілітації дитини в цілому.




 ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 3 сторінка |  ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 4 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 1 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 2 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 3 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 4 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 5 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 6 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 7 сторінка |  Теми для доповідей і повідомлень |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати