На головну

Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 3 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

З іншого боку, під впливом суспільства, організованого навчання і виховання осіб, не маючи біологічної повноцінності, наприклад, при важких формах олігофренії, психічних захворювань, також не може досягти високого рівня розвитку особистості. Природні властивості і особливості індивіда виступають в особистості як соціально зумовлені елементи. Так, мозкова патологія обумовлена ??біологічно, але породжувані нею риси характеру, стають особливостями особистості в силу соціальної детермінації.

Разом з тим особистість, як продукт суспільних відносин, сприймає соціальні впливу не пасивно. Перетворюючи їх, особистість починає виступати як сукупність внутрішніх умов, через які переломлюються зовнішні впливи суспільства. Ці внутрішні умови являють собою сплав спадково-біологічних і соціально обумовлених якостей, які сформувалися під впливом попередніх соціальних впливів. У міру формування особистості вони стають більш глибокими, в результаті один і той же зовнішній вплив може чинити на різних людей різний вплив. Тобто особистість не тільки об'єкт і продукт соціальних відносин, а й активний суб'єкт діяльності, спілкування, свідомості і самосвідомості.

Особистістю може стати будь-яка людина, що володіє свідомістю і самосвідомістю. Однак рівень її розвитку і якісні характеристики можуть варіювати від найвищого показника до примітивного, мати позитивну або негативну спрямованість.

Особистість кожної людини унікальна і наділена тільки йому властивим поєднанням психологічних рис і особливостей, які утворюють її індивідуальність. Індивідуальність в порівнянні з поняттям «людина» і «індивід» більш вузьке поняття. Це характеристика людини за принципом соціальної значущості. Своєрідність психіки і особистості індивіда,

її неповторність проявляються в темпераменті, рисах характеру, у специфіці інтересів, перцептивних процесах, мотиваційній сфері і інтелекті. Вважається, що передумовами формування людської індивідуальності є анатомо-фізіологічні задатки, які перетворюються в ході виховання і породжують широку варіативність проявів індивідуальності.

Вихідним рівнем розвитку особистості, як зауважує К. А. Абульханова-Славська, є її розчинення в подіях (причетність цих подій). Наступний рівень - самовизначення по відношенню до цих подій. У міру розвитку особистість самовизначається, виробляє життєву позицію по відношенню до ходу окремих подій, тим чи іншим власних вчинків, бажань і т. П.

Разом з тим якісні характеристики цього розвитку знаходяться в прямій залежності від тих потенційних можливостей, якими володіє розвивається особистість. До числа основних потенціалів, які виступають в ролі динамічних чинників і задають спрямованість процесу розвитку особистості, відносять:

1) пізнавальний потенціал. Визначається обсягом і якістю інформації, яка є у розпорядженні особистість, і психологічними якостями, що забезпечують продуктивність пізнавальної діяльності;

2) морально-етичний потенціал. Обумовлюється набутими особистістю в процесі соціалізації морально-етичними нормами, життєвими цілями, переконаннями, прагненнями;

3) творчий потенціал. Визначається репертуаром умінь і навичок, здібностями до дії (творчому або руйнівного, продуктивному або репродуктивному) і мірою їх реалізації в певній сфері діяльності або спілкування;

4) комунікативний потенціал. Залежить від товариськості, характеру і міцності контактів, що встановлюються особистістю з іншими людьми. Дана здатність виражається в систематичності і різноманітності соціальних ролей, які вона виконує.

5) естетичний потенціал, особистості обумовлюється рівнем змісту і інтенсивністю її потреб в прекрасному, а також тим, як вона їх задовольняє. Естетична активність особистості реалізується в сприйнятті творів

мистецтва в творчості (професійному або самодіяльному).

Тобто особистість визначається тим, що вона, по-перше, знає, по-друге, що вона цінує, по-третє, що і як вона творить, по-четверте, з ким і як вона спілкується, по-п'яте, які її естетичні потреби і як вона їх задовольняє.

Особистість характеризується наступними узагальненими якостями:

1) активністю - Прагненням вийти за власні межі, розширити сферу діяльності, діяти за межами вимог ситуації і рольових приписів;

2) спрямованістю - Стійкою домінуючою системою мотивів-інтересів, переконань, ідеалів, смаків та ін., В яких виявляють себе потреби людини;

3) глибинними смисловими структурами (По Л. С. Виготському),зумовлюють її свідомість і поведінку. Вони відносно стійкі до вербальним впливам і перетворюються в спільної групової діяльності (принцип діяльнісного опосередкування);

4) ступенем усвідомленості своїх відносин додійсності (Відносини установки, диспозиції і ін.)

Основними сферами діяльності особистості (по Н. І. Ше-вандріну, 1998), в яких вона реалізує свої потреби і перетворює себе, є:

- потребностно-мотиваційна сфера включає різніпотреби, які відчувають людиною в певних умовах життєдіяльності, мотиви, цілі і т. д .;

- емоційно-вольова. Сюди зазвичай включають суб'єктивно забарвлені реакції, ставлення до навколишнього світу, вольові зусилля і їх переживання. У цю ж сферу входять емоційно-вольові стани, процеси і властивості особистості;

- когнітивно-пізнавальна. Дана сфера представляється як отримання, зберігання, впізнавання, відтворення, забування і перетворення інформації. Узагальнено сюди ж відносять когнітивно-пізнавальні процеси, стани і властивості особистості;

- морально-етична. Ця сфера включає особистісні нормативні регулятори дій людини, закріплені в звичках, звичаях, принципах соціального життя. Формально ця сфера проявляється в морально-етичних станах, діях, проступки, властивості особистості;

- екзистенційне-побутова. До цієї сфери відносять суб'єктивні самооцінки існування особистості. ця сфера

проявляється в станах самозаглиблення, переживаннях своєї самості, властивості особистості, обумовлених причетністю до свого буття в світі;

- дієво-практична. Сюди входять прояви людини як діяча, практично реалізує себе в навколишньому світі. До них відносять: прояви його здібностей, навичок, умінь, досягнень, прагматичні аспекти особистості;

- межличностно-соціальна. До цієї сфери відносять міжособистісні обміни інформацією, взаємодії, відносини і т. П.

Суб'єктивно для індивіда особистість виступає як його «Я», як система уявлень про себе, конструюється їм в процесах діяльності і спілкування та виявляє себе в самооцінці, в почутті самоповаги, рівні домагань та ін. Образ «Я» являє собою те, яким індивід бачить себе в сьогоденні, в майбутньому, яким він хотів би бути, якби зумів і ін. Співвіднесення образу «Я» з реальними обставинами життя індивіда дозволяє особистості змінити те, як і здійснювати цілі самовиховання.

Отже, особистість- це системне прижиттєве соціально-психологічна якість, придбане індивідом в процесі свого розвитку шляхом включення, з одного боку, в різні види діяльності, спілкування, міжособистісні стосунки, а, з іншого - активності самої особистості, яка виступає як сукупність внутрішніх умов, через які переломлюються зовнішні соціальні впливу.

Структурний і системний підходи до дослідження особистості

У вивченні особистості умовно виділяють три періоди: фі-лософско-літературний, клінічний і експериментальний.

У філософсько-літературному періоді,початок якого сягає глибокої давнини, в центрі уваги перебувала проблема вивчення моральної та соціальної природи людини і її зовнішніх проявів у вчинках і поведінці. Поняття «особистість» трактувалося широко. У його зміст включалися біологічні та соціальні особливості, поведінка, культура і багато іншого.

Клінічний період,початок якого визначається першим десятиліттям XIX ст., пов'язаний з проявом інтересу

до проблеми особистості з боку лікарів-психіатрів. Спостерігаючи в умовах клініки за душевно хворими людьми, в центр їх уваги потрапили ті особистісні особливості, які яскраво проявляються у хворих людей і, як встановлено пізніше, притаманні, хоча в значно меншій мірі, і здоровим людям (різного роду акцентуації, екстраверсія - інтроверсія і ін.)

експериментальний періодзародився на початку XX ст. і пов'язаний з іменами таких вчених, як А. Ф. Лазурський, Г. Олпорт, Р. Кеттел та ін. Його поява обумовлена ??недосконалістю панував у той час атомистического підходу до вивчення людини, який вимагав розкладання властивостей особистості на окремі процеси. Вчені намагалися з позицій собирательского підходу з'ясувати кількість властивостей, які притаманні особистості. Природно, при такому підході важко було зрозуміти сутність особистості, що представляє єдине ціле.

Зароджується на початку XX ст. наука психодіагностика зажадала нового підходу до вивчення особистості, який використав «мова опису». Ним став структурний підхід. Суть структурного підходу полягає в тому, що вчені, вивчаючи властивості особистості, об'єднували їх в групи, звані подструктурами особистості. Структурний підхід до дослідження особистості дозволяв вимірювати так звані універсальні базові властивості і давав можливість прогнозувати поведінку людини в максимально широкому класі можливих ситуацій.

Як приклад структурного підходу можна назвати 16-факторну модель особистості, запропоновану Р. Кеттела. У цій моделі представлені основні групи полярних властивостей особистості, що відображають ступінь їх розвитку, за результатами вивчення яких можуть бути визначені реальні властивості особистості.

У вітчизняній психології значний внесок в розвиток проблеми особистості на основі системно-структурного підходу внесли С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, Б. Г. Ананьєв, А. В. Петровський, К. К. Платонов, Л. І. Божович і багато інших. Суть їх підходу полягає в тому, що особистість розглядається не як сукупність окремих психічних процесів, а її діяльність не як сукупність окремих дій і операцій, а як деяке цілісне утворення, що включає в "себе безліч характеристик і елементів, об'єднаних певними зв'язками. Причому під структурою розуміється не тільки її будова, але і складні

що розвиваються взаємозв'язки між окремими її компонентами, властивостями, функціями.

Так, особистість, відповідно до поглядів С. Л. Рубінштейна, - це активна динамічна система, що взаємодіє з об'єктивною дійсністю. Завдяки такому освіти, як особистість, з її природними, психологічними та громадськими особливостями, зовнішні впливи переломлюються через внутрішні умови і опосередковуються ними, в результаті один і той же вплив у кожної людини переломлюється по-різному.

В якості основних структурних компонентів особистості він виділив три підструктури:

1. Спрямованість- Проявляється в конкретних інтересах, ідеалах, переконаннях, домінуючих мотивах діяльності иповедінки, в світогляді.

2. Знання, вміння, навички- Купуються в процесі життя і пізнавальної діяльності.

3. Індивідуально-типологічні особливості- Виявляються в темпераменті, характері, здібностях.

У концепції структури та розвитку особистості, запропонованої А. Н. Леонтьєвим, центральне місце відводиться поняттю «діяльність». Особистість людини «виробляється», створюється суспільними відносинами, в які індивід вступає у своїй діяльності. Основний внутрішньої характеристикою особистості, по А. Н. Леонтьєву, є мотиваційна сфера і її внутрішній зміст, що виявляється щодо мотивів до мети. Чим ширше і різноманітніше види діяльності, в які включений індивід, тим багатшим і сама особистість.

Розгорнуті структурні уявлення про особистість містяться в концепції Б. Г. Ананьєва. Людина в його поглядах - суб'єкт праці, спілкування, пізнання, включений в систему суспільних зв'язків і взаємозалежностей і виступає в цій якості як особистість. Найважливіші структурні компоненти особистості - процеси, стани і властивості, які доповнюються загальною мотивацією поведінки, сенсорними, мнеміче-ськими та іншими функціями, що носять психофізіологічний характер.

Вихідним моментом структурно-динамічних властивостей особистості є її статус в суспільстві, визначається економічним, політичним, правовим, ідеологічним становищем людини. На основі суспільного і колективного статусу особистості формується система суспільних Функцій, ролей і ціннісних орієнтацій людини. Вищої інтеграцією психологічних властивостей особистості є

творчість, а найбільш узагальненими ефектами - здібності і талант. Основними формами розвитку психологічних властивостей людини є підготовка, старт, кульмінація і фініш, в загальному, - історія його життя і діяльності в суспільстві.

Л. І. Божович вважає, що особистістю слід називати людину, яка досягла певного рівня психічного розвитку. Цей рівень характеризується тим, що в процесі самопізнання людина починає сприймати і переживати самого себе. Такий рівень психічного розвитку передбачає наявність у людини власних поглядів і відносин, власних моральних вимог і оцінок, які роблять його відносно стійким і незалежним від впливів середовища. Необхідною характеристикою особистості є її активність, що виявляється в здатності свідомо впливати на навколишню дійсність, змінювати її в своїх цілях, а також змінюватися самому заради досягнення поставленої мети. Людина, що є особистістю, володіє таким рівнем психічного розвитку, який робить його здатним управляти своєю поведінкою і діяльністю, а певною мірою і своїм психічним розвитком. Психічні процеси і функції, особистісні якості і властивості представлені в поданій моделі особистості у вигляді певної структури. Центром цієї структури є мотиваційна сфера, в якій є стійко домінуючі мотиви, що визначають ієрархічну будову цієї сфери.

Цікавим є модель особистості, розроблена К.К.Платоновим. Зв'язок структур в цій моделі розглядається через види їх формування - тренування, вправа, навчання і виховання.

К. К. Платонов запропонував вважати особистістю будь-якої людини, що володіє свідомістю і дієздатного з юридичної точки зору. особистість,по К.К. Платонову, - це людина, наділена свідомістю, здатний включатися в суспільні відносини, цілеспрямовано освоювати і перетворювати навколишню природу, суспільство і самого себе. Разом з тим рівень розвитку особистості може бути неоднаковий: у одних він досить високий, інші ж можуть перебувати на низькому рівні * особистісного розвитку.

У запропонованій ним моделі особистості виділяються чотири самостійних підструктури і дві - об'єднують (див. Рис. З.1.).

перша підструктура - підструктура спрямованості. Об'єднує відносини і моральні риси особистості. У ній слід розрізняти їх рівень, широту, інтенсивність, стійкість і дієвість. У формах спрямованості особистості виявляються як відносини, так і моральні якості.

друга підструктура - соціальний досвід. Включає знання, навички, вміння та звички, набуті в процесі накопичення особистого досвіду шляхом навчання.

третя підструктура - психологічна, підструктура форм відображення. Охоплює індивідуальні особливості окремих психічних процесів, які формуються в процесі соціального життя (увага, відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, уяву, мова).

четверта підструктура - біологічно обумовлена. Об'єднує типологічні властивості особистості, статеві

і вікові особливості та її патологічні зміни, які в значній мірі залежать від фізіологічних і морфологічних особливостей мозку.

п'ята підструктура - характер людини.

шоста підструктура - здібності.

У той же час моделі особистості, запропоновані на основі структурного підходу, не враховують всі аспекти сутності особистості. Наприклад, вони не розкривають співвідношення властивостей особистості і властивостей індивіда, вплив особистості на інших людей і т. П. Щоб подолати ці та інші обмеження моделей особистості, розроблені на основі структурного підходу, в її вивченні стали спиратися на системний підхід. В рамках системного підходу особистість розглядається не як структура, а як система, в якій одна з властивостей, що входить в структуру, є системоутворюючим. Цим вимогам відповідає структура особистості, розроблена А. В. Петровським.

Особистість, по А. В. Петровському, - це системне (соціальне) якість, що набувається індивідом у предметній діяльності та спілкуванні і характеризує міру представ-вості суспільних відносин в індивіді.

У структуру особистості, запропоновану А. В. Петровським, входять три підсистеми (див. Рис. 3.2).

1) Внутрііндівідная (інтраіндівідная) підсистема -

системна організація індивідуальності особистості, представлена ??в будові темпераменту, характеру, здібностей людини.

2) Інтеріндівідная - Представленість особистості в системі міжособистісних відносин.

3) Метаіндівідная (надіндівідная підсистема) - Це процес і результат зйомки суб'єкта в інших людях, його представленості і продовження в них. Індивід як носій особистості йде з життя, але персоніфікований в інших людях він продовжує жити. Процес і результат зйомки суб'єкта в інших людях отримав назву персоналізації. Прикладом такого метаіндівідного якості особистості є авторитет.

Процес персон ал ізації, як було встановлено, є системоутворюючим властивістю особистості, яка прямо не випливає з кожної окремої підструктури психічних властивостей даного індивіда, а характеризується змінами в особистості іншої людини.

Як бачимо, в розумінні і визначенні особистості існують різні підходи. Разом з тим кожна з концепцій поглиблює розуміння її сутності і тим самим розширює пізнання природи особистості. Знання структури особистості дитини, включеного в соціально-реабілітаційний процес, дозволить вивчати і оцінювати кожне властивість особистості не ізольовано, саме по собі, а в контексті уявлень про цілісної особистості і тієї функції, яку вона виконує в процесі взаємини дитини з навколишнім його соціальним середовищем, що і створить умови для більш ефективного управління підготовкою дитини до соціальної адаптації і інтеграції в середовище здорових однолітків.

Поняття «норма» в розвитку особистості

Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями вимагає усвідомлення понять «норма» і «патологія». Це важливо для того, щоб, з одного боку, ефективно формувати особистісні якості, необхідні для безболісного входження в світ соціальних відносин, з іншого - визначати, які негативні властивості особистості, сформовані у дитини, підлягають корекції.

На жаль, єдиного підходу у визначенні кордону між нормою і патологією в розвитку особистості не існує. Якщо в фізіології розвитку індивіда можна послатися на деякі статистичні норми (зріст, вага, фізична сила і ін.), То у визначенні аномалій особистості, в зв'язку з індивідуальністю і суб'єктивністю психіки, спостерігається велика варіативність.

Особливі труднощі виникають при визначенні норми і патології у дітей та підлітків. Психологія дитячого і підліткового віку відрізняється від психології дорослого тим, що в цьому віці, внаслідок некритичності сприйняття підлітком свого «Я», відсутня достатня розуміння сутності змін, що відбуваються в їх потребностно-мотиву-ної і емоційно-вольовій сферах. Проблема аномалій особистості в цьому віці більш значима не для самих дітей і підлітків, а для батьків, вчителів, так як вони залишають за собою право коригувати поведінку дитини, формувати у нього так звані «правильні» форми поведінки. Підліток часто не підозрює, що, спілкуючись з однолітками та іншими людьми, він може запозичувати Анормальні способи поведінки тих же людей.

Проблема «норми» і аномалій особистісного розвитку зводиться, за твердженням В. А. Худика, що досліджував дану проблему, з одного боку, до вивчення особливостей засвоєння дитиною певних життєвих нормативів, висунутих тим чи іншим соціальним оточенням, а з іншого - до аналізу причин, ускладнюють їм засвоєння відповідної субкультури.

Наголошуючи на важливості визначення поняття «норма» в особистісному розвитку, Л. Пожежа вважає, що це міждисциплінарна проблема і вирішити її з позицій тільки біологічного, або вузько психологічного, або ж тільки нормативного аспекту неможливо. Тому дане поняття слід розглядати з точки зору статистичної, функціональної та ідеальної норми.

Статистичний аспект норми. Нормальним вважається такий стан, яке знаходиться в рамках середньої величини або * обумовленої заходи розподілу. Але статистичну норму слід сприймати з певною мірою обережності. Наприклад, якщо у індивіда інтелект вище, ніж норма, це не означає, що він ненормальний, але з точки зору розвитку інтелекту він виявляє відхилення від норми. Інакше кажучи, не всяке відхилення від

статистичної норми слід ототожнювати з патологічним.

Функціональний аспект норми бере до уваги одиничність індивіда. Цей вид норми іноді називають індивідуальною нормою. У виховній практиці перед нами стоїть не «середній» людина, а індивід зі своїми власними можливостями, здібностями, потребами. В цьому випадку нормальним вважається така людина, яка сприймає себе таким, яким він є. У виховній роботі з аномальними дітьми ми повинні під час обговорення нормальності виходити з можливостей і здібностей самого аномального дитини чи підлітка, т. К. Саме це коло потенційно можливих здібностей є для нього нормою, а всі відхилення від цієї норми слід вважати прогресом у розвитку в залежності від того, в якому напрямку йде відхилення. Тобто функціональна норма є вихідним пунктом у роботі з аномальними дітьми і підлітками.

Ідеальна норма - це оптимальний спосіб існування особистості в оптимальних соціальних умовах. При її оцінці на передній план виступають якісні, а не кількісні показники. Ідеальна норма розуміється як нескінченний процес самореалізації індивіда в даних суспільних умовах і природному оточенні. Але ідеальної норми досягти не можна, до неї можна тільки наблизитися. Однак відсутність прагнення до якогось ідеалу - це ознака ненормальності. Разом з тим ненормальним є і те, якщо у людини багато суперечливих ідеалів.

Розглянуті доводи визначення понять «норма» особистісного розвитку - це лише крайні полюси складної проблеми. Між цими умовними полюсами знаходиться велике поле прикордонних з нормою і патологією рівнів розвитку. До цих межових станів можуть бути віднесені шкідливі звички, стереотипи поведінки, емоційно-особистісні реакції і інші девіації поведінки; акцентуйовані риси характеру, які формуються у дітей і підлітків як у зв'язку із соціальною ситуацією розвитку, так і під впливом різних ендогенних і екзогенних впливів.

Таким чином, для нормальної людської психіки характерна певна свобода вибору варіантів поведінки. Тому відхилення від середньостатистичного варіанту поведінки не завжди говорить про тієї чи іншої патології. наприклад,

деякі гіпертрофовані риси характеру та особливості поведінки можуть проявлятися у вигляді дивацтва, але в певних умовах ця людина цілком може уживатися з іншими людьми.

Подання про норму поведінки може змінюватися в залежності від приналежності людини до тієї чи іншої культури, релігії, суспільству і т. П. Нормальне людську поведінку далеко не завжди є продуктом ховаю продуманих планів. Значно частіше поведінка залежить від конкретної ситуації і має переважно пізнавальний і емоційний характер, заснований на особливостях особистості, її інтуїції, на засвоєних штампах, зразках поведінки. Все це визначає різноманітність норми людської особистості і психіки в різні періоди життя під впливом різних обставин, а також хвороб.

Однак завдання, які стоять перед соціальною реабілітацією, потребують більш чіткому визначенні меж нормального і анормального розвитку особистості. Перш за все необхідно враховувати, що дитина з обмеженими можливостями індивідуальний, неповторний, і модель порушень його особистісного розвитку треба визначати суто конкретно. У числі інших ознак, які фіксують прояви порушень в особистісному розвитку, можна назвати:

- Порушення в мотиваційній, емоційної і вольової сферах, так як в них відображаються будь-які зміни в психічному розвитку особистості дитини. Гармонія або дисгармонія названих сфер визначає все життя дитини: його психічний розвиток, спілкування, міжособистісні взаємодії, діяльність;

- Порушення в одній зі сфер особистості дитини негативно впливають на інші сфери, в результаті може спостерігатися або уповільнення темпів розвитку, або настає деградація особистості в цілому;

- Психічні порушення призводять до соціальної дезадаптації дитини. Дитина замикається в собі, звужується коло осіб, з якими він взаємодіє, порушуються контакти з соціальним оточенням;

- Психічні порушення виявляються бар'єром на шляху виховних впливів, дитина стає несприйнятливий до них;

- Спостерігаються порушення в розумової діяльності, зниження інтелекту, "що при певних умовах, особливо при відторгненні дитини з середовища однолітків,

може сприяти розвитку негативних особистісних якостей;

- Порушення психіки і особистості часто призводить до психосоматичних захворювань;

- Нормальні діти піддаються вихованню, вони бачать, як поводяться дорослі або їх однолітки і здатні, наслідуючи їм, досягти певного рівня соціального пристосування. Діти з відхиленнями в особистісному розвитку зазнають труднощів в питаннях самооцінки і пристосування до ркру-жающим їх людям.

Причини порушень в особистісному розвитку дитини

Порушення в розвитку особистості можуть виявлятися у вигляді неадекватної поведінки, в порушенні ієрархії мотивів, які спонукають особистість до активності, у виникненні негативних рис характеру, у вигляді шкідливих звичок поведінки, в порушенні міжособові взаємодій і багатьох інших формах.

Залежно від етіології виникнення вони можуть носити різний характер. Наприклад, відомо, що та чи інша психічна хвороба залишає певний слід в психіці людини, призводить до суттєвих змін в особистісній сфері, до втрати складної організації людської діяльності і підконтрольності поведінки. Такі люди (душевнохворі), як правило, потрапляють в психіатричну клініку і ними займаються психіатри.

Але крім них є люди, які не вважають себе хворими, але в їх поведінці проявляються певні дивацтва, у багатьох з них мають місце згубні звички у вигляді хворобливої ??пристрасті. Інакше кажучи, аномалії в розвитку особистості можуть виникати не тільки у душевнохворих людей, а й у осіб, які не мають психічної патології. Тому вивченням особистісних особливостей в аспекті психічної норми і патології займаються як психіатри, так і психологи.

Особливо вразливі у виникненні особистісних відхилень діти, які мають ті чи інші життєві обмеження. Вони становлять особливу групу - групу підвищеного ризику. Пояснюється це тим, що, по-перше, на появу різних

відхилень на ранніх етапах вікового розвитку істотно впливають біологічні чинники (генетичні, інфекційні, імунологічні, токсичні та ін.) Наявність того чи іншого дефекту ускладнює загальний розвиток дитини, позначається на його пізнавальній сфері та веде до значного своєрідності формування особистості. По-друге, діти з обмеженими можливостями загострено сприймають вплив різних соціальних чинників. Залежно від умов виховання та соціального оточення у таких дітей в міру їх дорослішання виникають вторинні порушення, що представляють собою психічні та особистісні відхилення.

У числі найбільш загальних причин виникнення порушень в особистісному розвитку виступають два основні чинники: соціальний (умови життя, негативний вплив мікросоціального середовища, психосоціальні травми, алкоголізм, наркоманія та ін.) І біологічний (спадковість, травми головного мозку, інфекційні ураження, деякі ток- сикации і ін.).




 Глава 1. Предмет, завдання і методи вивчення особистості дитини з обмеженими можливостями здоров'я .................... 11 |  Глава 5. Активність особистості дитини з обмеженими |  ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 1 сторінка |  ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 2 сторінка |  ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 3 сторінка |  ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 4 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 1 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 5 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 6 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 7 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати