На головну

Основні теорії дорослішання

  1.  FH 05 Основні принципи
  2.  FL 01 05 Е Основні принципи.
  3.  FL 01 10 Е Основні положення.
  4.  FL 01 25 Е Основні цілі та діяльність.
  5.  FS 05 Основні принципи
  6.  I. Основні завдання ЗОВНІШНЬОЇ ПОЛІТИКИ
  7.  II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини

Розвиток є результатом паралельних процесів - внутрішнього дозрівання (ЦНС, ендокринної системи, нервово-м'язового апарату) і зовнішнього впливу довкілля (наприклад, батьків і вчителів), які можуть або сприяти, або перешкоджати нормальному розвитку дитини. Звідси ядром більшості теорій психічного розвитку є виявлення його рушійних сил, т. Е. Ролі співвідношення внутрішніх


(Спадкових) і зовнішніх (середовища, навчання) чинників в становленні людини.

У багаторічній дискусії з цих питань визначилося кілька крайніх точок зору: 1) биологизаторское напрямок- Головне значення в становленні психіки і поведінки приписується еволюційних перетворень генетично закладених в організмі задатків; 2) соціологізаторскім напрямок-повністю заперечує значення генетичних факторів у розвитку і стверджує, що будь-які психологічні і поведінкові властивості розвиваються тільки під впливом навчання і виховання; 3) проміжна точка зору на процеси дорослішання - Спроби об'єднати попередні теорії, при цьому більш важливим вважається відповідь на питання про співвідношення біологічних і соціальних факторів в індивідуальному розвитку дитини (теорія конвергенції, стохастичні та функціональні теорії дорослішання).

теорії конвергенції - Вільямом Штерном висунутий принцип конвергенції (зближення) генетичних факторів і факторів середовища при індивідуальному розвитку. На його думку, обидва чинники в рівній мірі значимі для психічного розвитку дитини і визначають дві лінії. Ці лінії розвитку, т. Е. Дозрівання спадкових даних і розвиток під впливом виховання, перетинаються. Слід, однак, відзначити, що в теоріях конвергенції найчастіше визначальна роль залишається за спадковістю, а середовище є тільки регулятором умов, в яких ця спадковість реалізується.

В стохастичних (імовірнісних) теоріях розвитку стверджується, що кінцевий результат розвитку, який досягається на кожній його щаблі, спочатку в генотипі не закладена. Зміни, що відбуваються на кожному ступені розвитку, пов'язані і з генотипом, і з середовищем, але самі по собі визначаються випадковим збігом обставин в житті індивіда. Те, що він набуває на кожному ступені розвитку, залежить в основному лише від рівня, якого організм досяг на попередньої стадії розвитку.

функціональні теорії розвитку стверджують, що формування і перетворення тієї чи іншої функції залежить від того, як часто вона використовується в житті організму. У них в якості основного принципу виступає положення про визначальну роль способу життя в розвитку психіки. Відомим прикладом теорії останнього типу є культурно-історична теорія розвитку вищих психічних функцій вітчизняного психолога Л. с. Виготського. Він підкреслював єдність спадкових і соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутній у розвитку всіх психічних функцій дитини, але має як би різний питома вага


у них. Елементарні функції (починаючи з відчуттів і сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, мова). Вищі функції практично повністю є продуктом культурно-історичного розвитку людини. Чим складніше психічна функція, тим довше шлях її онтогенетичного розвитку, тим менше позначається на ній вплив спадковості. Таким чином, психічний розвиток тут не визначається простим механічним складанням біологічних і соціальних факторів - їх єдність динамічно, функціонально і змінюється в процесі самого розвитку.

Биологизаторские теорії.Біогенетичні теорії виходять з уявлення, що всі психічні особливості є вродженими і всі етапи розвитку спадково зумовлені. Вони розглядають розвиток як поетапне і послідовне розкриття задатків. В їх основі лежать еволюційні ідеї Ч. Дарвіна (1809-1882) і біогенетичний закон Ернеста Геккеля (1834-1919), згідно з яким онтогенез (індивідуальний розвиток) повторює філогенез (історичний розвиток). Ці уявлення були запозичені психологією розвитку і педагогікою. Так, термін "дитячий сад", введений педагогом Фребелем (1782-1852), відображає наступний хід думок: діти, подібно до рослин в саду, ростуть і дозрівають відповідно до вродженим планом при наявності відповідних умов (хороший грунт, сонце і дощ).

Біогенетичні теорії спираються виключно на соматичні дані, які невиправдано узагальнюються. Застосування моделей зростання і дозрівання для характеристики розвитку мозку і рухових функцій сумніву не викликає, однак уже в емоційній і когнітивної сферах вони видаються занадто обмеженими. Ряд теорій навіть стверджують, що соціальні форми поведінки представлені в людині особливими генами, відібраними в процесі еволюції. Биологизаторские теорії всі недоліки виховання списують на "погану спадковість", проти якої людина безсила.

Психоаналітичні теорії.Класичний психоаналіз розглядає психічний розвиток в зв'язку з біологічними змінами і дозріванням потужної либидиозной енергії, під вплив якої потрапляє дитина, яка навчається направляти ці сили по певних каналах, причому при цьому задіяні несвідомі захисні механізми. За допомогою останніх "Я" захищає себе від підпорядкування силам "Воно", здійснюючи процес пристосування через ідентифікацію спочатку з батьками, а потім іншими дорослими і однолітками, які здаються підходящими на роль зразка. Якщо цей процес протікає успішно, то дорослішання протікає без особливих проблем. В іншому випадку енергія лібідо може бути спрямована проти самого себе, що призводить до регресії або неврозу.


Згідно класичним психоаналітичним теоріям основний зміст процесу розвитку полягає в адаптації Я-функцій (т. Е. Особи) до інстинктів, в досягненні між ними рівноваги. В кінцевому рахунку у цих теорій суто біологічні коріння. Соціальні моменти враховуються лише остільки, оскільки інші (дорослі або однолітки) стають об'єктами перенесення на них либидиозной енергії.

Неофрейдистские концепції.На відміну від класичного психоаналізу, в неофройдизмі велике значення надається Я-функціонально-ям, причому останні зв'язуються з впливом соціальних факторів. Велика увага до процесів особистісного розвитку приділяється в теоріях індивідуалізації П. Блоса (1967) і ідентичності Е. Еріксона (1959). У теорії Блоса індивідуалізація буває успішна лише в тому випадку, коли індивіду вдається звільнитися від уподобань раннього дитинства, а дорослішання - як би повторне переживання конфліктів, властивих попереднього перехідному періоду. На думку Еріксона, дитяче та юнацьке розвиток дуже сильно залежить від соціального оточення. У період дорослішання у людини закономірно наступають кризи ідентичності, т. К. Перед ним постає безліч завдань (фізичне дозрівання, засвоєння ролі дорослого, вибір професії і т. П.), Вкрай ускладнюють пошук свого власного "Я", власну ідентифікацію. Центральною темою індивідуального розвитку і існування є постійне прагнення до власної ідентичності і її збереження. Велике значення Еріксон надавав ролям і рольової поведінки, що пов'язує його підхід з соціологічними теоріями дорослішання.

Соціологізаторскіе теорії.Соціологізаторскім напрямок бере початок від теорії "tabula rasa" ( "чиста дошка") філософа XVII століття Джона Локка, згідно з якою психіка людини при народженні є "чистою білою воскової дошкою", але під впливом зовнішніх умов з'являються ( "пишуться") все психічні якості . Всі люди народжуються однаковими за природними даними, а нерівність між ними по розуму і моральності визначається тільки вихованням.

У соціологічних теоріях дорослішання головною детермінантою розвитку вважається оточення індивіда. При цьому соціальним процесам приписується вирішальне значення для розвитку людини, яке як би відображає "стан суспільства". Наприклад, в теорії ролей (Hofstatter P., 1957) розвиток індивіда полягає головним чином у формуванні певного рольового репертуару, який і складає значну частину його "Я". "Роль" розглядається як внутрішньо пов'язана послідовність різних форм поведінки, налаштована на відповідну послідовність дій інших людей. Ролі виникають, стабілізуються і диференціюються в результаті суспільних процесів.





 Сидоров П. і., Парники А. в. |  ТЕОРІЇ ОСОБИСТОСТІ |  Поняття особистості з позицій психології діяльності |  Зигмунд Фрейд: психодинамічна теорія особи |  Основні положення психоаналізу |  структура особистості |  Розвиток особистості: психосексуальні стадії |  Початок біхевіоризму, класичний (радикальний) біхевіоризм |  Концепція неврозу і поведінкова психотерапія |  А. Маслоу (Maslow A.H.): теорія самоактуалізації |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати