Головна

Психічне розвиток дитини відбувається шляхом присвоєння історично вироблених форм і способів діяльності

  1.  I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі
  2.  I. ВСТУП В ІСТОРИЧНИЙ ОГЛЯД
  3.  I. Історичний нарис
  4.  I. ПСИХОЛОГІЯ ДИТИНИ 1-ге І 2-го РОКІВ ЖИТТЯ
  5.  II 6.3. Освоєння діяльності. навички
  6.  II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини
  7.  II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування

Розвиток ВПФ в онтогенезі відбувається в 2 етапи:

  1. Будь-яка ВПФ виникає як интерпсихическая. Вона існує як форма взаємодії з оточуючими.
  2. За допомогою знаків интерпсихическая перетворюється в интрапсихическим, тобто присвоюється, і дитина здатна вже сам використовувати психічна знаряддя і може ними організовувати і управляти свою поведінку. це механізм інтеріоризації.

Кожна ВПФ володіє 5 властивостями:

1) системність (за будовою)

2) соціальність (за походженням)

3) опосредствованность (знаковими системами)

4) довільність (за способом регулювання)

Співвідношення навчання і розвитку. Навчання веде за собою розвиток. За Виготському рушійна сила розвитку - це навчання.

розвиток - Процес формування людини або особистості, що відбувається шляхом виникнення на кожного ступеня нових якостей, специфічних для людини, підготовлених всім попереднім ходом розвитку, але не містяться на більш ранніх щаблях.

навчання - Внутрішньо необхідний і загальний момент у процесі розвитку у дитини не природних, але історичних особливостях людини. Навчання створює ЗБР.

ЗБР - це відстань між актуальним розвитком дитини і потенційним. Потенційна - це те, що дитина робить разом з дорослим. ЗБР - наслідок закону про інтеріоризації.

ЗБР має якісні та динамічні характеристики:

1) можливість інтелектуальної співпраці

2) вихід за межі розумового віку

3) можливість переходу від самостійної роботи до роботи у співпраці

Одним із доказів впливу навчання на розвитку - гіпотеза про Вигосткого про системний та смисловому будови свідомості. Він вважав, що людська свідомість не сума окремих процесів, а структура їх. НІ одна функції не розвивається ізольовано, через розвиток кожної функції залежить від того, до якої структури вона відноситься і до яку роль вона займає.

Ранній вік - сприйняття

Дошкільний вік - пам'ять

Шкільний - мислення

Всі інші розвиваються під впливом домінуючої функції. Вхід до тями здатна тільки через мова. Перехід від однієї структури свідомості до іншої здійснюється завдяки розвитку значення слова, тобто узагальнення. Формуючи узагальнення, переводячи його на більш високий рівень, навчання перебудовує всю систему свідомості.

метафори: Один крок в навчанні, сто кроків в розвитку; навчаємо на копійку, розвиваємо на рубль




 Психологія, як наука. |  Свідомість, як предмет психології. |  Поведінка, як предмет психології |  Неусвідомлювані механізми свідомих дій (автоматизми, установки, неусвідомлюване супровід свідомих дій) |  Неусвідомлювані побудители свідомих дій |  Співвідношення понять суб'єкт, індивід, індивідуальність, особистість. |  Поняття здібностей, проблема їх діагностики та розвитку. |  Загальне уявлення про інтелект і його вимір. |  класифікації інтелекту |  емоційна тупість |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати