Головна

ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 4 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

У процесі педагогічної реабілітаціїза допомогою системи методів і прийомів навчання, виховання і розвитку вирішуються питання відновлення, корекції та компенсації втрачених і порушених функцій в процесі освіти (як загального, так і спеціального). Крім того, в цьому процесі дитина засвоює основи наукових знань і виробляє відповідні навички та вміння, осягає досвід людських відносин і життя в суспільстві; ази побутових (культура сімейних відносин); ділових (культура професійних відносин); правових і політичних стереотипів поведінки.

У тісному зв'язку з медичної, психологічної та педагогічної реабілітацією знаходиться процес соціальної адаптації. Соціальна адаптація- Постійне, активне пристосування індивіда до умов соціального середовища, а також результат цього процесу. Хоча соціальна адаптація йде

безперервно, цей процес зазвичай зв'язується з періодами кардинальних змін в житті і діяльності індивіда і його оточення. Центральним аспектом соціальної адаптації є прийняття індивідом соціальної ролі.

Формування готовності до проведення максимально можливої ??соціальної адаптації забезпечується створенням системи комплексної реабілітації, яка здійснюється відповідно до індивідуальної програми реабілітації кожної дитини (див, рис 2.1.).

Вона може бути представлена ??у вигляді трьох основних етапів: адаптаційно-діагностичного, корекційного та інтеграційного, в кожному з яких реалізуються свої специфічні завдання. На першому етапі проводиться діагностика особистісного розвитку дитини, визначаються його реабілітаційний потенціал і оптимальні режими корекційно-но-виховної роботи з ним. Другий етап підпорядкований організації і проведення реабілітації дитини та навчання батьків реабілітаційним технологіям. На третьому етапі підводяться підсумки комплексної реабілітації за певний проміжок часу і визначаються шляхи інтеграції дитини в соціальне середовище.

Сучасна практика організації процесу соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями підносить чимало цікавих прикладів комплексного підходу.

Корисний досвід цієї роботи накопичено в центрі соціальної реабілітації для дітей і підлітків з обмеженими можливостями «Контакти-1» (м.Москва), в дошкільному центрі соціальної реабілітації в Академмістечку м Новосибірська (школа Бороздіна), в реабілітаційному центрі дітей з обмеженими можливостями в м Курчатове і таборі для розумово відсталих дітей «Літня село» Курської області та ін.

Так, в роботі центру «Контакти-1» основний упор робиться на реалізацію програми соціальної реабілітації дітей і підлітків з обмеженими можливостями через розвиток соціальних умінь і навичок і програми соціалізації особистості дитини чи підлітка, що має обмежені можливості. У центрі працюють школи ремесел, комп'ютерної грамотності, естетичного розвитку і інші гуртки, які допомагають дітям освоювати найбільш цікаві для них види прикладних ремесел, підвищувати свій освітній рівень. «

Робота центру в Академмістечку м Новосибірська заснована на комплексному (полісенсорній) впливі на особистість

дитини по всіх можливих каналах зв'язку: візуальному, аудиальному, емоційного та ін. В програму реабілітації входить як робота з дітьми, так і робота з батьками дітей-інвалідів.

Робота з дітьми організована за трьома основними напрямками, що дозволяє задіяти здорові відділи мозку

і через їх розвиток розширювати можливості уражених відділів. Сюди входять заняття музикою, образотворчої діяльністю, заходи щодо психологічної реабілітації та загальному розвитку, а також медичне забезпечення дітей.

У роботу з батьками включені наступні види діяльності: психологічна діагностика, психологічна реабілітація та консультація, допомога в організації занять з дитиною вдома, поширення та обмін досвідом.

Кінцевою метою своєї роботи центр вважає повну адаптацію та інтеграцію дітей в дитячі колективи і суспільство в цілому.

Реабілітаційний центр для дітей з обмеженими можливостями в м Курчатове Курської області в соціальній реабілітації дітей з різними видами порушень орієнтується на комплексний підхід. Програма реабілітації являє собою систему медичних, психологічних, педагогічних, культурологічних та інших заходів, що проводяться за участю батьків і спрямованих на ліквідацію або корекцію патологічних змін у розвитку дітей, і на максимально повну і ранню їх адаптацію в соціальне середовище, формування позитивного ставлення до життя і праці.

Певний інтерес для розуміння суті соціально-реабілітаційної діяльності представляють ідеї розвитку і реабілітації дітей та підлітків, апробовані багаторічною практикою функціонування «Центру молодіжних лідерів» і табору розумово відсталих дітей «Літня село» в Курську.

Найбільш привабливим в їхньому досвіді є те, що тут, по-перше, найбільш повно розкриваються сфери, в яких відбувається соціалізація особистості: діяльність, спілкування і самосвідомість, що і сприяє найбільш активного розширення і множенню соціальних зв'язків особистості кожної дитини і підлітка з навколишнім соціальним середовищем. Співробітники названих колективів створюють для своїх вихованців таку соціальну ситуацію, в якій вони на практиці пізнають і освоюють не тільки найближчу мікросередовище, але і всю різноманітну систему соціальних відносин.

По-друге, створюються такі умови, коли навколишнє соціальне середовище стає керованою.

Разом з тим, незважаючи на численні позитивні приклади організації соціальної реабілітації дітей-

інвалідів, стримуючим фактором у підвищенні ефективності цієї роботи виступає відсутність концептуальної моделі організації процесу соціальної реабілітації як самостійної практики. У цьому навчальному посібнику пропонується один з варіантів такої моделі. У ній висвітлено теоретичні уявлення про принципи, цілі та завдання соціально-реабілітаційної діяльності, даються відповіді на такі питання, як: навіщо потрібен фахівець із соціальної реабілітації? Якими професійними якостями він повинен володіти? Чим конкретно він повинен займатися? та ін.

Основні принципи, цілі та завдання

соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я

принципи- це основні, вихідні положення будь-якої теорії, керівні ідеї, основні правила поведінки, дії. У соціально-реабілітаційної практиці принципи відображають основні вимоги, що пред'являються до соціально-реабілітаційної діяльності і визначають її організацію, зміст, форми і методи реабілітаційних впливів.

У соціально-реабілітаційної діяльності можна виділити наступні основні принципи: гуманістичної спрямованості соціально-реабілітаційного процесу; єдності діагностики і корекції; нормативності розвитку; опори на провідну діяльність; навчання діяльності; розвитку; оволодіння культурою; опори на позитивні і сильні сторони особистості дитини; психологічної комфортності.

принцип гуманістичної спрямованості соціально-реабілітаційного процесу передбачає необхідність поєднання цілей суспільства і особистості. Реалізація цього принципу вимагає підпорядкування всього соціально-реабілітаційного процесу формування особистості дитини, орієнтованої на відносини гідності. У такій культурі провідною цінністю є цінність особистості людини. Саме культура гідності створює кращі умови для виходу з соціальних катаклізмів, тому що дитина, вихована в культурі гідності, як підкреслював Л. С. Виготський,

«Пристосований до соціальної динаміки, а не до соціальної статиці».

Принцип єдності діагностики і корекції відображає цілісність надання допомоги дитині в умовах соціально-реабілітаційного процесу. Його суть в тому, що, по-перше, початок власне соціально-реабілітаційних впливів обов'язково повинен передувати етап комплексного діагностичного обстеження дитини, на основі якого складається первинне висновок про рівень його розвитку, і формулюються цілі та завдання корекційно-розвиваючої роботи. По-друге, реалізація плану соціально-реабілітаційних заходів вимагає постійного контролю динаміки змін особистості, її поведінки, діяльності, емоційних станів, почуттів і переживань. Такий контроль дозволяє вносити необхідні корективи в програму соціальної реабілітації, вчасно змінювати і доповнювати методи і засоби впливу.

Принцип нормативності розвитку дитини. Нормативність розвитку розуміється як послідовність змінюють один одного вікових етапів в онтогенезі. Кожен віковий етап в житті людини характеризується своєю соціальною ситуацією, динамікою розвитку, психічними новоутвореннями, провідною діяльністю. Реалізація названого принципу передбачає обов'язкове врахування особливостей вікового розвитку дитини і змін, що відбуваються на всіх етапах процесу соціальної реабілітації. Поряд з поняттям «вікова норма» в соціально-реабілітаційної практиці широко використовується поняття «індивідуальна норма», що дозволяє вносити корективи в програму соціальної реабілітації з урахуванням індивідуальних особливостей дитини, специфіки і тяжкості дефекту і самостійного шляху розвитку.

Принцип опори на провідну діяльність. Процес соціальної реабілітації на різних вікових етапах дитини повинен відповідати провідної діяльності, характерної для кожного вікового етапу (гра, навчання, спілкування) і психологічним можливостям і обмеженням, пов'язаним з віковими особливостями (самооцінка, самосвідомість і ін.)

Принцип навчання діяльності передбачає активізацію дітей з метою оволодіння дітьми різними видами діяльності, починаючи від найпростіших предметно-практичних дій до складних дій в пізнавальній сфері. У дітей повинні бути сформовані вміння контролю

і самоконтролю, оцінки та самооцінки. Дитина повинна вміти самостійно ставити цілі і організовувати свою діяльність для її досягнення.

принцип розвитку передбачає виділення не тільки провідного дефекту, але і вторинних порушень, оцінку причин їх виникнення і прогнозування наслідків, орієнтує на цілісний розвиток особистості дитини, її готовність до подальшого самовдосконалення. Процес соціальної реабілітації повинен бути націлений на те, щоб кожній дитині були створені такі умови, в яких він міг би максимально реалізувати не тільки свій інтелект, здібності, активність, а, перш за все, особистість.

Принцип оволодіння культурою. Культура - це здатність людини орієнтуватися в світі і діяти відповідно до результатів такої орієнтації і з інтересами і очікуваннями інших людей. Використання даного принципу в процесі соціальної реабілітації полягає в тому, що дитина, включаючись в систему пропонованих форм впливу, освоює нормативні способи дій в навколишньому світі і соціальному середовищі.

Принцип опори на позитивні і сильні сторони особистості дитини. У кожної дитини, навіть якщо у нього є значні проблеми в розвитку, є прагнення до морального самовдосконалення. Це прагнення можна і погасити, якщо з ним звертатися за допомогою закидів і нотацій, і посилити, якщо дорослий вчасно помітить навіть найменші позитивні зміни в поведінці або діяльності дитини. Якщо дитина, опановуючи новими формами поведінки і діяльності, домагається позитивних результатів, він переживає радість, що зміцнює впевненість у своїх силах, прагнення до подальшого зростання.

Принцип психологічної комфортності передбачає створення в соціально-реабілітаційному процесі довірчої, розкутою, стимулюючої активність дитини атмосфери, з опорою на внутрішні мотиви і, зокрема, на мотивацію успішності.

Центральною ланкою будь-якої педагогічної системи є цілі виховання і розвитку особистості дитини. мета - елемент свідомої діяльності, який характеризується передбаченням в свідомості результату діяльності і шляхів її досягнення. Мета соціально-реабілітаційної діяльності по відношенню до дитини з обмеженими можливостями визначається, з одного боку, на основі

розуміння сутності людської особистості, з іншого - знання особливостей розвитку конкретної дитини, отриманих в результаті його вивчення за допомогою психодіагностичних та інших засобів. Мета виступає як системоутворюючий фактор соціально-реабілітаційного процесу.

У соціально-реабілітаційної діяльності мета може виконувати наступні функції: мета - ідеал; мета - стратегічне завдання; мета - тактичні й оперативні завдання.

мета - ідеал - Це ідея всебічного розвитку всіх сутнісних сил людської особистості, її найбільш повна фізична, інтелектуальна і духовно-моральна самореалізація і постійне самовдосконалення на цій основі.

мета - стратегічне завдання полягає в тому, щоб сформувати громадянськи стійку, внутрішньо дисципліновану особистість, здатну взаємодіяти з оточуючими людьми найчастіше в непридатній для для неї соціальному середовищі. Досягається в результаті більш повного розвитку у дитини з обмеженими можливостями його духовних і фізичних сил.

мета - тактичні й оперативні завдання випливає з мети - ідеалу і стратегічної мети формування особистості. Вона являє собою систему конкретних виховних, освітніх, розвиваючих, корекційних-но-реабілітаційних впливів, організація і ефективна реалізація яких покликана забезпечити позитивні зміни в розвитку особистості дитини.

завдання - це цілі, задані в певних умовах, т. е. це поняття більш конкретне, ніж поняття мети. Соціально-реабілітаційна завдання - Основна ланка соціально-реабілітаційного процесу. Взаємодіючи з дітьми, фахівець із соціальної реабілітації постійно ставить перед собою цілі і завдання, що випливають із ситуацій, а потім переводить їх в завдання дітей з метою стимуляції їх активності. Соціально-реабілітаційний процес можна уявити як ланцюжок послідовно виникають соціально-реабілітаційних ситуацій, в ході яких ставляться і вирішуються численні виховні, розвиваючі та корекційні завдання різного рівня складності. Соціально-реабілітаційна ситуація - це сукупність умов, в яких фахівцем із соціальної реабілітації ставляться цілі і завдання розвитку і корекції дитини з відхиленнями у розвитку. Основний «клітинкою» соціально-реабілітаційного процесу, як і педагогічної

діяльності, є оперативні завдання, послідовність виконання яких призводить до вирішення тактичної і стратегічної мети.

Щоб соціально-реабілітаційні завдання були грамотно поставлені, необхідно враховувати такі їх особливості:

- Соціально-реабілітаційна завдання повинна включати в себе характеристику психічного розвитку дитини до кор-рекціонного впливу і бажані зміни, які повинні відбутися в його психіці на певному етапі соціально-реабілітаційного процесу.

- Вважати дитини як активного рівноправного співучасника соціально-реабілітаційного процесу, що має власну логіку поведінки.

- При вирішенні оперативних і тактичних завдань не упускати стратегічну мету реабілітації, вміло конкретизувати їх в залежності від умов.

Фахівець із соціальної реабілітації - це організатор життя і діяльності дітей з обмеженими можливостями в процесі соціальної реабілітації. Його завдання полягає в тому, щоб раціонально визначати всі види соціально-реабілітаційного процесу: діагностичну, корекційну, розвиваючу, освітню, пропагандистсько-консультативну діяльність, діяльність по самоосвіті і саморозвитку та ін., Які були б не тільки адекватними цілям і завданням соціальної реабілітації, але і доцільними з точки зору задоволення потреб дитини.

Важливо, щоб в ході здійснення цих заходів у нього зародилася життєва ціль - Перспектива самої дитини, яка в процесі соціальної реабілітації повинна бути усвідомлена і зрозуміла. Вся подальша соціально-реабілітаційна діяльність багато в чому буде залежати від уміння дорослих використовувати життєву перспективу дитини, особисті стимули, що приводять у рух його внутрішні сили і індивідуальні здібності.

Основні напрямки соціально-реабілітаційної діяльності

Головне завдання всіх осіб, які працюють з дитиною, полягає в тому, щоб забезпечити позитивні зміни в розвитку

його як особистості. Але для цього необхідні не разові і не односторонні заходи, а комплексний, системний підхід, який передбачає облік як зовнішніх, так і внутрішніх факторів, що впливають на особистість. Ось чому діяльність фахівця з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я повинна бути багатоплановою і включати в себе всі основні напрямки соціально-реабілітаційного процесу.

Такими напрямками, на наш погляд, є: організаторська діяльність; діяльність з діагностики психічного і особистісного розвитку дитини; розвиваюча і корекційна робота; консультування і освіта дітей, батьків і фахівців, що займаються з дітьми; діяльність з охорони здоров'я і безпечної життєдіяльності та соціально-диспетчерська робота.

1. Організаторська діяльність- Це діяльність, спрямована на досягнення певної мети або цілей. Вона пронизує всі сфери життя людини і необхідна там, де виникає потреба управляти людьми або організовувати себе на виконання конкретних завдань. Даний напрямок пов'язано з усіма іншими напрямами соціально-реабілітаційної діяльності і виступає як необхідна, обов'язкова їх складова.

Організаторська діяльність є реалізацією на практиці завдань соціальної реабілітації і умовою більш цілеспрямованого і реального проектування своєї діяльності. По суті, кожна дія фахівця з соціальної реабілітації носить організаторський характер.

У структурі організації соціально-реабілітаційної діяльності можна умовно виділити два великих аспекти: підготовчий (конструктивний) і організаційної.

Підготовчий аспект. Включає діяльність, пов'язану з проектуванням, плануванням процесу соціальної реабілітації, визначенням його змісту, цілей і завдань; умов, змісту і форм проведення корекційних і розвиваючих занять; участі дітей в ігровій, трудовій, обслуговуючої діяльності, варіанти організації міжособистісних відносин і т. п. Готуючись до зустрічі з дітьми, фахівець із соціальної реабілітації підбирає методики і технології взаємодії з ними, готує відповідне обладнання, продумує послідовність власних дій, а також дій кожного конкретної дитини і групи в цілому.

Організаційний аспект. Фахівець із соціальної реабілітації реалізує на практиці цілі і завдання соціальної реабілітації. Організаторська діяльність багатопланова і багатофункціональна. До числа основних організаторських дій, використовуваних в роботі з людьми, відносять: прохання, поради, побажання, вказівки, зауваження, вимоги. Найбільш часто вживаною формою спонукання дітей в соціально-реабілітаційному процесі є педагогічна вимога, в якому задаються форми діяльності і яке спрямоване на формування у дітей прагнення до досягнення мети реабілітації певними засобами і способами. Надзвичайно завищена і занижена (ліберальна) оцінки в однаковій мірі згубно впливають на кінцеві результати. У випадках завищення вимог у дітей наростає психічна напруга, небажання виконувати ту чи іншу діяльність. Коли ж вимоги занижені, то у них втрачаються зовнішні опори організації власної діяльності.

2. Діагностикапсихічного і особистісного розвитку дитини.Мета діагностики - з'ясування за допомогою психодіагностичних засобів суті індивідуально-психологічних особливостей особистості з метою оцінки її актуального стану, прогнозу подальшого розвитку та розробки рекомендацій, визначених завданням обстеження. Предметом психологічного діагнозу є встановлення особливостей розвитку дитини, як в нормі, так і в патології. Основними етапами психодіагностичного обстеження є: збір даних; обробка та їх інтерпретація; винесення рішення - встановлення психологічного діагнозу і визначення на його основі прогнозу розвитку.

Психологічна діагностика - невід'ємна частина процесу соціальної реабілітації. Її результати необхідні для:

- Складання соціально-психологічного портрета дитини, має обмежені можливості (психологічного діагнозу);

- З'ясування сильних і слабких сторін у його розвитку як особистості;

- Визначення змісту та форм соціально-реабілітаційної роботи, вибору засобів і форм психологічної корекції і особистісного розвитку дитини;

- Встановлення зворотного зв'язку, що сигналізує про зміни в психічному і особистісному розвитку на різних етапах процесу соціальної реабілітації.

Діагноз нерозривно пов'язаний з прогнозом. Згідно Л. С. Виготському, зміст прогнозу і діагнозу збігаються, але прогноз будується на вмінні настільки зрозуміти внутрішню логіку саморуху процесу розвитку, що на основі минулого і сьогодення намічають шлях подальшого розвитку. Прогноз рекомендується розбивати на окремі періоди і вдаватися до тривалих повторним спостереженням.

Практична психодіагностика передбачає наявність у фахівця з соціальної реабілітації психологічних знань, певних навичок вивчення дитини, інтуїції, найбагатшого клінічного і життєвого досвіду. Від нього вимагається дотримання зводу правил застосування психодіагностичних засобів, заснованих на знанні властивостей вимірюваних змінних і вимірюють інструментів, на знанні етичних і професійних норм психодіагностичного обстеження.

3. Розвиваюча і корекційна діяльність. Даний напрямок є центральним у соціально-реабілітаційної роботи з дітьми та підлітками. Вихідними його даними є результати психодіагностичного обстеження. Зміст, форми і методи розвиваючої і кор-рекціонной роботи повинні забезпечувати цілісне вплив на особистість дитини чи підлітка.

розвиваюча робота традиційно орієнтована на розвиток пізнавальної, емоційної, вольової і соціальної сфер особистості. Її зміст випливає з цілей і завдань соціальної реабілітації і визначається робочою програмою та індивідуальним планом корекції і розвитку особистості кожної дитини. Реалізація цієї програми здійснюється шляхом включення дитини е різні форми спілкування і діяльності. Це можуть бути: спеціальним чином організована з урахуванням розвиваючого ефекту ігрова, яка обслуговує, трудова діяльність, навчальна, спеціальні розвиваючі заняття, на яких вирішуються завдання, наприклад, формування навичок спілкування, співпраці або конкурентної поведінки, навичок розуміння почуттів і переживань інших людей, самооцінки і самоаналізу своєї поведінки і багато інших. У процесі такої взаємодії у дітей поступово розвивається не тільки інтелектуальна сфера, а й розширюється досвід соціальних відносин, здобувається певний духовний і емоційний досвід.

психокорекційна робота орієнтована на вирішення конкретних проблем, пов'язаних з вторинними порушеннями

в розвитку дитини. Основним її інструментарієм є корекційні методики і технології, які дозволяють моделювати ситуації, в яких найбільш повно задейст вуют сфери особистості дитини, потребують виправлення. Психокорекційна робота здійснюється в двох формах: індивідуальної і групової. Вибір названих форм і підбір корекційних методик визначається конкретними завданнями, поставленими перед кожною дитиною.




 Глава 1. Предмет, завдання і методи вивчення особистості дитини з обмеженими можливостями здоров'я ... 11 |  Глава 5. Активність особистості дитини з обмеженими |  ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 1 сторінка |  ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я 2 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 2 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 3 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 4 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 5 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 6 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 7 сторінка |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати