На головну

Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 2 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

За своєю спрямованістю методи бувають груповими і індивідуальними.

другий напрямок - Корекція сенсорно-перцептивної та інтелектуальної діяльності здійснюється по відношенню до дітей з психічним недорозвиненням (розумова відсталість), із затримкою психічного розвитку (ЗПР) і з пошкодженим психічним розвитком.

1) У дітей з психічним недорозвиненням спостерігається порушення константності і предметності сприйняття, уповільнений темп впізнавання предметів, труднощі узагальнення сенсорних сигналів. У них помітно знижений обсяг пам'яті, мають місце суттєві труднощі в зберіганні і в відтворенні інформації, спостерігається недорозвинення мислення, нездатність до утворення понять, труднощі використання навичок і умінь на практиці. В ході корекції дітей з названими відхиленнями у розвитку вчать засвоювати сенсорні еталони; маніпулювати з предметами різної форми, величини, кольору; розвивають зорову, слухову і дотикальну пам'ять; навчають користуватися допоміжними предметами (гарматні дії); формують наочно-образне і словесно-логічне мислення. Особливість корекційних впливів полягає в тому, що вони використовуються в процесі навчання дітей продуктивним видам діяльності: конструювання, малювання, ліплення, аплікації, а також в грі.

2) При затримці психічного розвитку у дітей спостерігається уповільнений темп формування пізнавальних процесів і емоційної сфери з їх тимчасової фіксацією на більш ранніх вікових етапах. З віком можливо згладжування інтелектуального дефекту, аж до досягнення нормального рівня розвитку. Однак ця тенденція залежить від причини

затримки психічного розвитку. У одних дітей може бути недорозвинення передумов інтелекту, у інших - мотиваци-ної обумовленості навчальної діяльності, у третіх - зорово-просторових уявлень, пам'яті, уваги.

Отже, корекційна вплив має бути спрямоване на формування відповідних психічних процесів. Психокорекційні заняття з дітьми з ЗПР з розвитку пізнавальних процесів можуть проводитися як індивідуально, так і в групі.

3) При пошкодженому психічному розвитку (Придбане слабоумство) спостерігається яскраво виражена інертність мислення, виснаженість уваги. Можуть також мати місце органічні деменції і епілепсія. При органічної деменції порушується цілеспрямованість мислення, критичність, поведінкові реакції. Наслідки пошкодженого розвитку психіки дитини ділять на три клінічних етапу (М. О. Гуревич).

- церебрастенія: дитина нездатний до розумової напруги, мають місце підвищена стомлюваність, зниження обсягу слухової і зорової пам'яті, труднощі в концентрації і стійкості уваги, в порушенні динаміки розумових процесів. Можуть бути загострення у вигляді запаморочення, порушення сну, загального психічного тонусу. В цілому прогноз адаптації - задовільний. Основним напрямком психологічної корекції з цереб-растеніческім синдромом є підвищення їх розумової працездатності за допомогою спеціальних психотехнічних прийомів з розвитку пам'яті, уваги, швидкості реакцій, а також корекція емоційних порушень (зняття тривожності, розвиток впевненості в собі і ін.).

- церебропатия * У дітей спостерігається млявість, загальна загальмованість або ж підвищена збудливість, рухова розгальмування, можуть проявлятися псіхопатопо-добние реакції. Для них характерна неадекватна самооцінка, зниження критики свого стану.

Корекційні дії при церебропатія спрямовані на зміну поведінки дитини. Досягається це за допомогою підвищення соціальної активності дитини в сім'ї, в школі, а також за допомогою спеціальних психокорекційних впливів, мета яких - засвоєння і розвиток навичок спілкування в сім'ї, в колективі однолітків.

- слабоумство проявляється в зниженні розумової діяльності і розумової активності. психологічна корекція

провокували конфлікт. поведінковий підхід означає нівелювання наявних дезадаптивних форм поведінки за рахунок засвоєння нових адекватних поведінкових стереотипів.

За призначенням методи корекції емоційних порушень ділять на дві групи: основні і спеціальні. До основних методів відносять: игротерапию, арттерапию (метод заснований на використанні можливостей образотворчого мистецтва), психоаналіз, метод десенсибілізації, аутогенне тренування, поведінковий тренінг. спеціальні методи - Це тактичні і технічні прийоми психокорекції, мета яких - усунення наявних дефектів з урахуванням індивідуально-психологічних чинників.

За своєю спрямованістю методи бувають груповими і індивідуальними.

другий напрямок - Корекція сенсорно-перцептивної та інтелектуальної діяльності здійснюється по відношенню до дітей з психічним недорозвиненням (розумова відсталість), із затримкою психічного розвитку (ЗПР) і з пошкодженим психічним розвитком.

1) У дітей з психічним недорозвиненням спостерігається порушення константності і предметності сприйняття, уповільнений темп впізнавання предметів, труднощі узагальнення сенсорних сигналів. У них помітно знижений обсяг пам'яті, мають місце суттєві труднощі в зберіганні і в відтворенні інформації, спостерігається недорозвинення мислення, нездатність до утворення понять, труднощі використання навичок і умінь на практиці. В ході корекції дітей з названими відхиленнями у розвитку вчать засвоювати сенсорні еталони; маніпулювати з предметами різної форми, величини, кольору; розвивають зорову, слухову і дотикальну пам'ять; навчають користуватися допоміжними предметами (гарматні дії); формують наочно-образне і словесно-логічне мислення. Особливість корекційних впливів полягає в тому, що вони використовуються в процесі навчання дітей продуктивним видам діяльності: конструювання, малювання, ліплення, аплікації, а також в грі.

2) При затримці психічного розвитку у дітей спостерігається уповільнений темп формування пізнавальних процесів і емоційної сфери з їх тимчасової фіксацією на більш ранніх вікових етапах. З віком можливо згладжування інтелектуального дефекту, аж до досягнення нормального рівня розвитку. Однак ця тенденція залежить від причини

затримки психічного розвитку. У одних дітей може бути недорозвинення передумов інтелекту, у інших - мотиваци-ної обумовленості навчальної діяльності, у третіх - зорово-просторових уявлень, пам'яті, уваги.

Отже, корекційна вплив має бути спрямоване на формування відповідних психічних процесів. Психокорекційні заняття з дітьми з ЗПР з розвитку пізнавальних процесів можуть проводитися як індивідуально, так і в групі.

3) При пошкодженому психічному розвитку (Придбане слабоумство) спостерігається яскраво виражена інертність мислення, виснаженість уваги. Можуть також мати місце органічні деменції і епілепсія. При органічної деменції порушується цілеспрямованість мислення, критичність, поведінкові реакції. Наслідки пошкодженого розвитку психіки дитини ділять на три клінічних етапу (М. О. Гуревич).

- церебрастенія: дитина нездатний до розумової напруги, мають місце підвищена стомлюваність, зниження обсягу слухової і зорової пам'яті, труднощі в концентрації і стійкості уваги, в порушенні динаміки розумових процесів. Можуть бути загострення у вигляді запаморочення, порушення сну, загального психічного тонусу. В цілому прогноз адаптації - задовільний. Основним напрямком психологічної корекції з цереб-растеніческім синдромом є підвищення їх розумової працездатності за допомогою спеціальних психотехнічних прийомів з розвитку пам'яті, уваги, швидкості реакцій, а також корекція емоційних порушень (зняття тривожності, розвиток впевненості в собі і ін.).

- церебропатия * У дітей спостерігається млявість, загальна загальмованість або ж підвищена збудливість, рухова розгальмування, можуть проявлятися псіхопатопо-добние реакції. Для них характерна неадекватна самооцінка, зниження критики свого стану.

Корекційні дії при церебропатія спрямовані на зміну поведінки дитини. Досягається це за допомогою підвищення соціальної активності дитини в сім'ї, в школі, а також за допомогою спеціальних психокорекційних впливів, мета яких - засвоєння і розвиток навичок спілкування в сім'ї, в колективі однолітків.

- слабоумство проявляється в зниженні розумової діяльності і розумової активності. психологічна корекція

з такими дітьми організовується з урахуванням специфіки дефекту і проводиться в двох напрямках: по-перше, вживаються заходи до організації життєдіяльності і спілкування дитини всім'ї та в групах дітей, де буває дитина. По-друге, таку дитину вчать доступних видів діяльності і піклуються про розвиток його емоційної та пізнавальної сфер (корекція проводиться за аналогією з корекцією дитини, що має психічний недорозвинення). Дана робота здійснюється в тісному контакті з батьками, логопедом, кор-рекціонним педагогом.

третій напрям - психологічна корекція поведінки дітей і підлітків. Поведінка- це система взаємопов'язаних рефлекторних і свідомих дій (фізичних і психічних), що здійснюються людиною при досягненні певної мети, реалізації певної функції в ході його взаємодії з середовищем. Невідповідність реакцій, дій і вчинків людини загальноприйнятим в суспільстві формам і нормам поведінки розглядається як порушення поведінки. Основними причинами порушення поведінки дітей і підлітків можуть бути: спотворене психічний розвиток; дісгармоніческое психічний розвиток; спотворені сімейні відносини; психічна і соціальна депривація; дезадаптація, пов'язана з труднощами навчання иін.

1) Психологічна корекція при спотвореному, психічному розвитку. При спотвореному психічному розвитку спостерігаються складні поєднання загального недорозвинення, затриманого, пошкодженого і прискореного розвитку окремих функцій, що призводять до появи патологічних новоутворень.

Одним з клінічних виразів цього типу порушень є дитячий аутизм. Його характерною ознакою є неадекватність психічних реакцій. У дітей, які страждають аутизмом, спостерігається швидке виснаження будь цілеспрямованої діяльності, одноманітне, стереотипна поведінка, догляд в фантазію, своєрідний граматичну будову мови.

Програма корекції аутичних дітей розробляється сурахуванням ступеня тяжкості і специфіки порушення. Завдання психокорекційної роботи з ними полягають у тому, щоб подолати негативізм при спілкуванні, пом'якшити характерний для таких дітей сенсорний і емоційний дискомфорт, подолати негативні форми поведінки, підвищити психічну активність в процесі спілкування з дорослими і дітьми.

Основними напрямками корекційної роботи є:

- Навчання дитини зовнішнім контактам;

- Навчання більш складних форм поведінки;

- Розвиток самосвідомості й особистості дитини з аутизмом.

2) Психологічна корекція при дисгармоническом психічному розвитку. Даний вид дизонтогенеза визначається як психопатія або патологічний розвиток особистості. Особи, які страждають психопатією, не усвідомлюють свої характерологічні особливості, недооцінюють психотравмуючі ситуації, що сприяють дезорганізації поведінки. Збережений інтелект дитини не регулює його емоційно-вольові процеси. Названі особливості особистісного розвитку негативно відбиваються на поведінці дитини. Йому стає важко пристосуватися до звичайних дисциплінарним вимогам, порушується процес його соціалізації, що, в свою чергу, значною мірою посилює особистісну дисгармонію.

У зв'язку з цим основною метою психокорекції дітей з дисгармонійним розвитком є ??гармонізація їх особистісної структури, сімейних взаємин і усунення або згладжування психотравмуючих чинників. Важливо пробудити у дитини чи підлітка інтерес до своєї особистості і особливостей поведінки, навчити розпізнавати психотравмуючі ситуації, навчити його більшій кількості варіантів поведінки, які можна використовувати вважких ситуаціях, розвинути здатність до саморегуляції і самооцінці.

Для реалізації цих цілей рекомендуються спеціальні групові заняття з використанням ігор-драматизації, система психорегулирующим тренувань, методів психодинамического, поведінкового, когнітивного та інших напрямків психокорекції.

3) Психологічна корекція порушень в поведінці дітей і підлітків, обумовлених негативним впливом сім'ї, психічної і соціальної депривації і дезадаптацією в зв'язку з труднощамив навчанні.

Спотворені сімейні відносини і негативний виховання в сім'ї є найчастіше джерелом нервово-психічних розладів з різноманітними девіацій поведінки. У дітей з неблагополучних сімей, до того ж з тими чи іншими вадами розвитку, спостерігаються, як правило, високий рівень тривожності, агресивність, недовіра до дорослих. Однак, незважаючи на неблагополуччя в сім'ї, діти, потрапляючи

до спеціалізованих установ, тужать за батьками, дбайливо зберігають сімейні реліквії. Тому, здійснюючи необхідну корекцію в психічному розвитку дитини, викликану негативним вихованням в родині, не слід захищати дитину «від поганого впливу поганих батьків». Досвід роботи з такими дітьми показує, що потрібно зміцнювати зв'язки з родичами, організовувати з ними зустрічі у вихідні дні, на канікулах. Позитивну роль відіграє ведення сімейного альбому, збереження сімейних реліквій, а корекційну роботу з такими дітьми слід розглядати як тимчасову підтримку сім'ї, що знаходиться в кризовому стані.

Серйозною проблемою в системі соціальної реабілітації є шкільна дезадаптація дітей з обмеженнями життєдіяльності. Багато з них мають сенсорне недорозвинення, затримку психічного розвитку (ЗПР), інтелектуальну недостатність, що є причиною формування у них внутрішньої напруженості, тривожності, агресивності, конфліктності, відчуття неповноцінності, непотрібності, що призводить до дисгармонізації відносин із соціальним середовищем.

Основний шлях надання допомоги дезадаптованих дітям, які мають обмежені можливості здоров'я, - це створення умов для інтеграції в нормально розвивається соціальне середовище, розробка індивідуальних програм спеціально організованої допомоги і підтримки. В основу програми повинні бути покладені корекція психічних функцій і емоційно-вольової сфери психіки дитини, формування самооцінки, навичок адекватного спілкування з однолітками і дорослими в навколишньому соціальному середовищі.

четвертий напрямок - корекція розвитку особистості.У процесі онтогенезу можуть виникати негативні особистісні якості, що створюють реальну загрозу викривленого розвитку особистості в цілому. Щоб не допустити небажаного розвитку і появи негативних особистісних якостей, здійснюється їх виправлення, корекція.

Доцільність психокорекції особистості реально виникає на 4-5 році життя дитини, коли сформувалися особистісні якості починають заважати його соціальної адаптації.

У зв'язку з цим об'єктом психокорекційних впливів можуть виступати щодо складні психологічні освіти (мотиви, ціннісні орієнтації, риси характеру,

установки, самооцінка, рівень домагань і т. п.), формування яких відбувається відносно незалежно від можливих патопсихологических розладів. Форми, тематика і зміст корекційних занять по «виправленню» особистісних властивостей досить різноманітні. До них відносять: сюжетно-рольові ігри, спеціальні навчальні заняття, виконання певних тестових завдань зі зворотним зв'язком та ін.

Основний принцип побудови корекційних занять полягає в моделюванні ситуацій, які демонструють недостатню успішність діяльності дитини відповідно до спочатку властивими йому поведінковими стереотипами, і демонстрації результатів, які свідчать про можливість підвищення ефективності, успішності цієї діяльності при їх зміні.

Вибір конкретної форми психологічної корекції визначається рівнем розвитку і конкретними проблемами виховання дитини. Виходячи із завдань соціальної реабілітації, корекційна робота організовується таким чином, щоб забезпечити цілісне вплив на особистість у всьому різноманітті мотиваційних, інтелектуальних, емоційно-вольових та інших проявів особистості. Основними напрямками корекції порушень особистісного розвитку можуть бути:

1. Подолання мікросоціальної педагогічної занедбаності, корекція неадекватних методів виховання дитини.

2. Допомога дитині у вирішенні психотравмуючих ситуацій, у формуванні продуктивних видів взаємин з оточуючими людьми, в підвищенні соціального статусу, в розвитку компетентності в питаннях нормативної поведінки.

3. Формування і стимулювання сенсорно-перцептивних, мнемічних і інтелектуальних процесів у дітей. Це завдання вирішується в ході індивідуальної та групової психокорекції дітей з психічним недорозвиненням і затримкою психічного розвитку.

4. Розвиток і вдосконалення комунікативних функцій, емоційно-вольової регуляції поведінки. Забезпечується в процесі групових занять з дітьми з асинхронией психічного розвитку (спотвореного, диспропорційного і дисгармоничного).

5. Формування адекватних батьківських установок на захворювання і соціально-психологічні проблеми дитини

шляхом активного залучення батьків в психокорекційної-ний процес.

6. Створення в дитячому колективі, де навчається дитина, атмосфери доброзичливості, відкритості, взаєморозуміння. Досягається шляхом активної роботи не тільки з членами сім'ї, а й з педагогами, навчальними дитини, а через них з однокласниками, друзями та знайомими.

Корекційна робота з дітьми, що мають обмежені можливості, поряд з розвиваючої роботою, є основним напрямком в соціальній реабілітації дітей. Однак щоб вона була ефективною, важливо дотримуватися таких вимог і умови, що пред'являються до її проведення.

По-перше, вона повинна спиратися на глибокі знання закономірностей психічного розвитку дитини взагалі і знань специфіки дизонтогенеза, викликаного тим чи іншим хворобливим процесом і його наслідками зокрема.

По-друге, зміст корекційної роботи має визначатися особливостями сензитивних періодів вікового розвитку, необхідністю формування тих психічних новоутворень і якостей особистості, які на даному етапі найбільш актуальні.

По-третє, корекційну роботу необхідно здійснювати на основі спеціальних програм, які розробляються відповідно до кожної дитини і до кожної вікової групи з урахуванням специфіки захворювання або що викликало порушення дефекту. При цьому програма повинна враховувати «зону найближчого розвитку» дитини, потреби і мотиви, які спонукають його до активності, особливості культурного і соціального середовища, в якій він виховується, провідний вид діяльності, властивий даному віковому етапу, і рівень його сформованості. Необхідно прагнути до того, щоб корекційні заняття здійснювалися в природних для дитини умовах.

По-четверте, в ході організації корекційної роботи необхідно дотримуватися доступність, спадкоємність і послідовність в формах і методах її проведення.

І нарешті, щоб забезпечити ефективну корекційну роботу, важливо забезпечити позитивну мотивацію участі дитини в пропонованої дорослими діяльності. Виконання цієї вимоги є вирішальним в організації всієї корекційної роботи. Позитивних зрушень у соціальній реабілітації можна досягти тільки при позитивному ставленні дитини до того, що пропонує дорослий, якщо

дитина приймає пропозицію дорослого як власне, як необхідне.

В ході психологічної корекції не слід прагнути до одночасного вирішення багатьох завдань, а терпляче працювати над однією, двома складовими більш складного завдання. Регулярні маленькі, але успішні зміни в розвитку дитини приведуть до позитивних результатів і в рішенні більш складних особистісних проблем. Наприклад, якщо дитина не може спілкуватися з однолітками через нестачу розвитку мови, поповнення словникового запасу дитини має стати в роботі з ним першочерговим завданням. Одночасно буде вирішуватися і важливе соціальне завдання, дитина набуває навиків міжособистісних відносин.

Здійснюючи корекційну роботу, важливо допомогти дитині під час вікового розвитку поступово стати господарем свого внутрішнього світу, навчитися керувати своїми бажаннями, вміти ставити цілі, спрямовані на перетворення самого себе. Цей процес вимагає багато часу і зусиль як з боку дитини, так і дорослого. Сам дитина не може реалізувати поставлені завдання. Домогтися позитивних зрушень в своєму розвитку можна тільки на практиці і цю практику можуть організувати тільки дорослі.

Контрольні питання

1. Розкрийте сутність поняття «соціально-реабілітаційна діяльність».

2. У чому єдність і відмінність в змісті понять «педагогічна діяльність» і «соціально-реабілітаційна діяльність»? Охарактеризуйте поняття «соціальна реабілітація» з точки зору її варіантів: соціальна реабілітація як процес, як кінцевий результат і як діяльність.

3. Розкрийте основні якісні характеристики соціально-реабілітаційної діяльності.

4. Назвіть основні принципи соціально-реабілітаційної діяльності та розкрийте вимоги, які вони відображають.

5. Розкрийте цілі та завдання соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

6. Назвіть основні напрямки в соціально-реабілітаційної діяльності та розкрийте їх сутність.

7. Що розуміється під засобами реабілітаційного впливу? Дайте характеристику основним з них.

8. Охарактеризуйте основні види психологічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я, які використовуються в процесі соціальної реабілітації.

9. Назвіть основні види спеціальної допомоги, що застосовуються в процесі соціальної реабілітації, і розкрийте їх суть.

10. Розкрийте сутність методів, використовуваних в соціальній реабілітації дітей з відхиленнями у розвитку.

11. Назвіть основні форми організації соціально-реабілітаційного процесу.

12. Що таке психологічна корекція? Назвіть основні напрямки психокорекційної роботи з дітьми-інвалідами.

Теми для доповідей і повідомлень

1. Комплексний підхід в реабілітації дітей-інвалідів - найважливіша умова їх підготовки до інтеграції в суспільство.

2. Благодійність - одна з найгуманніших ініціатив з метою надання допомоги і підтримки дітям-інвалідам та їхнім родинам і її прояв в умовах міста, області.

3. Засоби масової інформації - потужний важіль громадської підтримки проблем інвалідів і дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

4. Неурядові та громадські організації як активні учасники створення повноцінних умов для успішної інтеграції інвалідів у суспільне життя.

література

1. Битянова М. Р. Організація психологічної служби в школі. М., 1997..

2. Бороздин АЛ. Дошкільний центр соціальної реабілітації в Академмістечку (Школа Бороздіна) // Можливості реабілітації дітей з розумовими та фізичними обмеженнями засобами освіти. М., 1995.

3. Боргу> Шкінь. К. Введення в соціальну реабілітолог. М., 2000..

4. Кащенко В. П. Педагогічна корекція. М., 1994..

5. Лихачов Б. Т. Педагогіка. Курс лекцій. М., 1993.

6. Мамайчук ІМ. Психокорекція дітей і підлітків з порушеннями в розвитку: Навчальний посібник. СПб., 2000..

7. Досвід регіонів Росії по впровадженню комплексної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я. М., 2001..

8. Досвід соціальної роботи в рамках реалізації концепції незалежного життя в діяльності неурядових організацій. СПб., 2001..

9. Осипова АА. Загальна психокорекція. М., 2000..

10. Охапкіна НА. Центр-школа «Цветик-семицветик» // Можливості реабілітації дітей з розумовими та фізичними обмеженнями засобами освіти. М., 1995.

11. Реабілітаційні центри для дітей з обмеженими можливостями: досвід і проблеми / За ред. А, М. Панова. М., 1997..

12. Рубінштейн СЛ. Буття і свідомість. М., 1977.

13. Сластенін В. А., Каширін В. П. Психологія та педагогіка. М-, 2001..

14. Тукузова Т. М. Трамвай для диваків // Можливості реабілітації дітей з розумовими та фізичними обмеженнями засобами освіти. М., 1995.

15. «Школа-2100». -освітній Програма і шляхи її реалізації / За науковою редакцією А. А. Леонтьєва. М., 1999..

глава 3

ОСОБИСТІСТЬ. ОСОБИСТІСТЬ У нормі І В ПАТОЛОГІЇ

Визначення поняття «особистість»

Починаючи з мислителів давнини і до наших днів, не вщухають суперечки, пов'язані з розумінням природи особистості, її сутності і специфіки буття. За цей довгий шлях підвищеної уваги до цієї проблеми склалося чимало шкіл і напрямків, які запропонували свої концепції розуміння особистості. Теорії особистості - це ретельно вивірені умовиводи або гіпотези про те, що являють собою люди, як вони себе ведуть і чому вони чинять саме так, а не інакше. На їх основі розробляються різні підходи до проблеми розвитку і корекції особистості.

Аналіз теорій особистості, зроблений американськими психологами Л. Хьелл і Д. Зиглером, показує, що вихідні теоретичні положення, якими керувалися їхні автори, грунтовно визначають їх погляди на природу особистості.

Так, 3. Фрейд представив особистість у вигляді трьох взаємодіючих сфер: «Воно» - «Я» - «Над-Я» (пов'язаних з відповідними системами психіки: несвідомим - передсвідомим - свідомим), зміст і функціонування яких відображає істота особистості у всьому її різноманітті. Згідно з його уявленням, поведінка людини в значній мірі детерміновано ірраціональними, несвідомими чинниками і підпорядковане трьом принципам: принципу задоволення, принципу сталості та принципом реальності.

Абрахам Маслоу був переконаний в тому, що більшість наших вчинків є результатом свідомого і вільного вибору. У центрі його концепції - самоактуализирующихся особистість. Особливе місце в ній займає структура потреб людини.

Згідно Е. Фроммом, особистість є продуктом динамічної взаємодії між вродженими потребами та тиском соціальних норм і приписів.

Представники вітчизняної психології базуються на розумінні особистості як соціальної якості, що формується в діяльності і спілкуванні в процесі засвоєння індивідом суспільно-історичного досвіду, накопиченого людством.

Відповідно до сучасних уявлень, особистістю людина не народжується, він всього лише індивід - конкретний представник людського роду, носій своєрідних індивідуальних якостей і володіє потенційною можливістю стати особистістю

Людина, як жива істота, що належить до виду Homo Sapiens, являє собою втілення вищого ступеня розвитку життя на землі, яка досягла такого стану завдяки тому, що на певному етапі суспільно-історичного розвитку став суб'єктом свідомої перетворюючої діяльності, спрямованої на навколишній світ і самого себе.

З'являючись на світ понад безпорадним, ніж дитинчата переважної більшості тварин, він володіє майже безмежними можливостями засвоєння нового досвіду, придбання нових форм поведінки. Але головна його відмінність - потреба стати особистістю, що виявляється в здатності активно включатися в суспільні зв'язки і відносини, які зумовлюють його розвиток, і потреба в самореалізації, т. е. в прагненні реалізувати свій життєвий потенціал: запас життєвої енергії, задатки, здібності.

З позицій системного підходу людина є системою, де фізичне і психічне, природне і соціальне утворюють нерозривну єдність. Все це і зумовлює появу такого феномена, як особистість.

Вітчизняна психологія, крім людини біосоціальних істотою, виходить з того, що розвиток особистості обумовлене дією двох взаємообумовлених факторів: анатомо-фізіологічних особливостей, що передаються у спадок, і впливів соціального середовища, які визначають не тільки зміст особистісних якостей, а й впливають на його природні дані.

Сутність кожної людини і його психіки відображають соціально значущі якості. Особистість - феномен суспільного розвитку, конкретна жива людина, що володіє свідомістю і самосвідомістю. Основна умова психічного

і особистісного розвитку людини - життя в суспільстві людей. Тільки в спілкуванні з людьми дитина освоює досвід людської поведінки, досвід поводження з предметами праці і побуту, опановує мову, вчиться взаємодіяти з іншими людьми. Інакше кажучи, без засвоєння індивідом суспільно-історичного досвіду, накопиченого людством, без оволодіння людської культурою придбати особистісні якості неможливо. Про це свідчить сумний досвід розвитку людини поза людським суспільством, коли з волі випадку діти виростали серед тварин.




 Глава 1. Предмет, завдання і методи вивчення особистості дитини з обмеженими можливостями здоров'я .................... 11 |  Глава 5. Активність особистості дитини з обмеженими |  ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 1 сторінка |  ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 2 сторінка |  ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 3 сторінка |  ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 4 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 4 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 5 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 6 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 7 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати