На головну

ISBN 5-7695-2243-7 (т. 1) ISBN 5-7695-2051-5

  1.  ISBN 5-7695-2243-7 (т. 1) ISBN 5-7695-2051-5
  2.  ISBN 5-7695-2243-7 (т. 1) ISBN 5-7695-2051-5
  3.  ISBN 5-7695-2243-7 (т. 1) ISBN 5-7695-2051-5
  4.  ISBN 5-7695-2243-7 (т. 1) ISBN 5-7695-2051-5
  5.  ISBN 5-7695-2243-7 (т. 1) ISBN 5-7695-2051-5

© Соколова Е. Е., 2005

© Освітньо-видавничий центр «Академія», 2005

© Оформлення. Видавничий центр «Академія», 2005

250-річчя Московського державного університету ім. М. В. Ломоносова присвячується


ПСИХОЛОГІЯ ЯК УНІВЕРСИТЕТСЬКА НАУКА

Ця книга - перший том фундаментального колективної праці - підручника з загальної психології, підготовлюваного кафедрою загальної психології психологічного факультету Московського державного університету ім. М. В. Ломоносова.

Як науковому редактору підручника і завідувачу даної кафедри, мені хотілося б почати передмову з вдячного згадки Сергія Леонідовича Рубінштейна - Автора першого вітчизняного університетського підручника з загальної психології, засновника і першого завідувача кафедрою психології МГУ. Написані ним «Основи загальної психології» вийшли в світ в 1940 р, в 1942 р автор був удостоєний за цей підручник вищої в той час державної - Сталінської премії, в 1946 р підручник виходить другим - доповненим і переробленим - виданням, третє видання побачило світ лише в середині 1980-х рр. В ході недавнього загальноросійського конкурсу підручник був визнаний «читають найбільше у XX ст. вітчизняної книгою по психології ».

Зрозуміло, з тих пір в країні вийшло безліч підручників психології, іноді дуже вдалих, але - доводиться визнати - жоден з них не тільки не відповідав університетським вимогам і рівню, але дуже часто навіть і не ставив саму задачу такого відповідності. Але як же тоді навчалися студенти-психологи під час відсутності сучасного фундаментального підручника, як забезпечувався високий рівень їх підготовки, наприклад, в Московському державному університеті ім. М. В. Ломоносова?

Справа в тому, що сам многосеместровий курс загальної психології, що читається на факультеті психології Московського університету, був сучасним і фундаментальним підручником, але тільки усним, представленим в живих дійових осіб науки, був, так би мовити, не писанням, а переказом. Його конструювали і читали С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, А. РЛурія, П. Я. Гальперін. У наступні роки - Ю. Б. Гіппенрейтер, О. К. Тихомиров, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Н. Б. Березанська, І. А. Васильєв, В. К. Вілюнас, А. Н. Гусєв, Ю. Б. Дормаш, В. А. Іванніков, С. А. Капустін, Д. А. Леонтьєв, В. В. Любимов, В. В. Нуркова, В. В. Пєтухов, В. Я. Романів, Е. Е. Соколова, В. В. Умрихін, М. В. Фалікман і ін.

Однак час достатності «перекази», час достатності «усних університетських підручників» давно минув. Нагадаємо - до середини 60-х рр. минулого століття кількість випускників, дипломованих психологів, по країні в рік, включаючи випускників вечірніх і денних відділень, не перевищувало ста чоловік. Підготовка здійснювалася трьома університетами - Московським, Ленінградським, Тбіліським, і в кожному з них існував гідний «усний підручник» із загальної психології. Не було, таким чином, жодного дипломованого вітчизняного психолога, хто минув б університетської підготовки. Зараз картина інша: тільки в

Москві близько 60 вищих навчальних закладів готують психологів, а по країні їх (з урахуванням філій) - понад 400. Щорічно дипломи психологів отримують понад п'ять тисяч осіб.

Забезпечувати цю зростаючу армію повноцінної общепсихологической підготовкою вже не представляється можливим. Тільки лічені одиниці установ здатні надати, відкрити перед студентами «живий університетський підручник», в результаті курси загальної психології редукуються, сереют (скучнеют), стають формальними. Нерідко вони передаються для читання взагалі не психологам, а наспіх перевчити фахівцям з інших областей, які, в кращому випадку, можуть переказати студентам інформацію про психологію, але не передати її суть і сенс. Неминучим наслідком цього стає помітне падіння професійного рівня, а разом з ним і авторитету нашої науки. У цій ситуації повернення до «Основам загальної психології» на новому, сучасному етапі, перетворення одного з «усних університетських підручників» в письмовий стає життєво необхідним не тільки для системи освіти, а й для самого існування психології як фундаментальної дисципліни1. Чому, говорячи про професійну освіту, про розвиток і навіть саме існування психології, ми так багато важать общепсихологической, а не будь-якій іншій аспекту?

Згадаймо, коли утвердилося сьогоднішнє значення самого терміна «загальна психологія». До початку XX в. вчені, в більшості, вважали за краще говорити про психологію взагалі; в російській історії науки, мабуть, першим, хто став виразно виявляти специфіку і роль загальної психології, був професор Московського університету Г. І. Челпанов, який констатував в 1914 р, що «психологія розпадається на такі частини, які абсолютно між собою не пов'язані . Внаслідок цього психологія починає втрачати свою єдність і їй загрожує розпад ... Потрібно вжити заходів до збереження єдності психології. Такому об'єднанню може сприяти ... загальна психологія ».

Таким чином, загальна психологія покликана виявляти і являти єдність психології, її обличчя. Сама потреба в ній виникла як наслідок диференціації психології, розростання вшир ( «в кущ», - як казав А. Н. Леонтьєв). Тоді й виникла потреба особлива рефлексивна область, яка покликана знайти спільне і ціле в дробах психологічної науки і практики, дедалі численніших відгалуженнях, галузях. Л. С. Виготський писав, що загальна психологія відноситься до приватних дисциплін як алгебра до арифметики: арифметика оперує певними конкретни-

1 Чесно попередимо, однак: ніякої найдосконаліший підручник не замінить «живого університету» - спілкування вчителя і учня. У старому суперечці, що важливіше - писання або переказ, перемогли прихильники останнього, бо за переказами можна якось відновити писання, а по писанню ніколи не відновити повноти перекази. Психологія не вивчається, не засвоюється за одними навчальних текстів, вони необхідно повинні бути, але завжди залишаться лише підмогою на шляху. Тому заповідь «Шукайте і почитайте вчителів» не відміняється. Підручник - моментальна фотографія, зупинене, припечатав (і багато в чому запечатаний) текстом рух, буття знання. Учитель - уособлення, учасник, форма цього руху і буття, безпосередній живий свідок і доказ, що цей рух і це буття дійсно є, а не вигадка дозвільних вчених, які складали томи для бібліотек. Зрозуміло, що мова йде про справжні, а не про помилкові вчителів.

ми кількостями, тоді як алгебра вивчає всілякі відносини між якостями, і тому кожна арифметична операція може бути розглянута як окремий випадок алгебраїчної форми.

Нерідко доводиться чути, що безпосередніми предметами загальної психології є відчуття, пам'ять, сприйняття, мислення та інші основні психологічні функції і процеси. Строго кажучи, це не зовсім точно. Адже мислення, пам'ять або свідомість можуть бути також предметами різних галузей психології - клінічної, педагогічної, вікової, інженерної та інших. Общепсихологическая наука спрямована на виокремлення, вивчення тих форм і механізмів побутування психічних процесів, які можуть постати як загальні, інваріантні (алгебра), незалежно від того, в яких режимах, особах, кількостях і варіаціях вони проявляють себе в реальності (арифметика). Предметом загальпсихологічного аналізу, наприклад, є не сама по собі специфіка особистості астеніка, хворого на алкоголізм, вченого або політика, а-особистість як особливу психологічну освіту і простір, його сенс, механізми і закономірності, які, зрозуміло, по-своєму переломлюються в людині астенічної конституції, або в одержимого наркотичної пристрастю, або в напруженій політиці. Можна знову послатися на Л. С. Виготського, який писав, що «принципово визначає і як би верховна роль загальної науки виникає не з того, що вона стоїть над науками, не зверху, а знизу з самих же наук, які делегують свою санкцію істини в загальну науку ».

Таким чином, загальна психологія - це не ще одна галузь, підрозділ, поряд з багатьма іншими, але особливе (загальне) для всіх простір їх внутрішньої комунікації, посередник (медіатор) спілкування. Це своєрідна «палата мір і ваг», хоронитель і страж певних принципів та ідеалів, які потім рознесуть по ринках прикладних областей. Зрозуміло, на відміну, скажімо, від еталонного метра або еталонного кілограма, уявлення про одиниці психології істотно змінюються, з'являються все нові підходи, рішення і форми; мова йде лише про те, що жодне з цих змін або нововведень, з якою б приватної області вони не прийшли, не може минути стадії загальпсихологічного аналізу, інстанції випробування і перевірки на належність до суті даної науки.

Єдність психологічної науки, яке утримує загальна психологія, має на увазі в свою чергу онтологічне начало. Воно проявляється, зокрема, в університетській ідеї. У нашому розумінні це ідея родового єдності всього знання (Універсум), в якому кожна область діяльності або професія розглядається не як окрема і самодостатня, а як внесок в цю єдність і форма служіння йому '1.

1 Виходячи з цього, важко серйозно поставитися до всіляких будівельним, хіміко-технологічним, залізничним і іншим з подібними назвами університетам, що поширився по країні, бо будь-яке галузеве (приватне) прикметник несумісне з початковою ідеєю університету, що має на увазі загальність знання. Дана обставина не можна обійти і прийнятим тепер офіційно розподілом університетів на класичні і некласичні (галузеві). Це нагадує обговорюване М. Булгаковим розподіл на першу і другу свіжість продукту, тоді як вона буває тільки одна - перша, вона ж і остання. Повірте, що «інститут» або «вища школа» аж ніяк не гірші, ніж «університет», назви; просто їх суть і призначення - різні.

Зараз, однак, явно превалює інше розуміння, і на психологію зазвичай дивляться лише як на спосіб вирішення прикладних завдань (віз, по суті, ставлять попереду коня). Звідси робиться висновок, що професією слід опановувати як навичкою - набором прийомів і технік. Зрозуміло, що роль і значення загальної психології при цьому нівелюється (це виражається, зокрема, в скороченні числа кафедр загальної психології в вузах).

Якщо ж ми, крім прикладного, маємо на увазі фундаментальний, онтологічний статус знання, його самоцінність, т. Е виходимо з університетського розуміння (і відповідно, його адекватного відображення в освіті), то висновок стає іншим: професією (і психологічної зокрема) треба опановувати не як навичкою, а як типом знання. Роль і значення досвіду при цьому аж ніяк не зменшується, він, без сумніву, потрібен і цінний як інструмент, підніжжя, знак професії, умова прикладної, виробничої віддачі і соціального виправдання науки. Однак будь-який, навіть найдосконаліший навик, прийом, метод має обмежене і місцеве значення, застосуємо «тут і тепер», так що в залежності від зміни обставин його можна замінити, обійтися без нього, сконструювати новий (налічується, наприклад, кілька сот систем психотерапії і щороку додається ще мінімум 20 - 30. Навряд чи в цій ситуації можна всерйоз говорити про незамінності будь-якого конкретного прийому або методу). На відміну від навику тип знання неустраним, його не можна замінити, підмінити чимось іншим. Психологічний тип знання, психологію не можна підмінити фізіологією, медициною або правом. Без цього типу знання Універсум не вичерпний.

Звідси гранична задача загальної психології може бути сформульована тепер наступним чином: внести порядок і зв'язок в міркування і поняття психологічної науки, побачити, утримати і захистити її не тільки як сукупність певних навичок, феноменів і методів, але як сутнісний, невідчужуваним тип людського знання.

Для реалізації цього завдання необхідно, на наш погляд, виявлення декількох взаємопов'язаних рівнів розгляду (і, відповідно, викладання) общепсихологического знання. Початковий - це базова, або «шкільна», загальна психологія. Її мета - введення і обгрунтування конкретних понять, засобів, принципів, уявлень про методи, механізми, словом, знайомство і навчання самій мові, алфавітом, граматиці психології, без чого не можна увійти в цю область і бути в ній говорить, зрозумілим.

Однак не будемо спрощувати - передачею цього основного корпусу знань завдання загальної психології (навчальна і наукова) не вичерпується. Самі по собі ці знання, постійно зростаючі вшир, стають вже труднообозримой, не шикуються корпус психологічної науки. Необхідний узагальнюючий погляд на них зверху, бачення цілого, а не одних деталей, хоч би важливими вони не були. Лише в світлі такого роду поглядів факти, прийоми, методи, явища почнуть отримувати той чи інший конкретний зміст і зв'язок. Знайомство з основними теоретичними принципами, з історією їх становлення, сучасного стану, прогнозом на майбутнє становить особливий рівень общепсихологической науки, завдання якого Раск рух теоретичної думки як вражаючу «драму ідей».

Нарешті, необхідний ще один рівень - філософського розгляду, предметом якого будуть вже не окремі теорії і їх співвіднесення в

наукової психології, а специфіка її місця і завдань в системі існуючих метафізичних, моральних, теологічні погляди, в цілісній картині пізнання світу, задуму і сенсу людського життя. Як писав Г. І. Челпанов, «кінцеві ключі від психології лежать в філософії».

Тому крім «шкільного», базового рівня загальна психологія покликана утримувати і інші - вищерозміщені рівні, а саме: теоретичний и філософський. Якщо загальна психологія першого рівня (базова) дає уявлення про фундамент, прийомах, способах, принципах побудови, несучих конструкціях психологічного будівлі, то загальна психологія вищого рівня (теоретична і філософська) намічає (і в ідеальному плані завершує) його купол, має на увазі і вгадує проект в цілому. Якщо перший рівень має більшою мірою технологічний сенс, то останні - архитектонический.

Говорячи про Універсум, ми маємо на увазі не лише принцип, виправдання і ідею, закладену в університетському русі. В кінцевому і початковому сенсі мова завжди йде про людину. Відстоюючи ідею Університету (з великої літери), ми відстоюємо ідею Людини (з великої літери), певну формулу її укладення і вирази; ми відстоюємо певний тип освіти, що співвідноситься, релевантний цієї ідеї і образу; ми виходимо з архітектонічного задуму, а не технічного початку, з цілісності і самоцінності людини, а не з одних його функцій і додатків, якими б значимими і корисними вони не здавалися.

У цьому світлі общепсихологическое знання включено в долю і життя психолога. У розгорнутій і відбулася біографії професійного психолога загальна психологія (як необхідність) з'являється, щонайменше, двічі: на початку - як базова, шкільна загальна психологія, входження в спеціальність, і в кінці, на вершині, в зрілі роки - як потреба взаємодії з теоретичної та філософської загальної психологією, як спроба підсумувати, осмислити, концептуалізувати пройдений шлях, досвід і погляди, перевести їх з приватного на загальний рівень.

... Ми почали з згадки першої відомої роботи С. Л. Рубінштейна - підручника «Основи загальної психології». Завершимо заключними рядками його останньої роботи - вже посмертно опублікованій (1976) рукописи «Людина і світ»: «Сенс людського життя - бути джерелом світла і тепла для інших людей ... Бути центром перетворення стихійних сил в сили свідомі. Бути перетворювачем життя, викорчовувати з неї всяку скверну і безперервно вдосконалювати життя ».

Хочеться побажати сьогоднішньому студенту пройти цей шлях: від розуміння общепсихологических основ до розуміння свого загальнолюдського підстави і сенсу. Редактор і колектив авторів багатотомного університетського підручника, що відкривається цією книгою, будуть щасливі, якщо їх праця чимось допоможе у виконанні цього побажання.

Б. С. Братусь




 Труднощі визначення предмета психологічної науки |  Категорія «діяльність» в психологічній науці. Попередні визначення об'єкта і предмета психології |  Місце психології в системі наук |  Психологія та природничі науки |  Психологія і громадські науки |  Психологія і технічні науки |  Інші галузі психології, в тому числі фундаментальні |  Галузі психології як система |  Психологія - наука чи мистецтво? Психологічна наука і психологічна практика |  Проблема співвідношення життєвої і з наукового психології |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати