Головна

немовля

  1.  Як немовля бере груди
  2.  Перша стадія: немовля.
  3.  Я спав, як немовля

Поява "комплексу пожвавлення" у новонародженого знаменує перехід його на новий щабель розвитку - дитинство. Немовля, як і новонароджений, повністю залежить від дорослого як в задоволенні органічних потреб, так і в отриманні різноманітних сенсорних вражень. Психічні процеси у нього складаються під вирішальним впливом умов життя на основі наслідування. Саме в дитинстві починають формуватися і розвиваються функціональні системи соціальних і предметних контактів дитини.

Спілкування з дорослими. З 4-5 місяців спілкування з дорослими стає виборчим, дитина навчається відрізняти "своїх" від "чужих". При правильному вихованні безпосереднє спілкування змінюється спілкуванням з приводу предметів, іграшок, що і стає основним у спільній діяльності дитини і дорослого. Потреба в спілкуванні у немовляти формується під впливом двох умов:


1) необхідності догляду і турботи - дитина після народження
 потребує постійного задоволенні органічних потреб
 ностей, і він навчається за допомогою плачу і різних рухів,
 які звернені до конкретного дорослій людині, отримувати
 все необхідне для усунення фізичного дискомфорту (го
 лода, болю і т. п);

2) поведінці дорослого, зверненого до дитини. дорослий обра
 щается до дитини, як би залучаючи його в спілкування, - говорить,
 чекає відповіді. Основними засобами спілкування з боку дитини
 тут є експресивні дії-посмішка, рухова ре
 акція. Дорослий оцінює їх, щось заохочує або загрожує, вчить.

Наростаюча потреба в спілкуванні поступово вступає в протиріччя з виразними можливостями дитини, що призводить спочатку до розуміння мови, а потім і оволодіння нею.

Засвоєння мови. Підвищений інтерес до людської мови фіксується у дитини з перших місяців життя. Потреба в спілкуванні є основою для її засвоєння: дитина прислухається, коли з ним говорять. У віці близько 1 місяця новонароджений зазвичай починає вимовляти будь-які прості звуки типу "а-а", "у-у", "е-е". Приблизно в 2-4 місяці у дитини виникає гукание (вимова простих складів), потім в 4-6 місяців гуління (повторення простих складів). У другому півріччі з'являється лепет, а в 9-10 місяців в мові починають фіксуватися перші слова. Інтонації в голосі дорослих дитина зауважує в 4 місяці, а інтонації в голосі дитини помічаються з 7 місяців.

З середини дитячого віку дитина починає розуміти окремі слова. Дорослі допомагають йому в цьому, коли запитують: "Де то-то?" і тут же показують потрібний предмет. До кінця першого року життя дитина починає розуміти зв'язок між самим предметом і його назвою (початкова форма розуміння мови). З 10-місячного віку у відповідь на називання дорослими будь-якого предмета дитина бере його і простягає дорослому. Це вже свідчить про появу, поряд з емоційно-жестовою спілкуванням, нової форми спілкування - предметного спілкування. Ця форма спілкування дуже важлива, так як на її основі з'являється можливість спільної предметної діяльності з дорослими, в процесі якої формуються вміння, навички, здобуваються знання. До кінця дитинства дитина точно розуміє в середньому 10-20 слів і певним чином реагує на них.

Розвиток рухів. Протягом першого року дитина активно опановує прогресивними рухами: вчиться тримати голову, сідати, повзати, пересуватися рачки, приймати вер-


тікальное положення, брати предмет і маніпулювати ним (кидати, стукати, розмахувати). Але у дитини можуть з'явитися і "тупикові" руху, які гальмують розвиток: смоктання пальців, розглядання рук, піднесення їх до обличчя, обмацування рук, розгойдування на четвереньках. Прогресивні руху дають можливість дізнатися нове, а тупикові відгороджують від зовнішнього світу. Прогресивні руху розвиваються тільки за допомогою дорослих. Відсутність уваги до дитини сприяє появі і зміцненню тупикових рухів.

Зазвичай в 3-4 місяці дитина тягнеться рукою за предметами, сидить з підтримкою. У 5 місяців захоплює рукою нерухомі предмети. До кінця 6-го місяця з'являється повзання, а в 7 місяців він починає сидіти без підтримки і в 8 місяців самостійно сідає. У віці 9 місяців немовля вже стоїть з підтримкою, а в 10 починає стояти без підтримки. У 11 місяців дитина може ходити з підтримкою, а в 12-13 місяців ходить самостійно.

У другому півріччі у дитини з'являється протиставлення великого пальця всім іншим і немовля починає не тільки захоплювати, а й маніпулювати предметами - укладати, нанизувати, відкривати. Маніпуляції, спочатку спрямовані на предмет, поступово стають спрямованими на результат дії.

Просторова орієнтування. В оволодінні навколишнім простором важлива роль належить узгодженим рухам рук і очей - образ видимого предмета починає активно управляти рухами рук і регулювати їх (сенсомоторна координація). Око як би "навчає" руку, і її рухи стають точніше і досконаліше. У 3-4 місяці дитина тільки стежить поглядом за предметами, добре розрізняє кольори і форму, реагує на нове. У 6 місяців він ще не визначає відстань і однаково тягнеться до близько і далеко розташованої іграшці. Рухи руки по напрямку до недоступного предмета поступово перетворюються в вказівний жест, адресований дорослому. У першому півріччі дитина легко впізнає показані йому предмети, а в другому півріччі він демонструє можливість відновлення предмета по пам'яті. Якщо запитати його про місцезнаходження відомого йому предмета, то дитина активно починає його шукати поворотами очей, голови і тулуба. Отже, в цьому віці активно йде формування уявлень, які є основою для елементарних форм мислення.

Існує гіпотеза, запропонована Ж. Піаже, що вже у немовлят є прототип схеми в формі елементарної здатності упорядкованого відображення дійсності у вигляді загальних властивостей, при-


сущих подібним, хоча і не ідентичним, явищ. Про це говорить той факт, що багато однорічні діти розрізняють групи предметів по їх загальних ознак: меблі, тварин, їжу. Припускають також, що в пам'яті людини образ предмета залишає після себе слід-схему предмета, яка включає в себе найбільш інформативні, суттєві ознаки його (когнітивна карта-схема). Здатність створювати і зберігати когнітивні схеми є вже у немовлят. До кінця першого року життя відносяться і перші ознаки наявності мислення у дитини в формі сенсомоторного інтелекту. Дитина помічає, засвоює і використовує в своїх діях елементарні властивості і відносини предметів.

Емоційний розвиток.Ця лінія розвитку також безпосередньо залежить від спілкування з близькими дорослими. У перші 3-4 місяці у дітей з'являються різноманітні емоційні стани: подив у відповідь на несподіванка (гальмування рухів, уповільнення серцевого ритму), тривожність при фізичному дискомфорті (посилення рухів, прискорення серцевого ритму, зажмуріваніе очей, плач), розслаблення при задоволенні потреби. Після появи комплексу пожвавлення дитина доброзичливо реагує на будь-якого дорослої людини, але після 3-4 місяців він починає кілька губитися при вигляді незнайомих людей. Особливо посилюється занепокоєння побачивши незнайомця в 7-8 місяців, в цей же час з'являється і страх розставання з мамою або іншою близькою людиною.

Криза 1 року.Перехідний період між дитинством і раннім дитинством іноді називають кризою 1 року. Як всякий криза, він пов'язаний зі сплеском самостійності дитини, становленням ходьби і мови, появою у нього афективних реакцій. Спалахи афектів у дитини виникають, коли дорослі не розуміють його бажань, слів або жестів, а також якщо дорослі не виконують того, що він хоче. Особливо гостро дитина може реагувати на заборони, слова "не можна" і "немає". Деякі діти в афекті пронизливо кричать, падають на підлогу, стукають руками і ногами, виникають афективно-респіраторні судоми. Найчастіше поява сильних афектів у дитини пов'язане з певним стилем виховання. Це або зайві заборони на самостійність, або непослідовність у вимогах дорослих, коли щось сьогодні можна, а завтра не можна, або можна при бабусі, а при мамі не можна. Терпіння і витримка дорослих, надання певної самостійності, т. Е більшої свободи дій в допустимих межах, пом'якшують криза, допомагають дитині позбутися від гострих емоційних реакцій. оскільки


дитина вже ходить або активно повзає і коло досяжних предметів збільшується, дорослим слід прибирати гострі речі, закривати електричні розетки.

Раннє дитинство (гп еддошкольний період)

Накопичені за перший рік фізичні сили і досвід маніпулювання предметами викликають у дитини величезну потребу в активному действованіі. Поряд з розвитком інтелекту, предметної та ігрової діяльністю, основними досягненнями дітей в дошкільному віці (1-3 роки) є освоєння ходьби (пря-мохожденіе) і оволодіння мовою. До кінця раннього дитинства виникає головне новоутворення цього віку - формування елементарного самосвідомості (виділення власного "Я").

Оволодіння прямохоекденіем. Вчитися ходити дитина починає в кінці дитинства, і оволодіння ходьбою йому дається важко. Тут вкрай важлива допомога дорослих, їх схвалення і стимуляція активності в цьому напрямку, так як потреби в ходьбі в цей час у дитини ще немає і він вміє впевнено пересуватися за допомогою повзання. Правда, досить скоро дитина вже буде відчувати задоволення від прямоходіння і володіння своїм тілом. До 1,5 років він вже ускладнює ходьбу: йде в гору, по сходах, настає на камінчики, однак техніка ходьби ще далека від досконалості. До трьох років техніка ходьби стабілізується повністю.

Оволодіння прямоходінням значно розширює межі доступного дитині простору, збільшує самостійність. Засвоєння віддаленості, напрямки та відстані практично можливо тільки за допомогою руху. До 2 років дитина значно точніше визначає місце розташування предмета в просторі, у нього розвиваються і удосконалюються сенсомоторні реакції. Він здобуває знання про якості навколишніх предметів і глибше пізнає зв'язку, які існують між деякими предметами, що сприяє формуванню зачатків мислення, волі і самосвідомості.

Розвиток мовлення. Розвиток мови тісно пов'язане з предметною діяльністю дитини. "Німі" форми спілкування (показ) вже стають недостатніми для його навчання. Дитина змушений звертатися до дорослих з різними проханнями, але звертатися можна тільки за допомогою мови. Це стимулює розвиток мови, і тут також багато залежить від дорослих. Якщо батьки намагаються вловлювати і виконувати всі бажання дитини, то це не стимулює розвиток


мови. Вона краще розвивається, якщо дорослі просять говорити дитини виразно і тільки потім виконують бажання.

Розвиток мовлення у дитини протікає одночасно за двома напрямками: розуміння мови і формування власної мови. Спочатку дитина розуміє ситуацію і виконує прохання тільки конкретних осіб (матері). До віку 1 року він вже знає і вимовляє окремі слова, а потім йде пізнання значення все більшої кількості слів. До віку 1,5 років дитина знає значення від 30-40 до 100 слів, але вживає у своїй промові їх відносно рідко. Після 1,5 років мовна активність зростає, і до кінця 2 року він вживає до 300 слів, а кінця 3-го-до 1500 слів. До 2 років дитина говорить двох-трехсловнимі пропозиціями, а до 4 років діти в змозі вільно розмовляти.

Дитині другого року ще важко узагальнювати, т. Е позначати одним словом однорідні, але різні предмети. Спочатку дитина узагальнює предмети за зовнішніми ознаками: призначенням (наприклад, слово "апа" - означає у нього все, що надягають на голову, т. Е капелюх, косинка, чепчик і навіть таз, якщо він там опинився), місцезнаходженням ("сюп "- все, що є в супі, т. е морква, капуста, м'ясо або цибуля), звуконаслідування (" пі-пі "- пташка, миша). Такі слова в мові дитини називають багатозначними, і їх кількість у мові дитини має бути відносно невелика, від 3 до 7% словникового запасу. Розпад багатозначних слів і придбання стійкості значень слів пов'язано з початком узагальнення ознак предметів і їх фіксацією в словесних значеннях.

Освоєння граматичної будови мови вимагає вміння зміни закінчень і введення сполучних слів. Слухаючи дорослого і повторюючи за ним, дитина засвоює і граматичні структури. У кожній граматичній формі фіксується відносини між предметами або ставлення до них людини. Наприклад, орудний відмінок позначає "гарматні" відносини, а родовий - відносини приналежності. Задовго до того як дитина почне вивчати ці відносини між предметами в школі, він їх освоює у відповідній граматичній формі мови.

Перша мова дитини мало схожа на мову дорослого, і її часто позначають як автономну мова, так як дитина іноді вимовляє слова, які дорослими зовсім не вживаються. "Автономні слова", ймовірно, є спотвореним відтворенням чутних слів дорослих, а іноді це придумані самою дитиною слова. Наприклад, слово "ика" позначає у дитини шафа, "гілігіча" - олівець, "тити" -Годинник, "му-му" -корова і т. Д. (Кулагіна І. Ю, 1997). При правильному вихованні автономна мова швидко зникає (як правило, протягом півроку), але якщо її підтримувати, то вона зберігається надовго.


Розвиток предметної діяльності. Дитина в ранньому дитинстві вживання і призначення предметів дізнається за допомогою дорослого. Освоєння предметних дій проходить у дитини в три етапи: спочатку він не знає призначення предмета і лише маніпулює ним, далі він використовує предмет тільки за його прямим призначенням (освоїв призначення предмета), а потім знову його вживає вільно і маніпулює ним, хоча і знає пряме призначення предмета.

У дитини поступово з'являється здатність порівнювати і співвідносити (підбирати на очей) подібні предмети: він навчається збирати пірамідки, виправляє помилки при складанні кілець. Крім цих співвідносять дій у дитини з'являються і гарматні дії. В останніх випадках предмет використовується вже як знаряддя впливу на інші предмети.

Гарматне дію неможливо без участі мислення. На відміну від вживання предмета вищими мавпами, знаряддя для дитини не є простим подовженням руки, так як рука тут підпорядковується гарматним прийомам. Засвоюючи вживання найпростіших знарядь, дитина поступово осягає і загальний принцип, що впливати на речі можна не тільки руками, ногами або зубами, а й речами, які спеціально для цього створені. Цей принцип на мові психології часто називають принципом опосередкованої дії.

Ігрова діяльність. Лише до кінця раннього дитинства (на третьому році) починають складатися нові види діяльності дитини, які досягають своїх розгорнутих форм на наступних етапах. До них відносяться гра і продуктивні види діяльності.

На першому році життя безпосередньої взаємодії між дітьми практично не спостерігається, і лише до двох років у дітей виникають перші реальні контакти з партнерами по грі. Гра як новий вид діяльності дитини з'являється в процесі маніпуляцій предметами і пізнанні їх призначення. Спочатку дитина вчиться поряд з реальними предметами користуватися їх заступниками, наприклад, замість машини використовується кубик або паличка. Надалі гри дітей відтворюватимуть суспільні відносини - вони починають грати в рольові ігри (продавець, пожежник, дочки-матері та інші).

З предметною діяльністю пов'язані не тільки ігрові, а й продуктивні види діяльності: малювання, ліплення, конструювання. Спочатку (доизобразительной етап) дитина знайомиться з основними властивостями потрібних матеріалів (олівець, папір і інші), набуває навиків користування ними, наносить на папір першу


лінію. Надалі дитина дізнається в випадкових лініях предмет і намагається його повторити (образотворчий етап). Формування графічного образу предмета у дитини формується поступово і також вимагає в його освоєнні допомоги з боку дорослих.

Дитяча гра порівняти з грою тварин, де вона інстинктивна. Ігрова діяльність у людини у спадок не передається, і немає гри, яка не була б тісно пов'язана з працею. Дитина хоче самостійно виконувати багато операцій: вести автомобіль, готувати їжу, доглядати за молодшими. Однак він ще самостійно цього робити не може. Це протиріччя знаходить свій дозвіл в грі, яка по суті не є у нього продуктивною діяльністю, і мотив гри спрямований не на результат, а на утримання самої дії.

Інтелектуальний розвиток. Основний напрямок розвитку вищих психічних функцій у дітей раннього віку можна позначити як початок вербалізації пізнавальних процесів, т. Е їх опосередкування промовою.

Якщо розвиток наочно-дієвого мислення здійснюється майже незалежно від формування мови, то розвиток наочно-образного мислення тісно з нею пов'язано. Формування образу предмета неможливо без деякого абстрагування властивостей предмета з позначенням його словом. Звичайно, за значенням слова в ранньому дитинстві найчастіше ще ховається не поняття, а образне і узагальнене сприйняття дійсності (предмета або явища). На третьому році життя дитина розрізняє все основні прості геометричні форми (коло, овал, трикутник) і знає всі основні кольори.

Оволодіння найпростішими знаряддями призводить до здатності передбачати можливі взаємодії між своїм тілом і предметами, а також взаємодій між предметами. У віці від півтора до двох років дитина демонструє здатність до операется-вими навчання, користується різними варіантами виконання одного і того ж дії. У нього з'являється здатність вирішувати завдання не тільки методом проб і помилок, але і шляхом здогадки (Інса-та). Формування образного мислення в ранньому дитинстві супроводжується досить розвиненою уявою. Уява, як і пам'ять, в цей період дитинства ще мимовільне і виникає під впливом інтересу і емоцій. Слухаючи казки, дитина намагається представити їх персонажі, події і ситуації.

Передумови формування особистості. Поступово дитина вчитися вести себе в суспільстві, однак ситуація на нього все ще має більший вплив, ніж словесні пояснення дорослого. З 1,5 років дитина сприймає ласку, заохочення, а


пізніше вже починає відчувати сором. Однак керівництво своїми діями все ще виявляється недостатнім: йому важко втриматися від виконання бажань і виконувати не дуже привабливі дії.

Кінець раннього дитинства знаменується появою у дитини феномена "Я", коли він починає називати себе не по імені, а займенником "Я". Це відбувається в силу поступового наростання розуміння значення відділення дії від предмета, порівняння свого дії з дією дорослого. Так дитина поступово навчається "бачити себе в іншому" людині, що потім і виражається у відомому "Я сам". Ця особлива потреба дитини знаменує народження його особистості, формування самосвідомості з появою психологічного образу свого "я". Процес відмежування свого "Я" від "іншого" і навіть від предметів йде шляхом протиставлення. Дитина у своїй промові починає підкреслювати цю різницю або тотожність між собою та іншими, стає здатним сприймати себе як самостійна істота. Поява нового сплеску потреби в самостійності через виявлення своєї волі призводить до розпаду колишньої соціальної ситуації розвитку, що проявляється в кризі трьох років.

криза трьохроків

До трьох років у дитини виникає велике прагнення до самостійності, що виражається в наполегливому "Я сам" і "Я хочу". Прагнучи бути як дорослий, дитина хоче сам виконувати ту діяльність, яку він спостерігає у дорослих (запалювати світло, ходити в магазин, варити обід і так далі). Звичайно, претензії дітей непомірно перевершують їх реальні можливості і задовольнити всі їхні неможливо. Однак недостатнє врахування цієї потреби в самостійності, а тим більше пряме придушення її може бути причиною фрустрації, підвищеної нервовості дитини. Саме в цей період вперше у дитини починають відчуватися прояви впертості і негативізму, спрямовані проти дорослих, які постійно доглядають за ним і опікають його. Іноді можна помітити, що дитина як би сам шукає приводи, де б він міг протиставити себе дорослим. Наприклад, Митя (2 роки 7 місяців) підходить до плити і говорить сам собі: "Митя, плиту чіпати не можна!" і слідом за цим: "А я буду! А я буду!" (Обухова Л. Ф., 1995).

Зовні криза трьох років проявляється декількома важливими симптомами, які вперше описані Ельзою Келер у роботі "Про особистість трирічної дитини". Л. С. Виготський позначає їх як "Волосожара симптомів" цього вікового критичного періоду.

4 Сидоров П. І. та ін. Т. II. 97


1. Негативізм - негативна реакція і відмова від виконання
 визначених вимог дорослих. Її не слід плутати з непослу
 шаніем, яке буває і в більш ранньому віці.

2. Упертість - реакція на своє власне рішення, яка
 полягає в наполегливому вимозі його виконання. упертість
 не слід змішувати з наполегливістю, так як тут на першому
 плані вимога зважати на особистістю дитини, визнати його "Я".

3. Непоступливість -реакція більш генералізована і безособовий
 ная, ніж попередні. Це протест проти порядків, які суще
 обхідних будинку.

4. Свавілля - реакція емансипації від дорослого, тобто
 прагнення до відстоювання своїх прав на самостійність намере
 ня, задуму і незалежність від нього.

5. Знецінення дорослих - виражається в частих заяв
 ях на адресу дорослого, що він "дурень" або "п'яниця", і при цьому
 абсолютно не важливо те, що його батько розумниця і зовсім
 не п'є вино.

6. Протест-бунт - проявляється в частих сварках з батьками,
 які набувають рис протесту, своєрідною "війни" з
 дорослими.

7. Прагнення до деспотизму - проявляється в бажанні володарюй
 вать і управляти поведінкою дорослих, і для цього вишукуються
 безліч способів. Найбільш часто зустрічається в сім'ях з єдиний
 тиментом дитиною.

Л. С. Виготський підкреслює, що не можна в кризових періодах у розвитку дитини бачити тільки одні негативні моменти. Важливо зауважити в них спробу встановлення нових, більш високих відносин з оточуючими. Ломка взаємин, які раніше існували між дитиною і дорослим, на думку Д. Б. Елькон-на, - це криза соціальних відносин, криза виділення свого "Я". Якщо дорослі помічають зростання самостійності дитини і заохочують її, то труднощі цього кризового періоду не виникають або швидко долаються. Дитині ще багато чому треба навчитися, і для задоволення домагань трирічних є особлива форма реалізації їх потреб - дитяча гра.

Криза трьох років - явище суб'єктивно важкий для дитини і об'єктивно-для його батьків. Однак це явище тимчасове і в ньому є своє позитивне начало. Не слід до того ж забувати, що надзвичайно швидкий розвиток психічних і фізіологічних якостей дитини надзвичайно сильно напружує діяльність всіх систем організму і зростають вимоги до них. Все це створює умови для можливої ??їх поломки. Відомо, що біль-


шинство патологічних психологічних станів і психічних хвороб, які беруть початок в ранньому дитинстві, вперше з'являються (маніфестують) саме в цей критичний період.




 Основні положення психоаналізу |  структура особистості |  Розвиток особистості: психосексуальні стадії |  Початок біхевіоризму, класичний (радикальний) біхевіоризм |  Концепція неврозу і поведінкова психотерапія |  А. Маслоу (Maslow A.H.): теорія самоактуалізації |  І вікова КЛІНІЧНА |  Основні теорії дорослішання |  Вітчизняні концепції розвитку психіки |  Періодизації індивідуального розвитку в психіатрії |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати