На головну

Вітчизняні концепції розвитку психіки

  1.  F80.8 / Інші розлади розвитку мови і мови.
  2.  F80 / Специфічні розлади розвитку мови і мови.
  3.  F81 / Специфічні розлади розвитку навчальних навичок.
  4.  F82 Специфічні розлади розвитку моторної функції.
  5.  F84 / Загальні розлади психологічного (психічного) розвитку.
  6.  I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі
  7.  II. Особливості емоційного розвитку дошкільника.

Внашій країні в 20-і роки 20 ст. складалися концепції розвитку психіки, орієнтовані на анатомо-фізіологічні зміни організму дитини. Ця тенденція отримала своє найбільш повне вираження в педології (Від грец. Paidos - дитя) як течії в психології та педагогіці. Її зміст становили також різноманітні дані психологічного і соціологічного характеру у віковому аспекті, проте всі вони виявилися пов'язаними між собою чисто механічно. В рамках педології був накопичений великий емпіричний матеріал про розвиток і поведінці дітей, цінних було і прагнення вивчати віковий розвиток в умовах комплексного підходу.

У 30-ті роки діяльність педологів-практиків в СРСР була піддана різкій критиці, а педологія оголошена "псевдонаукою" і припинила своє існування, що істотно загальмувало розвиток вітчизняної педагогічної та вікової психології.

Перша спроба системного аналізу категорії психічного віку в нашій країні належить психологу Л. С. Виготському (1896-1934). В основі його вчення лежить т. Н. культурно-історична концепція розвитку. Якщо в філогенезі можна простежити дві лінії розвитку: біологічна еволюція тварин і історичний розвиток людства, то в онтогенезі ці дві лінії єдині. Еволюція людини зобов'язана в першу чергу механізмам соціального успадкування, засвоєнню досвіду і знань попередніх поколінь. Згідно з концепцією Л. С. Виготського, головна закономірність онтогенезу психіки полягає в інтеріоризації дитиною структури його зовнішньої, т. Е спільної з дорослими і опосередкованої знаками, діяльності. В результаті колишня структура "натуральних" психічних функцій змінюється - опосередковується промовою та іншими інтеріоризувати знаками, психічні функції стають "культурними".

На думку Л. С. Виготського, для нормального психічного розвитку дитини навчання має завжди йти трохи попереду його власних можливостей. Навчання найефективніше тоді, коли воно створює "Найближчу зону розвитку", під якою розуміється різниця між тим, що дитина може робити сам ищо тільки за допомогою дорослих. Ключовою характеристикою психологічного віку він вважав "Соціальну ситуацію розвитку", т. е місце дитини в системі суспільних відносин, провідну діяльність дитини і новоутворення (вікові "прибавки") в сфері свідомості і особистості. Процес переходу від


одному щаблі в іншу передбачає глибоке перетворення всіх цих структурних компонентів і може супроводжуватися більш-менш вираженими конфліктами і суперечностями - віковими кризами.

Кризові і стабільні періоди розвитку чергуються. Тому вікова періодизація Л. С. Виготського має наступний вигляд: криза новонародженості - дитячий вік (2 міс. - 1 рік), криза 1 року - раннє дитинство (1-3 роки) - криза 3 років - дошкільний вік (3-7 років ) - криза 7 років - шкільний вік (8-12 років) - криза 13 років - пубертатний вік (14-17 років) - криза 17 років.

Нерівномірність темпів розвитку різних сторін може призводити до частим розбіжностей в ступеня фізичної, психологічної чи соціальної зрілості індивіда, обумовлюючи явища акселерації, інфантилізму або затримки психічного розвитку. Вікові ступені відрізняються относительностью, умовної усредненностью, що не виключає, однак, індивідуальної своєрідності психічного образу людини відповідного віку.

Д. Б. Ельконін (1904-1984), розвиваючи ідеї Л. С. Виготського (соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність і центральне вікове новоутворення), прийшов до висновку про історично виникла розщепленні єдиного процесу засвоєння суспільного досвіду на дві взаємопов'язані сторони: засвоєння мотивів , завдань діяльності і засвоєння операційно-технічної її боку. Наприклад, провідною діяльністю дошкільника є гра, але якщо в молодшому дошкільному віці в процесі гри дитина більше зосереджений на пізнанні предметів і їх властивостей (предметно-ма-ніпулятівний тип діяльності), то в середньому і старшому дошкільному віці дитина більше поглинений рольовими іграми, пов'язаними з пізнанням взаємин між людьми, а це формує у нього і нові потреби.

У 70-ті роки Д. Б. Ельконіна була запропонована вікова періодизація розвитку психіки, заснована на зміні провідних діяль-ності: ігри (дошкільнята), навчання (молодші школярі), інтимно-особистісного спілкування (підлітки) і навчально-професійної діяльності (юнаки ). Його класифікація дозволяла розкрити механізм зміни вікових періодів, виходячи з діалектичного положення про рушійні сили розвитку як боротьби протилежностей між новими потребами і старими можливостями їх задоволення. Механізм зміни періодів полягає в зміні відповідності між рівнем розвитку відносин з оточуючими і рівнем знань і способів дії. Наприклад, взаємодія рівня пізнавальної сфери


молодшого школяра і оволодіння новими діями призводить в підлітковому віці до потреби зміни змісту і способів відносин з оточуючими і необхідності з боку дорослих змінити ставлення до підлітка.

Періодизація психічного розвитку (за Д. Б. Ельконін)

1.Дитячий вік (0-1 рік). Провідною діяльністю явля
 ється безпосереднє емоційне спілкування. Всередині і на тлі
 його формуються орієнтовні і сенсомоторних-маніпулятів-
 ні дії (взаімокоордінація різних відчуттів і сприйнятті
 тий -зрітельних, слухових, пропріорецептивних і ін.). важливим
 новоутворенням цього віку є формування потреб
 ності в спілкуванні з іншими людьми і певний емоційний
 ставлення до них.

2. Раннє дитинство (1-3 роки). Провідна діяльність - предмет-
 но-маніпулятивна. У ній дитина в співробітництві з дорослими
 опановує суспільно виробленими способами дій з
 предметами. Головним новоутворенням віку є роз
 нення мови і наочно-дієвого мислення.

3. Дошкільний вік (3-7 років). Провідна діяльність-рольова
 гра, в процесі якої дитина опановує "фундаментальними
 смислами людської діяльності ", нормами відносин між
 людьми. Тут же формується таке новоутворення як прагнення
 до суспільно значущої і суспільно оцінюваної діяльності,
 що буде характеризувати і його готовність до початкового навчання.

4. Молодший шкільний вік (7-11 років). провідна діяльність-
 вчення. У процесі навчання вдосконалюється пам'ять, засвоюються
 знання про предметах і явищах зовнішнього світу, людських взаємо
 відносинах. Головними новоутвореннями цього віку є
 довільність психічних явищ, здатність формування
 внутрішнього плану дії, формування рефлексії.

5. Підлітковий вік (11-15 років). Провідна діяльність - про
 щення в системі суспільно корисної діяльності, навчальної або
 трудової. У цьому процесі підліток оволодіває навичками загально
 ня в самих різних ситуаціях. найважливішими новоутворення
 ми цього віку є формування самооцінки, прагнення
 до "дорослості" і самостійності, вміння підкорятися нормам
 колективної життя.

6. Старший шкільний вік (15-17 років). провідна діяльність-
 навчально-професійна, в процесі якої формуються такі
 новоутворення, як світогляд, професійні інтереси,
 самосвідомість, мрії та ідеали.


Концепція Д. Б. Ельконіна отримала подальший розвиток в роботах Д. І. Фельдештена (1989), який більш деталізував картину періодизації дитячого розвитку і зробив акцент на розвиток особистості, а не пізнавальних процесів. В цілому в розвитку дітей, незалежно від того, в рамках якої періодизації ми його представляємо, існує два досить виражених різких переходу: "криза трьох років" (перехід від раннього дитинства до дошкільного) і "криза підліткового віку" (перехід від молодшого шкільного віку до підліткового, період статевого дозрівання).




 ТЕОРІЇ ОСОБИСТОСТІ |  Поняття особистості з позицій психології діяльності |  Зигмунд Фрейд: психодинамічна теорія особи |  Основні положення психоаналізу |  структура особистості |  Розвиток особистості: психосексуальні стадії |  Початок біхевіоризму, класичний (радикальний) біхевіоризм |  Концепція неврозу і поведінкова психотерапія |  А. Маслоу (Maslow A.H.): теорія самоактуалізації |  І вікова КЛІНІЧНА |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати