Головна

Предмет логопедії, її становлення як інтегративної галузі знань

  1.  Cтатистика - предмет, метод, завдання
  2.  I. Особистість як предмет психологічного дослідження
  3.  I. Визначення психології Буття з точки зору її предмета, проблем, області застосування
  4.  I. Поняття, предмет, система виконавчого провадження
  5.  I. Предмет і завдання кризової психології
  6.  I. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ТОКСИКОЛОГІЇ
  7.  I. Предмет дослідження

логопедія- Це наука про порушення мови, методи їх виявлення, усунення та попередження засобами спеціального навчання і виховання.

Логопедія історично складалася як інтеграційна область знань про психічну і, конкретніше, мовної діяльності людини, мовних і мовних механізмах, які забезпечують формування мовної комунікації в нормі та патології. У зв'язку з цим логопедія базується на неврології, нейропсихології і нейролінгвістиці, психології, педагогіки і ряді інших наук. Ці наукові дисципліни дозволяють логопедії науково обгрунтовувати механізми і структуру порушення мови, розробляти і використовувати науково обґрунтовані методи розвитку, виправлення і відновлення мови.
Короткі історичні відомості. Вивчення мовної патології та її корекція почалися відносно недавно, а саме з тих пір як стали відомі основні анатомо-фізіологічні механізми забезпечення мовної діяльності, т. Е приблизно з середини ХІХ ст.
 З кінця минулого століття особливий інтерес починає викликати дитяча мова, особливості її розвитку і причини порушення, формуються наукові уявлення про деякі клінічних формах мовних розладів (А. Куссмауль, І. А. Сікорський та ін.). Сучасний етап розвитку логопедії пов'язаний з розробкою наукових уявлень про різні форми мовних порушень, а також зі створенням ефективних методик їх подолання. Становлення логопедії в нашій країні пов'язано з іменами Ф. А. Рау, М. Е. Хватцева, О. П. Правдиної, Р. Е. Левиной і ін.


2.2. Анатомо-фізіологічні механізми мовлення і основні закономірності її розвитку у дитини
Для нормальної мовної діяльності необхідна цілісність і збереження всіх структур мозку. Особливе значення для мови мають слухова, зорова і моторна системи. Усне мовлення здійснюється за допомогою координованої роботи м'язів трьох відділів периферичного мовного апарату: дихального, голосового і артикуляційного. Мовний видих викликає коливання голосових складок, що забезпечує голос в процесі мовлення. Проголошення мовних звуків (артикуляція) відбувається завдяки роботі артикуляційного відділу. Вся робота периферичного мовного апарату, яка пов'язана з найточнішими і найтоншими координациями в скороченні його м'язів, регулюється центральною нервовою системою (ЦНС). Якісні характеристики мовлення залежать від спільної синхронної роботи багатьох зон кори правої і лівої півкуль, що можливо тільки за умови нормального функціонування низлежащих структур мозку. Особливу роль в мовної діяльності грають речеслуховой й мовленнєвого зони, які розташовані в домінантному (лівому для правшів) півкулі мозку.
 Мова формується в процесі загального психофізичного розвитку дитини. У період від одного року до п'яти років у здорової дитини поступово формуються фонематичні сприйняття, лексико-граматична сторона мови, розвивається нормативне звуковимову. На самому ранньому етапі розвитку мови дитина опановує голосовими реакціями у вигляді вокалізації, гуління, белькотіння. У процесі розвитку белькотіння вимовлені дитиною звуки поступово наближаються до звуків рідної мови. До одного року дитина розуміє значення багатьох слів і починає вимовляти перші слова. Після півтора років у дитини з'являється проста фраза (з двох-трьох слів), яка поступово ускладнюється. Власна мова дитини стає все більш правильною фонологически, морфологічно і синтаксично. До трьох років зазвичай сформовані основні лексико-граматичні конструкції повсякденній мові. У цей час дитина переходить до оволодіння розгорнутої фразової промовою. До п'яти років розвиваються механізми координації між диханням, фонації і артикуляцією, що забезпечує достатню плавність мовного висловлювання. До п'яти-шести років у дитини також починає формуватися здатність до звукового аналізу та синтезу. Нормальний розвиток мовлення дозволяє дитині перейти до нового етапу - оволодіння письмом і письмовою мовою. До умов формування нормальної мови відносяться сохранная ЦНС, наявність нормального слуху і зору і достатній рівень активного мовного спілкування дорослих з дитиною.


2.3. Причини мовних порушень
Серед причин, що викликають порушення мови, розрізняють біологічні та соціальні фактори ризику. Біологічні причини розвитку мовних порушень є патогенні фактори, що впливають головним чином в період внутрішньоутробного розвитку та пологів (гіпоксія плода, родові травми і т. П.), А також в перші місяці життя після народження (мозкові інфекції, травми і т. П.) Особливу роль у розвитку мовних порушень відіграють такі чинники, як сімейна обтяженість мовними порушеннями, ліворукість і правшество. Соціально-психологічні фактори ризику пов'язані головним чином з психічної депривації дітей. Особливе значення має недостатність емоційного і мовного спілкування дитини з дорослими. Негативний вплив на мовленнєвий розвиток також можуть надавати необхідність засвоєння дитиною молодшого дошкільного віку одночасно двох мовних систем, зайва стимуляція мовного розвитку дитини, неадекватний тип виховання дитини, педагогічна занедбаність, т. Е. Відсутність належної уваги до розвитку мовлення дитини, дефекти мови навколишніх. В результаті дії цих причин у дитини можуть спостерігатися порушення розвитку різних сторін мови.
 Порушення мови розглядаються в логопедії в рамках клініко-педагогічного та психолого-педагогічного підходів.
 Механізми і симптоматика мовної патології розглядаються з позицій клініко-педагогічного підходу. При цьому виділяються наступні розлади: дислалия, порушення голосу, ринолалия, дизартрія, заїкання, алалія, афазія, дисграфія і дислексія.


2.4. Основні види мовних порушень


2.4.1. Дислалия - порушення звуковимови
 При дислалии слух і іннервація м'язів мовного апарату залишаються збереженими. Порушення звуковимови при дислалии пов'язано з аномалією будови артикуляційного апарату або особливостями мовного виховання. У зв'язку з цим розрізняють механічну і функціональну дислалию. Механічна (органічна) дислалия пов'язана з порушенням будови артикуляційного апарату: неправильний прикус, неправильна будова зубів, неправильна будова твердого піднебіння, аномально великий або маленький мову, коротка вуздечка мови, дані дефекти ускладнюють нормальне вимова звуків мови. Функціональна дислалія найчастіше пов'язана: з неправильним мовним вихованням дитини в сім'ї («сюсюканням», використанням «нянькіного мови» при спілкуванні дорослих з дитиною); неправильним звукопроизношением дорослих в найближчому оточенні дитини; педагогічною занедбаністю, незрілістю фонематичного сприйняття. Нерідко функціональна дислалія спостерігається у дітей, які в ранньому дошкільному віці опановують відразу двома мовами, при цьому може спостерігатися зсув звуків мови двох мовних систем.
 У дитини з дислалией може бути порушення вимови одного або декількох звуків, важких за артикуляцією (свистячих, шиплячих, р, л). Порушення звуковимови можуть проявлятися у відсутності тих чи інших звуків, викривлення звуків або їх заміни. У логопедичної практиці порушення вимови звуків носять такі назви: сигматизм (недолік вимови свистячих і шиплячих звуків); ротацизм (недолік вимови звуків р-р '); ламбдацизм (недолік вимови звуків л-л '); дефекти вимови піднебінних звуків (недолік вимови звуків к-к ', г-г', х-х ', й); дефекти озвончения (замість дзвінких звуків вимовляються їх глухі пари); дефекти пом'якшення (замість твердих звуків вимовляються їх м'які пари). У дітей з дислалией, як правило, не відзначається порушень мовного розвитку, т. Е. Лексико-граматична сторона мови формується відповідно до норми.
 Відомо, що формування нормативного звуковимови у дітей відбувається поступово до чотирьох років. Якщо в у дитини після чотирьох років спостерігаються дефекти звуковимови, необхідно звернутися до логопеда. Однак спеціальну роботу з розвитку звукопроізносітельной сторони мови при її порушенні можна починати і раніше.

2.4.2. порушення голосу
 Порушення голосу - це відсутність або розлад голосоутворення (фонації) внаслідок патологічних змін голосового апарату.
 Розрізняють часткове порушення голосу (страждає висота, сила і тембр) - дисфония і повна відсутність голосу - Афоня. Порушення голосу, що виникають в результаті хронічних запальних процесів голосового апарату або його анатомічних змін, відносять до органічним. Це дисфонии і афонії при хронічних ларингітах, паралічі м'язів гортані, пухлинах і станах після хірургічних втручань на гортані і м'якому небі. функціональні порушення голосу також проявляються в афонии і дисфонии. Вони є більш поширеними і більш різноманітними. Ці порушення пов'язані з голосовим перевтомою, різними інфекційними захворюваннями, а також психотравмуючими ситуаціями. Голос людини, яка страждає дисфонией, відчувається слухачем як охриплий, захриплий, сухий, що вичерпується, з малим діапазоном голосових модуляцій.
 Порушення голосу зустрічаються як у дорослих, так і у дітей. Вікові зміни голосу бувають у підлітків 13-15 років,
 що пов'язано з ендокринною перебудовою в період статевого дозрівання. Цей період розвитку голосу називається мутаційним.
 У цей час підлітку необхідний охоронний голосовий режим. Не можна перенапружувати і форсувати голос. Особам, професія которихсвязана з тривалою голосової навантаженням, рекомендується спеціальна постановка мовного голосу, яка охороняє його від перенапруги.

2.4.3. ринолалія
 Ринолалія - ??порушення звуковимови і тембру голосу, пов'язане з вродженим анатомічним дефектом будови артикуляційного апарату.
 Анатомічний дефект проявляється у вигляді щілини (незарощення) на верхній губі, яснах, твердому і м'якому небі. В результаті цього між носової і ротової порожниною є відкрита ущелина (отвір) або ущелина, прикрита тонкою слизовою оболонкою. Часто ущелини поєднуються з різними зубощелепними аномаліями.
 Мова дитини при ринолалии характеризується невиразністю через назалізованності (гнусавости) голосу і порушення вимови багатьох звуків. Чим ширший ущелина, тим сильніше позначається її негативний вплив на формування звукової сторони мови. У важких випадках мова дитини не зрозуміла для оточуючих. Порушення в будові і діяльності мовного апарату при ринолалии обумовлюють відхилення в розвитку не тільки звукової сторони мови. Різною мірою страждають всі структурні компоненти мовної системи.
 Діти, які страждають ринолалія, потребують ранньої диспансеризації, ортодонтическом і хірургічному лікуванні. Логопедична допомога таким дітям необхідна як в до-, так і в післяопераційний період. Вона повинна бути систематичною і досить тривалою.


2.4.4. дизартрія
 Дизартрія - порушення звукопроізносітельной і мелодико-інтонаційної сторони мови, обумовлене недостатністю іннервації м'язів мовного апарату.
 Дизартрія пов'язана з органічним ураженням нервової системи, в результаті чого порушується рухова сторона мови. Це порушення може виникати як у дітей, так і у дорослих. Причиною дизартрії в дитячому віці є ураження нервової системи головним чином у внутрішньоутробному або родовому періоді життя нерідко на тлі церебрального паралічу. Дитячий церебральний параліч (ДЦП) включає велику групу рухових порушень, які розвиваються при органічному ураженні рухових систем мозку. У таких дітей відзначаються відставання в моторному розвитку, порушення довільних рухів, дизонтогенез у формуванні рухових навичок. Рухові порушення можуть бути виражені в різному ступені: від паралічу рук і ніг до незначних відхилень у русі органів артикуляції. Такі діти пізніше, ніж їхні здорові однолітки, починають сидіти, стояти, ходити, говорити.
 При дизартрії спостерігаються розлади звуковимови, голосоутворення, темпо-ритму мови і інтонації. Ступінь вираженості дизартрії буває різною: від повної неможливості проголошення мовних звуків (анартрия) до ледве помітною слухачеві нечіткості вимови (стерта дизартрія), що залежить від характеру і тяжкості ураження нервової системи.
 Розрізняють декілька клінічних форм дизартрії, характер яких пов'язаний з місцем органічного ураження нервової системи. У дитячому віці найчастіше зустрічаються змішані форми дизартрії, виражені в легкого та середнього ступеня. Як правило, при дизартрії мова дітей розвивається із затримкою. У таких дітей частіше страждає вимова складних по артикуляції звуків (С-с ", з-з", ц, ш, щ, ж, ч, р-р ', л-л '). В цілому вимова звуків нечітке, змазане («каша в роті»). Голос таких дітей може бути слабким, хриплуватим, носовою. Мова малоінтонірованная, невиразна. Темп мовлення може бути як прискореним, так і уповільненим. Фонематическое сприйняття таких дітей, як правило, недостатньо сформовано. Звуковий аналіз і синтез здійснюють насилу. Лексико-граматична сторона мови зазвичай не страждає грубо, в той же час практично у всіх дітей з дизартрією відзначаються бідність словника, недостатнє володіння граматичним і конструкціями. Процес оволодіння письмом і читанням таких дітей утруднений. Почерк нерівний, літери несумірні, діти з великими труднощами опановують скорописом, спостерігаються стійкі специфічні помилки письма (дисграфія). Читання вголос у таких дітей інтонаційно непофарбована, швидкість читання знижена, розуміння тексту обмежена. Вони допускають велику кількість помилок прочитання (дислексія). Діти, які страждають дизартрією, потребують ранньому початку логопедичної роботи і тривалої корекції мовного дефекту.


2.4.5. заїкання
 Заїкання - порушення плавності мови, обумовлене судомами м'язів мовного апарату.
 Заїкання, як правило, починається у дітей у віці від 2 до 6 років. Воно може з'явитися у дітей з випереджаючим мовним розвитком в результаті зайвої мовної навантаження, психічної травми або у дітей із затриманим мовним розвитком в результаті ураження певних структур центральної нервової системи.
 Основним проявом заїкання є судоми м'язів мовного апарату, які виникають тільки в момент мовлення або при спробі почати мова. Мова заїкається характеризується повтореннями звуків, складів або слів, подовженням звуків, обривом слів, вставками додаткових звуків або слів. Крім мовних судом у заїкається спостерігається цілий ряд особливостей. Судорожная мова заїкається, як правило, супроводжується супутніми рухами: зажмуріваніе очей, роздуванням крил носа, івательних рухами головою, прітоптиваніем і т. П. Заикающиеся часто використовують у своїй промові різноманітне повторювані протягом усього висловлювання слова-вставки на кшталт: ось, це, ну і т. п. Використання таких слів у заїкається носить нав'язливий характер.
 У 10-12 років у заїкається підлітків нерідко з'являється усвідомлення свого дефекту мови, а в зв'язку з цим боязнь зробити на співрозмовника несприятливе враження, звернути увагу сторонніх на свій мовний дефект, не зуміти висловити думку внаслідок судомних запинок. У цьому віці у заїкуватих починає формуватися стійкий страх мовного спілкування з нав'язливим очікуванням мовних невдач - логофобия. Емоційна реакція у вигляді логофобии підсилює мовні запинки в момент спілкування. Логофобия, як правило, особливо яскраво проявляється в певних ситуаціях: розмові по телефону, відповіді біля дошки, при спілкуванні в магазині і т. П. У зв'язку з цим з'являються реакція уникнення таких ситуацій та обмеження мовного спілкування. Часто логофобия у підлітків призводить до відмови відповідати усно перед класом, підлітки просять вчителів опитувати їх або письмово, або після уроків. У той же час при спілкуванні на перерві, з близькими друзями, вдома з рідними заикающиеся можуть говорити досить плавно і вільно.
 Незважаючи на мовні і психологічні труднощі, що виникають у таких підлітків, вчителю не слід замінювати усні відповіді заїкуватих на письмові. У зв'язку з тим що в період шкільного навчання активно формується зв'язкова контекстна мова, переклад заїкається підлітка на письмову форму мови негативно позначається на формуванні монологічного висловлювання в цілому. Крім цього відсутність мовної практики в умовах навчальної діяльності негативно позначається на всіх сторонах усного мовлення, а головне, на мовному спілкуванні. Для подолання мовного дефекту заїкається потрібно систематична допомога логопеда, а в тих випадках, коли заїкання має затяжний характер (підлітки, дорослі), - також допомога психолога.

2.4.6. алалия
 Алалия - відсутність або недорозвинення мови в дітей, обумовлений органічним ураженням головного мозку.
 Алалия є одним з найбільш важких і складних дефектів мовлення. Для цієї мовної патології характерні пізню появу мови, її уповільнений розвиток, значне обмеження як пасивного, так і активного словника. Мовленнєвий розвиток при цьому порушенні йде по патологічному шляху. Залежно від переважної симптоматики розрізняють головним чином дві форми алалії: експресивну і імпрессівную.
 при експресивної (Моторної) алалии не формується звуковий образ слова. Для усного мовлення таких дітей характерні спрощення складової структури слів, пропуски, перестановки і заміни звуків, складів, а також слів у фразі. Істотно страждає засвоєння граматичних структур мови. Мовний розвиток таких дітей буває різним: від повної відсутності мовлення до можливості реалізувати досить зв'язкові висловлювання, в яких можуть спостерігатися різноманітні помилки. Відповідно до цього ступінь компенсації мовного дефекту в результаті логопедичного впливу може бути різною. Ці діти досить добре розуміють повсякденну мову, адекватно реагують на звернення до них дорослих, проте тільки в рамках конкретної ситуації.
импрессивная (Сенсорна) алалия характеризується порушенням сприйняття і розуміння мови при повноцінному фізичному слуху. Провідним симптомом цього порушення є розлад фонематичного сприйняття, яке може бути виражено в різній мірі: від повного нерозрізнення мовних звуків до утрудненого сприйняття усного мовлення на слух. Відповідно діти із сенсорною алалією або зовсім не розуміють звернену до них мова, або розуміння мови обмежена звичної побутової ситуацією. Діти з сенсорною алалією дуже чутливі до звукових подразників. Промова тихим голосом, сприймається ними краще. Для таких дітей характерне явище ехолалії, т. Е. Повторення почутих слів або коротких фраз без осмислення. Нерідко діти з сенсорною алалією справляють враження глухих або розумово неповноцінних.
 У дітей з алалією без спеціального корекційного впливу мова не формується, тому їм необхідна тривала логопедична допомога. Корекційна робота з такими дітьми послідовно здійснюється в спеціальних дошкільних установах, а потім в спеціальних школах для дітей з важкими порушеннями мови.


2.4.7. афазія
 Афазія - повна або часткова втрата мови, обумовлена ??органічними локальними поразки ми головного мозку.
 При афазії головним чином уражаються певні зони домінантного по мові півкулі. Виділяють кілька форм афазії, в основі яких лежить порушення або розуміння мови, або її виробництва. У важких випадках при афазії у людини порушується здатність як розуміти мову оточуючих, так і говорити. Дане мовленнєвий розлад частіше виникає в осіб похилого віку в результаті важких мозкових захворювань (інсульт, пухлини) або травм мозку. У дітей афазію діагностують у тих випадках, коли органічне ушкодження мозку сталося після оволодіння дитиною мовою. У цих випадках афазія призводить не тільки до порушення подальшого її розвитку, а й до розпаду сформованої мови. Афазія часто призводить до глибокої інвалідизації. Можливості компенсації мовних і психічних порушень у дітей і дорослих різко обмежені. Дорослі з афазією, як правило, втрачають професію, важко адаптуються в побуті. Нерозуміння мови оточуючих і неможливість висловити свої бажання викликають порушення поведінки: агресію, конфліктність, дратівливість.
 При афазії логопедична допомога повинна обов'язково поєднуватися з цілим комплексом реабілітаційних впливів. Допомога особам з афазією здійснюється через систему охорони здоров'я.


 2.4.8. Порушення розвитку мовлення

Психолого-педагогічний підхіддо аналізуречевих порушень є пріоритетним напрямом вітчизняної логопедії. В рамках цього напрямку аналізується розвиток мови у дітей з мовними порушеннями. Проведений в 60-х рр. (Р. Е. Левиной з співробітниками) лінгвістичний аналіз мовних порушень у дітей, які страждають різними формами мовленнєвої патології, дозволив виділити загальне недорозвинення мови і фонетико-фонематичні недорозвинення мови.
Загальне недорозвинення мови (ОНР) характеризується порушенням формування у дітей всіх компонентів мовної системи: фонетичної, фонематичної і лексико-граматичної.

У дітей з ОНР спостерігається патологічний хід мовного розвитку. Основними ознаками ОНР в дошкільному віці є пізній початок розвитку мови, уповільнений темп мовного розвитку, обмежений, що не відповідає віку словниковий запас, порушення формування граматичної будови мови, порушення звуковимови і фонематичного сприйняття. При цьому у дітей відзначається збереження слуху та задовільний розуміння доступною для певного віку зверненої мови. У дітей з ОНР мова може перебувати на різних рівнях розвитку. Виділяють три рівні мовного розвитку при ОНР (Р. Е. Левина). Кожен з рівнів може бути діагностований у дітей будь-якого віку.
Перший рівень - найнижчий. Діти не володіють загальновживаними засобами спілкування. У своїй промові діти використовують лепетние слова і звуконаслідування («бо-бо», «ав-ав»), а також невелике число іменників і дієслів, які суттєво спотворені в звуковому відношенні («кука» - лялька, «Ават» - ліжко). Одним і тим же лепетние словом або звукосполученням дитина може позначати декілька різних понять, замінювати їм назви дій і назви предметів («бі-бі» - машина, літак, потяг, їхати, летіти).
Висловлювання дітей можуть супроводжуватися активними жестами та мімікою. У промові переважають пропозиції з одного-двох слів. Граматичні зв'язку в цих пропозиціях відсутні. Мова дітей може бути зрозуміла тільки в конкретній ситуації спілкування з близькими людьми. Розуміння мови дітьми в певній мірі обмежена. Звукова сторона мовлення різко порушена. Кількість дефектних звуків перевершує число правильно вимовлених. Правильно вимовлені звуки нестійкі і в мові можуть спотворюватися і замінюватися. Більшою мірою порушується вимова приголосних звуків, голосні можуть залишатися відносно збереженими. Фонематическое сприйняття порушено грубо. діти можуть плутати схожі за звучанням, але різні за значенням слова (Молоко -молоток, ведмедик -міска). до трьох років ці діти практично є безречевих. Спонтанне розвиток повноцінної мови у них неможливо. Подолання мовного недорозвинення вимагає систематичної роботи з логопедом. Діти з першим рівнем мовного розвитку повинні навчатися в спеціальному дошкільному закладі. Компенсація мовного дефекту обмежена, тому такі діти в подальшому потребують тривалого навчання в спеціальних школах для дітей з важкими порушеннями мови.
другий рівень - У дітей є початки загальновживаної мови. Розуміння повсякденній мові досить розвинене. діти

більш активно спілкуються за допомогою мови. Поряд з жестами, звуковими комплексами і лепетние словами вони використовують загальновживані слова, які позначають предмети, дії та ознаки, хоча їх активний словник різко обмежений. Діти користуються простими реченнями з двох-трьох слів з усякого граматичного конструювання. У той же час слід зазначити грубі помилки у використанні граматичних форм («ігаю кука» - граю з лялькою). Звуковимову значно порушено. Це проявляється в замінах, викривлення і пропусках цілого ряду приголосних звуків. Порушена складова структура слова. Як правило, діти скорочують кількість звуків і складів, відзначаються їх перестановки («Тевіков» - сніговики, «Віметь» - ведмідь). При обстеженні відзначається порушення фонематичного сприйняття.
 Діти з другим рівнем мовного розвитку потребують спеціального логопедичної дії тривалий час як в дошкільному, так і шкільному віці. Компенсація мовного дефекту обмежена. Однак в залежності від ступеня цієї компенсації діти можуть бути спрямовані як в загальноосвітню школу, так і в школу для дітей з важкими порушеннями мови. При надходженні в загальноосвітню школу вони повинні отримувати систематичну логопедичну допомогу, так як оволодіння письмом і читанням у цих дітей утруднено.
третій рівень - Діти користуються розгорнутої фразової мовою, не можуть у називання предметів, дій, ознак предметів, добре знайомих їм у повсякденному житті. Вони можуть розповісти про свою сім'ю, скласти короткий розповідь по картинці. У той же час у них є недоліки всіх сторін мовної системи як лексико-граматичної, так і фонетікофонематіческой. Для їх мови характерно неточне вживання слів. У вільних висловлюваннях діти мало використовують прикметників і прислівників, не вживають узагальнюючі слова і слова з переносним значенням, насилу утворюють нові слова за допомогою префіксів і суфіксів, помилково використовують сполучники та прийменники, допускають помилки в узгодженні іменника з прикметником в роді, числі і відмінку .
 Діти з третім рівнем мовного розвитку за умови систематичної логопедичної допомоги бувають готові до вступу в загальноосвітню школу, хоча відчувають певні труднощі в навчанні. Ці труднощі пов'язані головним чином з недостатністю словника, помилками граматичного конструювання зв'язних висловлювань, недостатньою сформованістю фонематичного сприйняття, порушенням звуковимови. Монологічне мовлення розвивається у таких дітей погано. В основному вони використовують діалогічну форму спілкування. В цілому готовність до шкільного навчання у таких дітей низька. У початкових класах вони мають значні труднощі при оволодінні письмом і читанням, нерідко є специфічні порушення письма і читання.
 У частині цих дітей недорозвинення мови може бути виражено неявно. Воно характеризується тим, що порушення всіх рівнів мовної системи виявляються в незначній мірі. Звуковимову може бути непошкодженими, але «змазаним» або страждати у відношенні двох-п'яти звуків. Фонематическое сприйняття недостатньо точно. Фонематический синтез і аналіз відстають у розвитку від норми. В усних висловлюваннях такі діти допускають змішання слів по акустичному подібністю і за змістом. Контекстна монологічне мовлення носить ситуативно-побутовий характер. Такі діти, як правило, навчаються в загальноосвітній школі, хоча успішність у них низька. Вони відчувають певні труднощі при передачі змісту навчального матеріалу, часто відзначаються специфічні помилки письма і читання. Ці діти також потребують систематичної логопедичної допомоги.
 Таким чином, загальне недорозвинення мови - це системне порушення засвоєння всіх рівнів мови, що вимагає тривалого і систематичного логопедичного впливу.
Фонетико-фонематичні недорозвинення (ФФН)характеризується порушенням вимови і сприйняття фонем рідної мови.
 Серед дітей з порушеннями мови ця група є найбільш численною. До них відносяться діти, у яких спостерігаються:
 неправильна вимова окремих звуків, однієї або декількох груп звуків (свистячих, шиплячих, л, р); недостатнє фонематичні сприйняття порушених звуків; ускладненість сприйняття акустичної та артикуляційною різниці між опозиційними фонемами. В усному мовленні у дітей з ФФН можуть спостерігатися такі відхилення в звуковимови: відсутність звуку (кука » -рука); заміна одного звука іншим певним звуком («суба» - шуба, «Лука» - рука); зміщення тих звуків, які входять до складу певних фонетичних груп. Спостерігається нестійке вживання цих звуків в різних словах. Дитина може в одних словах вживати звуки правильно, а в інших замінювати їх близькими за артикуляцією або акустичним ознаками. У дітей з ФФН порушено формування фонематичного аналізу і синтезу. Відповідно вони відчувають значні труднощі при навчанні письма і читання. Подолання ФФН вимагає цілеспрямованої логопедичної роботи.
 Таким чином, фонетико-фонематичні недорозвинення - це порушення формування произносительной системи рідної мови внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем.




 Клінічні основи спеціальної педагогіки |  Лінгвістичні та психолінгвістичні основи спеціальної педагогіки |  ОСНОВИ дидактики спеціальній ПЕДАГОГІКИ |  Принцип ранньої педагогічної допомоги |  Форми організації спеціального навчання |  Глава 2 СУЧАСНА СИСТЕМА СПЕЦІАЛЬНИХ ОСВІТНІХ ПОСЛУГ |  Соціально-педагогічна допомога особам з обмеженими можливостями |  Структура сучасної системи соціально-педагогічної допомоги особам з обмеженими можливостями в Росії |  Стратегія державної соціальної політики в галузі соціально-педагогічної допомоги особам з обмеженими можливостями в Росії |  Глава 1 ОСВІТА ОСІБ З ПОРУШЕННЯМИ УМСГВЕГШОГО РОЗВИТКУ |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати