Головна |
Вторинні | Подальші |
недоліки | ускладнення _.--- ^. |
^\ | ґ^ І Незрілість |
Недорозвиток \ | 1 емоційяо- |
мислення, \ | вольової |
мовлення, 1 | сфери. |
пам'яті, уваги, / | особистості. |
сприймання / | \ порушення |
/ та особливості роботи j ними в умовах корекишноі та інклюзивна ocetmu
Визначаючи розумову відсталість, далеко недостатньо об-китись загальною вказівкою порушення, слід обов'язково ановити і його структуру. Це набуває вагомого значення для іення з дитиною корекційної роботи. Передусім, безумов-слід враховувати первинні порушення у структурі дефекту. ! відображаються на розвитку психіки дитини, ускладнюють Проте педагогічні зусилля необхідно спрямовувати на вто-іі та подальші ускладнення, оскільки саме вони піддаються екційному впливу.
Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями опорно-рухової системи | І ~~-... ' і - -і -'■ .. - .-. , "..,,. і, . - - . .._ | Література | Причини порушень слухової функції | Групускладають фактори, які впливають на слуху дитини в один із періодів її розвитку і | Типологія школи відповідно до зниження слуху | Спеціальні школи | Література | Організація допомоги учням з порушеннями зору в умовах загальноосвітньої школи | Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами зорової функції |