На головну

Третя група - мотиви, які характеризуються усвідомленням особистістю своїх спонукань. Мотиви цієї групи діляться на усвідомлювані і неусвідомлювані. До усвідомленими

  1.  I група - для оцінки деформативних властивостей грунту.
  2.  II. 5.1. Загальне поняття про групи і колективах
  3.  II. Стратегія прийняття рішень Група з 3 чоловік, 1 година
  4.  III РОЗШИРЕННЯ ГРУПИ І РОЗВИТОК індивідуальності 1 сторінка
  5.  III РОЗШИРЕННЯ ГРУПИ І РОЗВИТОК індивідуальності 2 сторінка
  6.  III РОЗШИРЕННЯ ГРУПИ І РОЗВИТОК індивідуальності 3 сторінка
  7.  III РОЗШИРЕННЯ ГРУПИ І РОЗВИТОК індивідуальності 4 сторінка

мотивами відносять переконання, ідеали, цілі, ціннісні орієнтації, що формуються на основі світогляду людини, а також інтереси, прагнення та ін.

Важливим джерелом формування мотивів виступає система цінностей, на яку орієнтується людина в своєму житті і діяльності.

цінність- Це поняття, що виражає позитивну або негативну значимість предмета або явища. Цінність може виступати в формі суспільного ідеалу, у вигляді творів матеріальної і духовної культури, людських вчинків, соціальних цінностей. Соціальні цінності, заломлюючись через призму життєдіяльності людини, входять впсихологічну структуру особистості і стають особистісними цінностями.

Ціннісні орієнтації складаються на основі ціннісних уявлень, шляхом усвідомлення потреб в їх порівнянні з навколишнім світом і шляхом впливу соціального середовища і виховання. Вони можуть мати як розумовий, так і емоційний аспект і є єдність емоційного і раціонального.

У кожної особистості складається система ціннісних уявлень, елементи якої можуть перебувати в самих різних взаємозв'язках. У одних це носить фрагментарний характер, конгломерат різних ціннісних уявлень, у інших - цілісний, коли наявні цінності підпорядковані одній найбільш важливою для особистості, що і відбивається на життєдіяльності і на поведінці людей.

У числі найважливіших мотивів особистості, які спонукають її до активності, виступають інтереси.

інтереспроявляється в усвідомленій спрямованості особистості на певний предмет або явище в зв'язку з його привабливістю або потрібності. Інтерес, як і мотив, сприяє орієнтуванні в будь-якій області, ознайомленню з новими фактами, більш глибокому і повному відображенню дійсності. Інтереси можуть бути класифіковані за змістом, широтою і стійкості. В основі стійкості інтересу завжди лежить позитивний емоційний стан, що викликається процесом задоволення значущих для людини потреб.

Ще одним усвідомленим мотивом можуть виступати прагнення.

прагнення- Це емоційне переживання людини, що виявляється в його тяжінні до значимого для нього об'єкту.

Як об'єкт прагнення можуть виступати реальні люди, предмети, ситуації, а також суб'єктивні об'єкти - бажання, мрії і мрії.

неусвідомлювані мотиви це ті, про дію яких людина не віддає собі звіту, не здогадуючись про їх існування. Неусвідомлюваних мотивів значно більше, ніж усвідомлюваних. До певного віку практично всі мотиви відносяться до неусвідомлюваним. Усвідомлення власних мотивів вимагає великої інтелектуальної та життєвого досвіду. Це, по суті справи, спеціальна діяльність, що має свій мотив - самопізнання і духовне вдосконалення. До неусвідомлюваними мотивами відносять потягу, установки, соціальні установки.

Установка проявляється в неусвідомлюваної готовності людини до виконання діяльності певним способом.

Соціальнаустановка - це вираження ціннісної орієнтації в формі соціально-детермінованої схильності особистості до заздалегідь визначеного відношенню до людини, до тієї чи іншої речі і т. д. Установка може бути реалізована як настрій, як певний емоційний або емоційно-розумовий настрій (оптимістичний, песимістичний, скептичний, романтичний) по відношенню до того чи іншого об'єкту. Основний шлях формування соціальної установки - через безпосередній участі особистості в практичному житті, її власний досвід.

Неусвідомлювані мотиви можуть з'являтися і в свідомості, але в особливих формах. У їх числі називають такий мотив, як особистісний сенс. Особистісний сенс - це переживання підвищеної суб'єктивної значимості предмета, дії або події, що опинився в полі дії провідного мотиву. Для виявлення причин, що визначають спрямованість поведінки людини, використовують поняття «мотивація». мотивація- це сукупність стійких мотивів, спонукань, що визначають зміст, спрямованість і характер діяльності і поведінки особистості. Виділяють такі типи мотивації, як мотивація благополуччя, мотивація престижності, мотивація домінування, мотивація досягнення і ін. Мотиваційна сфера людини визначає масштаби і характер особистості. Залежно від того, які мотиви переважають - узколічностние або суспільно-значущі - можна прогнозувати поведінку людини в тій чи іншій ситуації. В реальній обстановці потреби і мотиви формуються в діяльності. Один з механізмів утворення мотивів

отримав назву зсув мотиву на мету,або перетворення мети в мотив. Суть цього механізму полягає в тому, що мета, раніше спонукувана до її здійснення якимсь мотивом, з часом набуває самостійну спонукальну силу, т. Е. Сама стає мотивом. Однак це може статися в тому випадку, якщо накопичуються позитивні емоції. Позитивні емоції в цьому процесі, як підкреслює Ю. Б. Гіпенрейтер, виступають в ролі своєрідних «містків», які пов'язують даний предмет з системою існуючих містків, поки новий мотив не входить в цю систему на правах одного "з них.

На думку американського психолога Л. Фестінгер, в основі мотивації лежить когнітивний дисонанс. Під «когні-цією» мається на увазі будь-яке знання, думка або переконання людини, а під «дисонансом» - їх невідповідність знань, думок і переконань інших людей. Когнітивний дисонанс - це стан дискомфорту, викликане одночасною акцентуацией в психіці суб'єкта суперечливих взаємовиключних потреб, мотивів діяльності, що дійшли до внутрішнього конфлікту, вихід з якого він прагне знайти за допомогою своєї поведінки.

У працях К. Левіна в якості психологічного механізму мотивації розглядається співвідношення образу «самого себе» і «ідеального образу». На його думку, самооцінка людини як індивіда і як особистості і його уявлення про ідеал можуть не збігатися, що призводить до активності людини, спрямованої на зняття цієї невідповідності. Зняття невідповідності між ідеалом і самооцінкою відбувається за допомогою таких психічних феноменів, як «рівень домагання» і «рівень очікування».

рівень домагання- Це установка особистості на певний статус, успіх, результат діяльності, що знаходиться в залежності від рівня самооцінки особистості.

рівень очікуваннязалежить від віри індивіда в свої здібності і можливості в певній сфері діяльності, а також загальної впевненості в собі, т. е. пов'язаний з самооцінкою.

Ці рівні можуть доповнювати один одного, збігатися, а також виявляти невідповідність, що буде обумовлювати певний тип поведінки людини, виступати в якості механізму побудови мотивації.

Проблеми механізмів мотивації розроблялися також в руслі психоаналізу 3. Фрейдом, А. Адлером, Е. Фром. В якості основних механізмів мотивації в їх працях

висуваються неусвідомлювані протиріччя. А. Адлер основним механізмом побудови мотивації вважав «комплекс неповноцінності». На його думку, цей комплекс являє собою неусвідомлюване переживання, що виникає на основі невдоволення собою: своєю зовнішністю, особистісними характеристиками і т. П.

Е. Фром основним механізмом побудови мотиву вважав неусвідомлене переживання, що виникає на основі усвідомлення людиною відділення його від природи, що викликає почуття самотності, безсилля і своєї нікчемності, тому поведінка людини направлено на зняття цієї негативної напруженості.

Отже, в складному процесі формування особистості, що спонукає її активність і визначає її спрямованість, провідну роль відіграють мотиви. Мотивація служить збудників поведінки, направляє його, надає йому особистісний сенс і значимість. Звідси очевидно, що в цілісному процесі виховання і соціальної реабілітації дитини з обмеженими можливостями формування потребностно-мотиваци-ної сфери має стати головним напрямком.

Діяльність і поведінка людини.

Психологічні аспекти підготовки дітей

з відхиленнями у розвитку до праці

Діяльність і спілкування є основними факторами і умовою розвитку психіки і особистості дитини. діяльність- це активність людини, метою якої є перетворення навколишньої дійсності і самого себе. Діяльність завжди предметна, усвідомлена і носить суспільний характер.

Активність особистості дитини, що має життєві обмеження, реалізується, в першу чергу, в тій області, в якій життєво важливі функції виявилися найбільш збереженими. Це може бути ігрова діяльність, пізнавальна, навчальна, комунікативна (спілкування), художня (малювання, ліплення), спортивна діяльність, обслуговуюча праця та ін. Включення дитини з обмеженими можливостями здоров'я в ті чи інші види діяльності - головна умова реалізації основної мети соціальної реабі -

літаціі - формування повноцінної, стійкої до травмуючим ситуацій особистості. Названа мета може бути реалізована за умови, що дитина, виконуючи конкретну діяльність, поступово стає її суб'єктом,

суб'єктністьлюдини за своїм вихідного основи пов'язана зі здатністю перетворювати свою життєдіяльність в предмет перетворення, реалізовувати намічені програми, управляти, контролювати і оцінювати хід і результати своїх дій. Тобто становлення суб'єкта діяльності - це процес освоєння індивідом сенсу, мети, завдань і способів перетворення людиною навколишнього світу і самого себе.

Вступаючи в життя і включаючись в ті чи інші види діяльності, дитина не є суб'єктом діяльності, він виступає в ролі її носія і діє стихійно. Однак у міру розвитку і оволодіння певною діяльністю він стає її суб'єктом. Кожен вид діяльності, в який включається дитина, відрізняється своїм змістом, формами організації, його учасниками і може реалізувати широке коло його потреб. Наприклад, беручи участь в прибиранні приміщення, дитина може задовольнити свої потреби в русі, спільної діяльності; в процесі образотворчої діяльності - в творчому самовираженні і т. д. Задовольняючи свої потреби і інтереси, дитина одночасно набуває багато особистісні якості, такі як працьовитість, допитливість, товариськість, які в подальшому стають основою психологічної структури особистості.

Залучення дитини з обмеженими можливостями в спільну діяльність створює передумови для вирішення іншої найважливішого завдання соціальної реабілітації - ліквідації наслідків в розвитку психіки і поведінки, обумовлені вторинними порушеннями.

На особливу увагу в цьому зв'язку заслуговує «комплекс неповноцінності», який може сформуватися у дітей і підлітків в період усвідомлення ними своїх обмежень і посилитися, якщо з боку оточуючих буде проявлятися певну протидію. Почуття неповноцінності може утруднити позитивний ріст і розвиток. Однак помірне почуття неповноцінності, згідно з поглядами А. Адлера, спонукає дитину рости, стати таким же сильним, як оточуючі люди і навіть сильніше інших, прагнути до самовдосконалення, до переваги, до розвитку своїх

здібностей. Мета переваги може бути як позитивною, так і негативною. Якщо вона включає інтереси, зацікавленість в благополуччі інших, вона розвивається в конструктивному і здоровому напрямку.

А. Адлер вважав, що кожна людина виробляє свою життєву мету, що служить зосередженням його прагнень і досягнень. Формування життєвих цілей починається в дитинстві як компенсація почуття неповноцінності, невпевненості і безпорадності в світі дорослих. Життєві завдання людини реалізуються в життєвому стилі. Життєвий стиль - це унікальний спосіб, обраний кожним людиною для проходження своєї життєвої мети. Це інтегрований стиль пристосування до життя і взаємодії з життям взагалі. Як частину свого життєвого стилю кожна людина створює своє уявлення про світ. А. Адлер називає це схемою апперцепції. Уявлення людини про світ визначає його поведінку. Він підкреслював, що люди не безпорадні пішаки в руках зовнішніх сил. Людина сама формує свою особистість. Основний шлях - співпраця з іншими людьми. Конструктивне прагнення до досконалості плюс значно більший суспільний почуття і кооперація, співпраця - запорука формування здорової особистості.

А. Адлер вважав, що недолік інтересу до різних видів діяльності і соціальну ізоляцію дитини можуть породити такі умови його життя.

1) Органічна неповноцінність, часті хвороби. Вони можуть привести до того, що у дитини з цієї причини пропаде бажання взаємодіяти з іншими дітьми.

2) Розпещеність дітей - викликає труднощі у розвитку почуття соціального інтересу і кооперації. Таким дітям не вистачає впевненості в своїх силах. Соціальний інтерес у них надзвичайно слабкий. Вони, як правило, не здатні відчувати справжні почуття по відношенню до батьків, якими так добре маніпулюють.

3) Відторгнутість - Третій ступінь, яка може серйозно уповільнити розвиток дитини. Ці діти ніколи не знали любові в будинку, тому їм надзвичайно важко розвинути в собі ці якості.

Щоб допомогти дитині подолати явний чи замаскований комплекс неповноцінності, важливо наступне:

1) Зрозуміти специфічний стиль життя дитини, особливості його життя і розвитку.

2) Допомогти дитині зрозуміти себе, виробити у нього віру в свої сили і можливості.

3) Створити умови для формування у дитини впевненої поведінки та посилення соціального інтересу. Важливо, щоб він зміг зрозуміти себе, навчився усвідомлювати помилки, які він робить в повсякденних життєвих ситуаціях, передбачати наслідки своєї поведінки.

Впевнена поведінка проявляється в здатності відкрито говорити про свої почуття і вимогах, встановлювати контакти, вміти починати і закінчувати розмову, проявляти позитивні і негативні почуття, вміти сказати «ні», чесно висловлювати свою думку без оглядки на оточуючих. Протилежним цій поведінці є невпевнену поведінку. Для нього характерні страх контакту, критики, почуття провини, надмірна обережність, конформність та ін. Для розвитку впевненої поведінки рекомендується цілеспрямовано використовувати життєві ситуації, в які включається дитина, а також організацію своєрідного тренінгу як в природних, так і в лабораторних умовах.

Одним з видів поведінки дітей з обмеженими можливостями може бути агресія.

агресивна поведінка - це однобоке, підживлене негативними емоціями відображення реальності, що приводить до спотворення розуміння дійсності. Агресивна поведінка часто спостерігається у дітей з затримкою психічного розвитку, розумово відсталих та інших. Однією з причин агресивної поведінки може бути фрустрація, розуміється як неможливість задоволення потреби (хочеться, але не можна, або неможливо досягти). Агресивна поведінка може проявлятися у вигляді прямого впливу (лаятися, битися), або непрямого (насмішка, знущання). Фрустрації здатні накопичуватися, підсилюючи і закріплюючи агресивність дитини. Чим більше фрустрирована і невротична особистість, тим частіше і гостріше здійснюється неадекватне агресивне поводження. Звідси основний шлях попередження агресивної поведінки у дітей з відхиленнями у розвитку - усунення або пом'якшення фрустрирующие-чих ситуацій і подолання невротичних симптомів у розвитку особистості дитини.

Праця, поруч із спілкуванням, грою і навчанням, є основним видом діяльності людини, де реалізується його активність, спрямована на задоволення виникаючих потреб. Завдяки праці людина створила сучасне

суспільство, предмети матеріальної і духовної культури, відкрив необмежені можливості для подальшого прогресу сучасної цивілізації і розвитку самого себе.

Праця за своєю специфікою може бути розумовим і фізичним, продуктивним і непродуктивним, професійним і непрофесійним.

У діяльності дітей і підлітків особливе місце займає навчальний працю. Він стає для них провідним видом діяльності, в ході якої вони засвоюють суспільно-історичний досвід, накопичений попередніми поколіннями.

Праця для дитини-інваліда має ширше значення, ніж для нормальних дітей. У нього включається не тільки продуктивну працю, а й непродуктивну працю (побутової працю, працю з самообслуговування і домоводства, спорт і т. Д.). Тому підготовка до праці дитини-інваліда - не підготовка до праці за конкретною професією, це початковий етап його прилучення до самостійного трудового життя. Даний процес є необхідним елементом соціалізації особистості, усвідомленого вибору життєвого шляху та інтеграції в суспільство.

Для оволодіння навичками і вміннями конкретного професійного праці, необхідно, щоб дитина попередньо придбав певну фізичну вправність, навички самообслуговування, у нього має бути сформоване позитивне ставлення до праці як до діяльності в цілому.

Підготовка дитини-інваліда до праці є найважливішою складовою соціально-реабілітаційного процесу. Її головне завдання випливає із загальних цілей соціальної реабілітації: формування особистості, стійкої до травмуючим ситуацій і здатної успішно адаптуватися в складний, а часом і чужий для нього навколишній соціальний світ. В рамках цього головного завдання повинна будуватися вся система організації виховної роботи з дитиною з підготовки його до трудової діяльності, до подолання труднощів, які можуть зустрітися на його життєвому шляху.

Центральне місце в системі підготовки дитини до трудової діяльності займає процес формування мотиву-ної готовності до праці, яка допомогла б дитині досягти високого рівня самореалізації. Обумовлено це тим, що у багатьох дітей може бути відсутнім або дуже слабо проявлятися моральна мотивація праці, можуть виникати додаткові труднощі у виробленні тих чи інших

навичок і дій, у частини дітей, в силу специфіки дефекту, може бути обмежена сфера їх праці лише деякими окремими видами.

Формування мотиваційної готовності до праці може вирішуватися в рамках розвиваючої та психокорекційної роботи, в ході надання психотерапевтичної допомоги, ігрової та навчальної діяльності і т. Д. Щоб їх ефективність була вищою, важливо вміло користуватися такими засобами психологічного впливу, як заохочення, покарання, осуд, зауваження, похвала, схвалення та іншими. На основі оцінки оточуючих у дитини не тільки формується позитивна мотивація на участь в різних видах праці, а й власна оцінка себе - самооцінка.

Важливим засобом у підготовці дитини до праці, у формуванні у нього трудових навичок може стати вміло здійснювана психологічна підтримка. Вона дозволяє допомогти дитині повірити в себе і свої здібності, уникнути помилок, підтримати при невдачах.

У числі інших напрямків підготовки дітей до праці в умовах соціально-реабілітаційного процесу можуть бути:

- Соціальна діагностика - виявляє стан системи життєзабезпечення дитини-інваліда та її спрямованості на підготовку до праці;

- Соціальний патронаж - включає соціально-побутову, соціально-трудову та соціально-правову підтримку дитини і його сім'ї на підставі діагностики з метою створення оптимальних умов реабілітації та підготовки дитини до праці;

- Соціально-трудова підтримка - включає допомогу дитині, підлітку з відхиленнями у розвитку в здійсненні профорієнтації, в отриманні професійної освіти і в працевлаштуванні;

- Соціально-правовий патронаж і допомогу - припускає організацію юридичних консультацій підліткам з відхиленнями у розвитку та батькам в області прав і гарантій їх реалізації;

- Соціальна адаптація - включає соціально-побутову і соціально-средовую адаптацію, в залежності від наявних у дитини порушень і обмежень життєдіяльності.

Названі напрями соціально-реабілітаційного процесу орієнтовані на рішення всієї сукупності життєзабезпечуючих проблем дитини і, перш за все, на соціально-средовую і соціально-побутову адаптацію.

Підготовка дитини і підлітка з відхиленнями у розвитку до праці передбачає не тільки вироблення у нього певних трудових навичок і умінь, але і його орієнтацію на професійне самовизначення. Людина з обмеженнями в розвитку повинен протягом життя бути готовим до можливої ??зміни робочих місць, до підвищення кваліфікації, самоосвіти і перепідготовки, до самореалізації в процесі трудової діяльності. Дане завдання вирішується засобами професійної орієнтації на підставі його уявлень про свої можливості і бажання, які у нього сформовані по відношенню до певних видів професійної діяльності.

Щоб забезпечити успішний процес підготовки дитини до праці, необхідно, як мінімум, зосередити зусилля на вирішенні наступних завдань:

По-перше, батьки або заміщають їх особи повинні якомога раніше включити дитини в реабілітаційний процес, що дозволить їм з'ясувати в достатній мірі вираженість порушень і стан компенсаторних можливостей організму (реабілітаційний потенціал) для прогнозування майбутньої трудової діяльності. реабілітаційний потенціал - це сукупність наявних психофізіологічних, фізичних, психологічних здібностей і задатків, що дозволяють при створенні певних умов в тій чи іншій мірі компенсувати або відновити порушені сфери життєдіяльності. Рівень реабілітаційного потенціалу залежить від віку дитини, характеру патології, вираженості порушених функцій і можливості їх компенсації, умов навколишнього середовища та ін. Чим вище рівень реабілітаційного потенціалу, тим ширше коло спеціальностей доступний для вибору.

Прогнозування трудових можливостей дітей з відхиленнями у розвитку виходить із знання реабілітаційного потенціалу дитини, його функціонального стану в динаміці спостереження та доступного спектра вимог, які можуть бути йому пред'явлені через певний час життям і роботою. На підставі даних комплексного обстеження складається індивідуальна програма реабілітації, в якій поряд з лікувальними заходами, визначаються заходи щодо підвищення рівня доступною фізичної та інтелектуального навантаження, коло показаних профілів трудового навчання. У ній також рекомендується режим навчальної праці та відпочинку, форми трудового навчання, визначаються

форми контролю за станом організму під час трудових навантажень, вказуються контрольовані параметри для лікаря і для вчителя.

По-друге, важливо створити такі умови життєдіяльності, в яких найбільш повно виявлялися б бажання і активність дитини в самовдосконаленні та в придбанні трудових навичок. Особлива роль в підготовці дітей до праці належить родині. Вона покликана не тільки створити умови для нормальної життєдіяльності дитини, а й сформувати у нього віру в себе, свої можливості. Якщо ж у дитини сформувалася мотивація до діяльності, в основі якої лежить страх, почуття невпевненості, то батьки повинні вжити заходів, щоб цю мотивацію перевести в позитивне русло.

Логіка виховання дитини з обмеженими можливостями вимагає наявності у батьків спеціальних знань. Батьки повинні пізнати закономірності розвитку своєї дитини і гнучко реагувати на будь-які, навіть незначні позитивні або негативні зміни в його розвитку. Основними механізмами залучення дитини до праці і формування шанобливого ставлення до нього є особистий приклад батьків і оточуючих його осіб, а також співпраця дорослих з дитиною в різних видах діяльності. Слід подбати про те, щоб в сім'ї в процесі трудового виховання до дитини з обмеженими можливостями здоров'я ставилися так само, як і до нормального дитині.

Щоб трудове виховання в сім'ї було успішним, батькам необхідно дотримуватися щодо дитини такі педагогічні вимоги:

- Посильность, регулярність, обов'язковість виконання певного кола домашніх робіт;

- Навчання трудовим навичкам і спільної діяльності дитини і дорослого;

- Створення умов для успішної роботи дітей та подолання посильних труднощів;

- Об'єктивна оцінка і розумне заохочення результатів праці дитини.

Центральним ланкою підготовки дітей з обмеженими можливостями до життя є система освіти. Її завдання полягає не тільки в тому, щоб дати дітям певні знання і виробити відповідні навички та вміння, а й підготувати їх до трудової діяльності. На жаль, сучасний рівень організації трудового навчання дітей

з фізичними і психічними відхиленнями не відповідає вимогам їх підготовки до самостійного життя. Основний його недолік в тому, що школа замість підготовки дитини до трудової діяльності, формування позитивної мотивації до праці намагається навчати його тій чи іншій робочої професії, виробляти виконавські навички, що перешкоджають, в кінцевому підсумку, соціальному становленню особистості. Тобто рання професіоналізація, в зв'язку з нерозумінням її дітьми, ускладнює формування потреби до трудової діяльності, виробляє у них стійку відразу до трудових зусиллям.

Підготовка дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності до праці - одна з основних задач, вирішення якої слід підпорядкувати всю систему навчання і виховання: навчальні предмети загальноосвітнього циклу, дисципліни трудового профілю, внеучебную діяльність та ін. Їх зміст і практичні дії повинні бути спрямовані на розуміння дітьми таких категорій, як економіка, індустрія, екологія, культура, здоровий спосіб життя, на виховання правової культури, моральних норм поведінки, потреби усвідомлено готуватися до дорослого життя. Необхідно домагатися, щоб в ході вивчення навчальних предметів у дітей формувалися такі складні особистісні якості, як працьовитість, вміння доводити розпочату справу до кінця, цілеспрямованість, ініціативність, вміння логічно мислити, взаємодіяти з іншими людьми з різних проблем, планувати і контролювати свою діяльність.

Найважливіша особливість трудового навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я полягає в тому, що воно повинно бути строго диференційованою і носити корекційно-ний характер. У роботі з дітьми необхідно проявляти терпіння, мудрість, бути чуйним і спостережливим, помічати і розвивати будь-який, навіть незначний успіх. Позитивних зрушень у підготовці до праці можна досягти тільки при позитивному ставленні дитини до того, що пропонує дорослий.

Отже, включення дітей з обмеженнями життєдіяльності в різні види діяльності і підготовка до праці є найважливішими складовими комплексу соціально-реабілітаційних заходів, спрямованих на формування цілісної особистості, яка має якостями, необхідними для успішної-інтеграції в соціально-економічне життя суспільства.

Контрольні питання

1. Розкрийте сутність поняття «активність *. Що розуміється під зовнішніми і внутрішніми проявами активності?

2. Що означає поняття «потреба»? Охарактеризуйте структуру потреб людини.

3. Розкрийте особливості розвитку і прояву потреб у дітей з відхиленнями у розвитку.

4. Дайте визначення поняттям «мотив» і «мотивація» Назвіть найважливіші мотиви особистості, які спонукають її до активності, і розкрийте їх сутність.

5. Розкрийте сутність поняття «діяльність» і її роль у розвитку психіки та формуванні особистості.

6. Що означає поняття «суб'єктність»? Розкрийте механізми формування дитини як суб'єкта діяльності і спілкування.

7. Які погляди А. Адлера представляють цінність для розуміння сутності соціальної реабілітації?

8. Розкрийте роль праці в підготовці дітей з обмеженими можливостями до життя в суспільстві.

9. На вирішенні яких завдань необхідно зосередити увагу, щоб підготовка дітей з відхиленнями у розвитку до трудової діяльності була ефективною?

10. Розкрийте роль сім'ї і системи освіти в підготовці дітей з обмеженими можливостями здоров'я до праці.




 ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 2 сторінка |  ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 3 сторінка |  ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 4 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 1 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 2 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 3 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 4 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 5 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 6 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 7 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати