На головну

Початок біхевіоризму, класичний (радикальний) біхевіоризм

  1.  F93 / Емоційні розлади, початок яких специфічно для дитячого віку.
  2.  II. ПОЧАТОК РОБОТИ НАД СОЦІАЛЬНИХ ПРОЕКТОМ
  3.  А (додаткова). Термодинамічні підходи до сутності життя. Другий закон термодинаміки, ентропія і дисипативні структури.
  4.  А) Початок дії договору страхування. Роль страхового внеску
  5.  Алкоголь і жіноче начало.
  6.  Квиток №33. початок ВВВ
  7.  Квиток №38. Створення атомної зброї і початок ядерного протистояння

американський психолог Едуард Торндайк(1874-1949) вважається родоначальником поведінкової психології, хоча він не користувався терміном "поведінка", а вважав за краще слово "Коннекс", що позначає зв'язок між реакцією і ситуацією. Їм було описано навчення методом проб і помилок. Цей вид навчання сам по собі вважається не дуже ефективним, але, ймовірно, в процесі еволюції він приводив до вироблення різних навичок у наших предків. Свої спостереження Е. Л. Торндайк зробив в дослідах з так званими проблемними клітинами, куди містилося голодне тварина. Для отримання їжі тварині потрібно вийти з неї, натиснувши на педаль, пов'язану з дверима.

Виявилося, що після випадково успішної дії тваринного ймовірність повторення цієї дії у нього зростає. Так їм в 1898 році був сформульований "Закон ефекту", дозволяє побудувати "криву навчання", де кожна нова спроба виконання більш ефективна, ніж попередня. З цього закону слід було так-


ж, що дії, які не ведуть до досягнення мети, навпаки, від проби до проби скорочуються і гальмуються.

Торндайком при моделюванні поведінки було виявлено і ряд інших закономірностей: закон вправи - Реакція на ситуацію зв'язується пропорційно з частотою повторення зв'язку і її силою; закон готовності - Вправи змінюють, посилюють готовність організму до проведення нервових імпульсів; закон асоціативного зсуву - Якщо при одночасній дії подразників один з них викликає реакцію, то і інші набувають здатність викликати ту ж саму реакцію.

Теоретичним лідером біхевіоризму став американський психолог Джон Брод її Уотсон (Watson, 1878-1958), которийв 1913 році було відкрито заявив, що психологія повинна бути чисто експериментальної, об'єктивної наукою, а відоме твердження, що об'єктом психології є свідомість, - помилково. Все, що відбувається всередині свідомості, не можна науково зареєструвати і виміряти. Об'єктивно вивчати і реєструвати можна тільки реакції, зовнішні дії людини і ті стимули-ситуації, які ці реакції зумовлюють.

Таким чином, психологія як наука про поведінку повинна нехтувати кількома з її традиційно існуючих проблем, а що залишилися сформулювати таким чином, щоб їх можна було вирішити за допомогою строго об'єктивних методів. Основною метою психології має бути опис, передбачення і управління поведінкою, а її девізом є відома формула (одиниця поведінки): "стимул-реакція" (S- »R).

Для Д. Уотсона причинно пояснити будь-яку дію людини (R) означає знайти зовнішній вплив ^), яке його викликало. Найближчі завдання психології він визначив як виявлення і опис можливих типів реакцій, дослідження процесів їх утворення і закономірностей їх комбінування в складну поведінку. Одночасно в якості загальних остаточних завдань психології Д. Уотсон відзначив дві: 1) прийти до того, щоб по ситуації (стимулу) передбачити поведінку (реакцію) людини, і навпаки, - 2) по реакціях (поведінки) визначити стимули, що лежать в їх основі .

З точки зору Д. Уотсона, більшість відомих психічних явищ можна переформулювати і описати в термінах поведінки. Так, наприклад, емоції виникають як умовно-рефлекторний зв'язок між зовнішніми подразниками і кількома базальними афектами; мислення ідентично субвокальному (нечутні) проговариванию звуків гучного мовлення - сигналів, що позначають


об'єкти міркування ( "периферична" теорія мислення), а особистість є не що інше, як сукупність вироблених з дитинства і тому досить стійких поведінкових реакцій (системи навичок), властивих даній конкретній людині.

Внаслідок методологічних вад вихідної концепції вже в 20-і роки XX століття почався розпад біхевіоризму на ряд напрямків, що поєднують основну доктрину з елементами інших психологічних теорій (зокрема, гештальтпсихології, психоаналізу), а також виникає і необихевиоризм. Лише деякі з американських психологів продовжували послідовно і непримиренно захищати постулати ортодоксального біхевіоризму. Одним з таких психологів був Б. В. Скіннер, який стверджував, що вивчатимуться має тільки спостерігається, інструментально вимірюється поведінку.

Оперантний біхевіоризм Б. В. Скіннера (1904-1990). Американський психолог Беррес Скіннер (Skinner), розвиваючи ідеї Торндай-ка, припустив, що поведінка частіше визначається і формується своїми наслідками, т. е результатами поведінки. У цьому вперше намітився відхід від "лінійного" уявлення про поведінку до утвердження ролі в його побудові "зворотного зв'язку".

Залежно від того, чи будуть наслідки поведінкової реакції приємними, байдужими (нейтральними) або неприємними, живий організм буде повторювати цей поведінковий акт, не надавати йому значення або уникати повторення цієї поведінки. Таким чином, стимулом поведінкової реакції у Скіннера стає його результат, який виступає в ролі "подкрепітелі". Такий тип поведінки він називав "Оперантного": поведінка впливає (operates) на середу, генерує наслідки, які і модифікують сама поведінка. У цьому випадку формула Уотсона набуває у Скіннера "зворотний" вид: R <-S.

Подкрепітелем (S) може вважатися будь-який стимул, що збільшує ймовірність певної реакції. позитивний стимул (S +) викликає бажану поведінку, а негативний (інакше-аверсивного) стимул (S-) - виключає або зменшує цю реакцію. Первинними подкрепітелі є прості фізичні винагороди, а вторинні - нейтральні стимули, які асоціюються з первинними (наприклад, гроші).

Скіннер стояв біля витоків програмованого навчання. Так він розробив спосіб формування поведінки шляхом послідовних наближень. Цей спосіб полягає в тому, що весь шлях від початку навчання до кінцевого результату розбивається на кілька етапів. Надалі залишається лише послідовно і систем


тематично підкріплювати (система зворотного зв'язку) кожен з окремих етапів на шляху до потрібної форми поведінки. На думку Скіннера і інших біхевіористів, саме так відбувається вироблення більшості поведінкових реакцій у людини. Ними експериментально доведено, що позитивне підкріплення змінює поведінку людини набагато ефективніше, ніж негативне, а серед останнього більш ефективно позбавлення заохочень, ніж застосування покарань при навчанні.

У своїх дослідженнях Скіннер багато в чому спирається на результати робіт російського фізіолога І. П. Павлова. Саме Павлов вперше назвав усі події, що підсилюють поведінкові прояви, «підкріпленням", а всі зміни поведінки при цьому - "обуслав-Лівані". Він здійснив і першу значну експериментальну роботу по зумовлювання реактивного (рефлекторного)поведінки (по Скіннеру- "Респондентного"). Так, І. П. Павловим було вперше показано, що вроджені рефлекси можуть викликатися стимулами іншими, абсолютно відмінними від їх специфічного подразника. Наприклад, після невеликої кількості з'єднань отримання їжі (специфічний подразник) з дзвінком (нейтральний для слиновиділення стимул) у собаки починається слиновиділення тільки на звук дзвінка без пред'явлення їжі. Собака виявляється обумовленої таким чином, що вона реагує на стимул, який раніше не викликав цієї реакції. Таким чином, Павлов міг не тільки спостерігати поведінкові реакції, а й формувати, моделювати їх.

І. П. Павлов вважав, що асоціативним (реактивним) обуслав-Лівані можна пояснити безліч придбаних форм поведінки. Реактивний зумовлювання легко прищеплюється і легко виключається. Зокрема, в сучасному суспільстві на цьому грунтується значна частина реклами. Такої ж точки зору на поведінку дотримувався і бихевиорист Д. Уотсон, який через кілька років після Павлова вперше показав, як могли б розвиватися умовно-рефлекторні емоційні реакції. Зокрема, він в експерименті виробив у шестимісячної дитини страх перед білим щуром, поєднуючи пред'явлення щури з неприємним звуком. Цей "умовний рефлекс страху" в результаті генералізації (іррадіації, по Павлову) незабаром поширився на всі предмети з білим хутром, включаючи бороду Діда Мороза. Застосування позитивних подкрепітелей дозволило усунути у дитини цю негативну реакцію страху.

Людина в концепції біхевіоризму розуміється насамперед як реагує, діє, яка навчається істота, яке про-


грамміруется на ті чи інші реакції, дії, поведінку. Повну формулу поведінки можна зобразити у вигляді з'єднання схем реактивного (Павлов) і оперантного (Скіннер) зумовлювання: S- * R «-S. Змінюючи стимули і підкріплення, можна програмувати людину на необхідну поведінку. Таким чином, людина повністю залежить від свого середовища, і будь-яка свобода, якої, як йому здається, він може користуватися, є чистою ілюзією.

Найбільш яскраво це положення проявилося саме у Скіннера, який сам себе називає "радикальним", послідовним бі-хевіорістом. Такі терміни, як "свобода", "гідність", "творчість" та інші він називає "Пояснювальними фікціями". Їх вживають люди, коли вони не розуміють спостережуваного поведінки або їм невідома структура підкріплюють стимулів, що передують поведінки або наступних за ним. Наприклад, добре відомо, що в стані гіпнозу людині можуть бути викликані будь-які приписи щодо його поведінки після сеансу. Людина виконує їх в повному переконанні, що надійшов він так з власної волі, власним рішенням. Звідси Скіннер стверджує, що "відчуття свободи" - це ще не свобода. Більш того, на його думку, найбільш репресивними формами управління є саме ті з них, які підсилюють це відчуття свободи.

Необіхевіорізм

У 30-ті роки непорушність ідей біхевіоризму похитнулася. Очевидною стає необхідність враховувати в регуляції поведінки не тільки роль зовнішньої, соціального середовища, а й ставлення до неї індивіда: його мотиви, настрої і установки. Американський психолог Роберт Вудворт (1869-1962), один з розробників вчення про мотивацію, образно говорив, що можна управляти рухами людей, тільки керуючи їх бажаннями. Він модернізує відому схему "Стимул-^ реакція" включенням в неї проміжного (медиаторного) ланки, т. е спонукальних і пізнавальних факторів. Так почалася реформа біхевіоризму, і її очолили Едуард Толмен і Кларк Хал, а новий напрямок отримало назву "Необихевиоризм". З 70-х років необихевиоризм починає представляти свої концепції відповідно до теорії "соціального навчання" Альберта Бандури.

Когнітивний біхевіоризм Е. Толмена (1886-1959). Послідовник Уотсона, американський психолог Едуард Чейс Толмен в 1948


році поставив під сумнів схему S- »R, вважаючи її надто спрощеною. Він приходить до висновку, що зв'язку між стимулами і поведінковими реакціями не є прямими. Вони опосередковані психічними процесами даного індивіда (J), залежними від його спадковості, фізіологічного стану, минулого досвіду і природи стимулу. Формула Уотсона у Толмена придбала інший вигляд: S- * J- * R, де середнім членом є проміжні змінні. Він виділив три головні групи таких "проміжних змінних": потребностная система, система ціннісних мотивів (переваг одних об'єктів іншим) і змінні біхевіор-ального поля (ситуація, в якій відбувається дія).

Такі проміжні змінні, як цілі, наміри, гіпотези і ін. Формально є функціональними еквівалентами свідомості, але вводяться вони тут як "конструкти", про які слід судити виключно за властивостями поведінки. Наприклад, "мета, намір" у тварини можна визначати у видимій зовнішнім спостерігачем пошукової активності, яка припиняється при отриманні потрібного об'єкту, а при повторних дослідах тварина шлях до потрібного об'єкту знаходить швидше. Отримання об'єкта в даному досвіді і становитиме намір, або ціль, а це вже властивість поведінки, і немає необхідності для пояснень залучати поняття свідомості.

У дослідах Толмена встановлювалося, що при навчанні щурів знаходженню корми в лабіринті йшлося не про просте механічному засвоєнні ними найкоротшого шляху за типом зв'язку між стимулом і реакцією, а свого роду засвоєнні ними значення стимулу. Навчене тварина чомусь відразу справлялося і з "ускладненими" завданнями (типу перекриттям шляху перешкодою) без нового навчання. Звідси Толмен зробив висновок, що потік сигналів із зовнішнього середовища перетворюється мозком в своєрідні "Когнітивні карти-схеми" (Або образи ситуацій), які допомагають визначати адекватні дії при змінах ситуації. Ці карти створюються зовні непомітно (латентний научіння) і відображають значення різних стимулів і існуючих між ними зв'язків. Таким чином, "закон вправи" Торндайка повинен бути переглянутий. Вправа - це не зміцнення зв'язку між подразником і руховим відповіддю, а утворення нових "пізнавальних карт", "знакових геш-тальтов" або "матриць цінностей-переконань".

При навчанні складним психомоторним навичкам (наприклад, грі на музичних інструментах) також формуються когнітивні стратегії, спрямовані на вироблення суворих послідовних рухів і їх програмування в залежності від бажаного


результату. Крім вироблення навичок, в біхевіоризмі до когнітивним формам навчання також відносять навчення шляхом інсайту, шляхом міркувань, абстрагування і узагальнення.

Гіпотіко-дедуктивний біхевіоризм К. Л. Холла (1884-1952). Цей варіант необихевиоризма більш сконцентрований навколо побудувати-енняматематичної теорії поведінки. Кларк Леонард Халл, так само як і Толмен, визнавав наявність "внутрипсихических" чинників поведінки, але він намагався знайти їм еквіваленти, які можна було об'єктивізувати і дати їм математичний опис. Зокрема, до складу цих чинників він ввів такі поняття як "сила навички" - це функція кількості проб, т. Е спроб виконати реакцію; "Драйв", або потреба, - це величина, похідна від депривації (позбавлення їжі, води і т. П), підкріплення і безліч інших. Поведінка, по Халлу, виступає у вигляді пов'язаного взаємодії змінних, "сімейств" навичок і ієрархії мотивів.

Намагаючись підійти строго математично до аналізу поведінки, Халл разом з тим не надавав істотного значення пізнавальним факторам і нейрофизиологическим механізмам. Сучасники вважали, що він став жертвою пристрасного захоплення математикою. Він використовував будь-яку можливість, щоб математично квантифікувати свої судження, іноді доводячи їх до абсурду.

Теорія соціального навчання. В70-ті роки біхевіоризм представляє свої концепції відповідно до теорії соціального навчання Альберта Бандури(Bandura, 1965). Останній звернув увагу на те, що існує безліч форм поведінки, научіння яким засновано на спостереженні такої поведінки у інших і наслідуванні йому ( «Навчіння шляхом спостереження"). при простому наслідуванні по моделі, що спостерігається і у тварин, відтворюються дії моделі, але не завжди розуміється їх значення. При більш складному, викарного навчання потрібно не тільки засвоєння, а й розуміння поведінки моделі.

Прихильники всіх теорій соціального навчання відзначають, що люди часто наслідують якимось знаменитостям, героям кінофільмів і так далі. Модель "вчить" якомусь поведінки, проте використання результатів такого навчання все ж залежить від когнітивно-емоційної оцінки ситуації. Таким чином, на людину впливають не тільки зовнішні умови, він також повинен самостійно оцінювати і передбачати наслідки своєї поведінки.

Д. Роттер(Rotter J. В., 1966) доповнив цю модель А. Бандури, вважаючи, що на швидкість освоєння нової поведінкової реакції істотно впливає суб'єктивна оцінка людиною високої або низької ймовірності підкріплення і характер його, т. е цінність і


значимість подкрепітелі для людини. Крім того, навчання залежно і від властивого кожному специфічного особистісного властивості - "Локусу контролю": відчуває себе людина активним діячем в досягненні цілей поведінки або покладається на обставини.

Іншим важливим параметром для опису соціальної поведінки є "поведінковий потенціал", т. Е той набір поведінкових реакцій і навичок, який нажитий людиною протягом життя. Поведінковий потенціал включає 5 основних блоків поведінкових реакцій або "технік існування":

1) реакції, спрямовані на досягнення успіху, соціального при
 знання;

2) реакції пристосування і адаптації до вимог інших лю
 дей і суспільства;

3) захисні реакції при перевищенні можливостей людини (від
 ріцаніе, придушення бажань, знецінення та інші);

4) техніки уникнення напруги (догляд, втеча, відпочинок та інші);

5) агресивні реакції (реальна фізична агресія і її симво
 вої форми - іронія, критика, глузування, інтриги та інші).




 Сидоров П. І., парники А. В. |  ТЕОРІЇ ОСОБИСТОСТІ |  Поняття особистості з позицій психології діяльності |  Зигмунд Фрейд: психодинамічна теорія особи |  Основні положення психоаналізу |  структура особистості |  А. Маслоу (Maslow A.H.): теорія самоактуалізації |  І вікова КЛІНІЧНА |  Основні теорії дорослішання |  Вітчизняні концепції розвитку психіки |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати