На головну

І вікова КЛІНІЧНА

  1.  TNM Клінічна класифікація
  2.  TNM Клінічна класифікація
  3.  TNM Клінічна класифікація
  4.  TNM Клінічна класифікація
  5.  Амбулаторно-поліклінічна допомога населенню
  6.  Аміак (порядок використання, властивості, клінічна картина ураження людей і сільськогосподарських тварин, перша медична допомога, захист).
  7.  Бертрам Г. Катцунг. Базисна і клінічна фармакологія (переклад д. М. Н., проф. Е. Е. Звартау.) - Санкт-Петербург, 1998.- 1043 с.

ПСИХОЛОГІЯ

 глава 20

ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ

предмет иметоди вікової психології

Вікова психологія вивчає особливості психічного розвитку людини в онтогенезі. Предметом її дослідження є вікова динаміка, провідні закономірності та фактори розвитку і формування особистості на різних етапах його життєвого шляху - від народження до старості. У віковій психології зазвичай виділяють наступні розділи: дитяче, підліткове та юнацька психологія, психологія дорослої людини і геронтопсихолога (геронтологія - наука про старість).

У своєму розвитку людина проходить кілька вікових періодів, кожному з яких відповідає розквіт певних психічних функцій і властивостей особистості. Вивчення в порівняльно-віковому аспекті основних параметрів нормального розвитку психіки має велике практичне значення. Наприклад, педагог отримує можливість "розшифровувати" багато фактів дитячого поведінки, причини стійких помилок певного типу у деяких учнів, особливості взаємин дітей з однолітками і дорослими, причини неуважності уваги та ін. Важливе значення набуває вікова психологія у виробленні вікового нормування - готовність до шкільного навчання , шлюбний вік, вихід на пенсію і т. п

Вікова психологія тісно в'язана з медициною, так як психічний розвиток нерозривно пов'язане з фізичним розвитком. Для лікаря знання основних закономірностей становлення психічних процесів дозволяє зрозуміти перевагу виникнення симптомів і синдромів нервово-психічних розладів і особливості якості їх клі-


нічних проявів у дітей і підлітків, а також видозміна психопатологічних синдромів при захворюваннях у осіб похилого віку. Знання основних закономірностей вікової динаміки психіки важливо і для створення науково обґрунтованої системи профілактики та охорони психічного здоров'я.

У віковій психології (психології розвитку) використовуються ті ж методи дослідження, які прийняті в загальній психології: спостереження, експеримент, бесіда, аналіз продуктів діяльності, тести і соціально-психологічні методи. Однак отримання наукових даних про віковий розвиток психічних функцій має свої особливості. Дослідження у віковій психології можуть проводитися за трьома основними напрямками.

1. Більшість досліджень в психології розвитку проводиться
 за принципом "поперечних зрізів". У цих випадках певні
 психологічні характеристики вивчаються в порівняльному аспектів
 ті в декількох групах випробовуваних, спеціально підібраних за
 ознаками віку і статі. Позитивним в цьому підході є
 то, що за короткий час можна отримати достовірні показники про
 вікові особливості самих різних психічних процесів.
 Однак при цьому важко врахувати індивідуальні особливості досл
 туемие і мало можна дізнатися про сам процес розвитку, його приро
 де і рушійні сили.

2. Поздовжнє (лонгитюдное) дослідження припускає изу
 чення однієї і тієї ж групи людей протягом тривалого
 часу, що дає можливість встановити якісні зраді
 ня в розвитку психічних процесів і особистості. Швейцарський
 психолог Жан Піаже висунув свою теорію інтелектуального
 розвитку (грец. "генезис") дитини на підставі багаторічного
 лонгитюдного дослідження однієї групи дітей. Тільки за допомогою на
 гою цього методу можна зрозуміти, що з чого виростає і утворює
 ся, можна встановити генетичні (причинні) взаємозв'язку
 між фазами розвитку. Недоліками цього підходу є його
 трудомісткість, і можливість вивчення лише невеликого кількіст
 ства випробовуваних, що ускладнює поширення висновків на всю
 популяцію. Зазвичай рекомендується спочатку вивчити загальну тен
 денцию методом "поперечних зрізів", а потім проводити про
 Дольни дослідження.

3. Експериментально-генетичний підхід (грец. "Генезис" -
 походження, становлення) в психології розвитку означає
 вивчення психіки дитини в процесі активного формування
 тих чи інших її сторін. Тут описується і вимірюється то чи
 інше психічне явище, яке прагнуть сформувати,


припускаючи закономірності його розвитку в звичайних умовах. Цей підхід дає можливість перевірити ефективність методів навчання і виховання дітей.

Поняття віку в психології

Вік-найважливіший атрибут існування будь-якого фізичного тіла. Вік в психології - категорія, що служить для позначення тимчасових характеристик індивідуального розвитку. На відміну від хронологічного віку, в психології вік позначає певну, якісно новий щабель онтогенетичного розвитку. Психологічний вік опосередковується соціальними і біологічними факторами. Вікові "прибавки" є в дійсності суммацией різнорідних явищ зростання: общесоматического, статевого і нервово-психічного дозрівання. Це зростання має місце і в період зрілості, і в період старіння, так як він конвергує і перетинається з багатьма складними явищами соціального і культурного розвитку людини в конкретних історичних умовах його існування.

Позначення певних етапів в систематиках вікового розвитку свідчить лише про те, що для даного віку новими і найбільш типовими є певні психічні якості індивіда. Датування термінів початку і особливо закінчення етапу є також досить штучним. У систематиці вікових етапів виправдано використовувати метод "перехлестиванія" вікових періодів, а головним є послідовність стадій. Кожна стадія є періодом еволюції психіки і одночасно типом поведінки людини.

У нашій країні прийнята наступна періодизація віку:

1) дитинство - від народження до кінця першого року життя;

2) раннє (преддошкольного) дитинство-від 1 до 3 років;

3) дошкільне дитинство - від 3 до 6-7 років;

4) молодший шкільний вік - від 6 до 10 років;

5) підлітковий вік - від 10 до 15 років;

6) юність-від 15 років до 21 року, включає:

а) перший період (старший шкільний вік) від 15 до 17 років;

б) другий період - від 17 до 21 року;

7) зрілий вік:

а) перший період - від 21 до 3 5 років;

б) другий період - від 35 до 60 років;

8) похилий вік-від 60 до 75 років;

9) старечий вік-від 75 до 90 років;

10) довгожителі-від 90 років і старше.


Вікова еволюція мозку і психіки

Еволюція людини як біологічного виду виключно складна. З усіх живих істот у людини новонароджений самий безпорадний, а дитинство у нього - найтриваліше. У той же час у людини найвища здатність до навчання, до творчості. В еволюційному плані здатність до навчання в тваринному світі тісно пов'язана зі збільшенням розмірів і ускладненням функцій кори великих півкуль мозку. Найбільший розвиток кора головного мозку отримала у людини. Цей відділ мозку був найменш спеціалізованим і, отже, виявився найбільш придатним для фіксації особистого досвіду.

Динаміка вікового розвитку у людини найбільш інтенсивна в ранньому віці. Маса мозку новонародженого становить 350 г, до 18 місяців вона збільшується в 3 рази, а до 7 років досягає 90% маси дорослої людини, т. Е 1350 р анатомічному відношенні мозок новонародженого і мозок дорослої людини істотно відрізняються. А це означає, що в процесі індивідуального розвитку відбувається вікове ускладнення мозкових структур. Однак і після завершення морфологічного дозрівання нервової системи у людини залишаються величезні можливості для вдосконалення, перебудови і нового утворення функціональних систем на основі цієї первинної структури мозку як сукупності морфологічно щодо незмінних нервових елементів.

Вивчення мозку, що розвивається дозволяє умовно говорити про "біологічне каркасі особистості", який впливає на темп і послідовність становлення окремих особистісних якостей. "Біологічний каркас особистості" - поняття динамічне. Це, з одного боку, генетична програма, поступово реалізується в процесі взаємодії з середовищем, а з іншого боку, проміжний результат такої взаємодії. Динамічність "біологічного каркаса" особливо наочна в дитинстві. У міру дорослішання біологічні параметри все більш стабілізуються, що дає можливість розробляти типологію темпераментів і інших особистісних характеристик.

Різні особливості мозкової діяльності генетично детерміновані, однак ця генетична програма всього лише тенденція, можливість, яка реалізується завжди з якимись модифікаціями, залежними від умов внутрішньоутробного розвитку і факторів зовнішнього середовища після народження. І все ж впливу цих факторів не безмежні. Генетична програма визначає цю межу, який прийнято називати нормою реакції. напри-


заходів, такі функціональні системи, як зорова, слухова, рухова, можуть істотно різнитися в нормах реакції. Один чоловік від народження присутні задатки абсолютного музичного слуху; іншого потрібно навчати звукоразліченія, але виробити абсолютний слух так і не вдається. Говорячи про варіанти норми реакції окремих функціональних систем, слід вказати на їх відносну незалежність один від одного. Можна прекрасно розуміти музику, але погано висловлювати її в рухах. "Біологічний каркас", таким чином, до певної міри зумовлює контури того майбутнього ансамблю, який і зветься особистістю.

На кожному віковому етапі якісь функціональні системи розвиваються швидше, інші повільніше. Якщо якийсь віковий етап представити як фінішну лінію, то можна бачити, що до даного фінішу різні функціональні системи приходять з різним ступенем зрілості, досконалості. Одні вже майже оформилися, а інші тільки починають формуватися. У цьому полягає принцип гетерохронности, неодночасність дозрівання окремих функціональних систем мозку і психіки. Зорове сприйняття, наприклад, удосконалюється швидше, ніж слухове або смакове, а здатність розуміти звернену мову виникає раніше, ніж уміння говорити.

Незважаючи на те що кожна функціональна система і навіть її окремі ланки мають власні програми розвитку, мозок в усі періоди працює як єдине ціле. Ця інтегративність передбачає тісну взаємодію різних систем і їх взаємну обумовленість. Мозок, залишаючись єдиним у своїй діяльності, на кожному етапі вікового розвитку працює інакше, встановлюється інший рівень міжсистемних взаємодій. Поява нових форм реагування супроводжується згасанням, редукцією старих. Причому обидва процеси - оновлення і редукція - повинні бути тонко збалансовані. Важлива роль збалансованості процесів редукції і поновлення особливо наочно виступає в руховому розвитку дітей першого року життя. У новонародженого є вроджені позотоніческіе автоматизми, що впливають на м'язовий тонус в залежності від положення голови в просторі. До третього місяця життя вони згасають, поступаючись новим формам регуляції м'язового тонусу. Якщо вони не зникають в потрібний час, то їх слід розглядати як аномальні, так як вони перешкоджають утримуванню голови і далі формується цілий ланцюжок патологічних явищ: порушується розвиток зорового і вестибулярного апаратів; ускладнюється вироблення вміння сидіти. В результаті


спотворюється вся схема рухового розвитку, і в підсумку може постраждати і розумовий розвиток.

Редукція часто не означає повного зникнення вроджених автоматизмів або придбаних функцій, а має на увазі їх включення в більш складні функціональні ансамблі. Іноді можуть виникати ситуації, коли первинний автоматизм ще зберігається, але не порушує загальної схеми розвитку. Інша картина буває у випадках, коли запізнювання редукції поєднується з уповільненням формування нових реакцій. Тоді виникають реальні можливості для ненормальною гіпертрофії якихось віджилих способів реагування, регулювання функцій. Таким чином, поряд з гетерохронностью розвитку окремих функціональних систем необхідна і певна синхронність в їх взаємодіях: на кожному етапі вікового розвитку окремі системи повинні перебувати в певній мірі зрілості. Нехай ці ступені різні, але відмінності повинні бути узгоджені, інакше не відбудеться повноцінного злиття систем в єдиний ансамбль.

Моменти, під час яких відбувається оформлення ансамблів, нерідко називають критичними періодами розвитку, так як на даних відрізках часу ще не сформована функція найбільш ранима. Наприклад, здатність до засвоєння мови обмежена в часі. Якщо своєчасно не розпізнає вроджена приглухуватість, то інтенсивність предречевого дій (гуління, лепет) знижується вже до кінця першого року життя, т. К. немає адекватного підкріплення їх з боку дорослих. Така дитина переходить на мову жестів і важко засвоює розмовні навички. Якщо мовна опція оформилася до 4-5 років, подальше мовленнєвий розвиток ставиться під велику загрозу. У розвитку інших функціональних ансамблів існують аналогічні критичні періоди. Аналіз критичних періодів дозволяє краще зрозуміти сутність багатьох відхилень, сякими зустрічається клінічна практика.




 Сидоров П. І., парники А. В. |  ТЕОРІЇ ОСОБИСТОСТІ |  Поняття особистості з позицій психології діяльності |  Зигмунд Фрейд: психодинамічна теорія особи |  Основні положення психоаналізу |  структура особистості |  Розвиток особистості: психосексуальні стадії |  Початок біхевіоризму, класичний (радикальний) біхевіоризм |  Концепція неврозу і поведінкова психотерапія |  Вітчизняні концепції розвитку психіки |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати