Головна

РОЗВИТОК ЗДІБНОСТЕЙ У МУЗИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

  1.  FF 15 СФЕРИ ДІЯЛЬНОСТІ
  2.  FS 15 СФЕРИ ДІЯЛЬНОСТІ
  3.  I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі
  4.  II 6.3. Освоєння діяльності. навички
  5.  II. 6.1. Визначення поняття діяльності
  6.  II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини
  7.  II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування

Твердження, що здібності розвиваються в діяльності, яка вимагає їх прояву, стало загальноприйнятим в педагогіці і психології. У яких видах діяльності розвиваються музичні здібності?

Емоційна чуйність на музику (основа музикальності) може бути розвинена в усіх видах музичної діяльності-сприйнятті, виконавстві, творчості, так як вона необхідна для прочувствования і осмислення музичного змісту, а отже, і його вираження (у виконавській і творчої діяльності).

Емоційна чуйність на музику, як було сказано вище, проявляється в найбільшою мірою в двох здібностях:

ладовом почутті (емоційний компонент слуху) і почутті ритму (емоційна здатність). Тому емоційна чуйність на музику насамперед розвивається в сприйнятті музики (попередньому і супутньому всім видам музичної діяльності), а також в музично-ритмічних рухах. Емоційна чуйність на музику може розвиватися і в інших видах виконавської і творчої діяльності дітей (спів, гра на музичних інструментах) за умови провідної ролі виразності в дитячому виконанні, творчих імпровізаціях.

Оскільки сприйняття музики - це активний слуходвігательний процес, одним із засобів, що допомагають розвитку емоційної чуйності на музику, є руху (дрібні рухи рук, танцювальні і т. Д.). Поряд зі сприйняттям музики саме музично-ритмічні рухи є той вид діяльності, в якому найбільш успішно розвивається ця здатність.

Емоційна чуйність, а музику може проявлятися у дітей дуже рано, в перші місяці життя. Дитина здатна жваво реагувати «а звуки веселої музики - мимовільними рухами, вигуками - і заспокоєно, зосереджено, з увагою сприймати Спокійне музику. Поступово рухові реакції стають більш довільними, узгодженими з музикою, ритмічно організованими.

Відчуття ладу проявляється не тільки як здатність емоційної чуйності на загальний характер твору, зміну настроїв в ньому, а й як почуття тяжіння звуків (від нестійких до стійким).

Воно може бути розвинуте насамперед в процесі сприйняття музики (її впізнавання, визначенні, чи закінчилася мелодія). Крім того, оскільки відчуття ладу проявляється і в чутливості до точності інтонації, воно може розвиватися під час співу, коли діти прислухаються і до себе, і один до одного, контролюють слухом правильність інтонації.

Музично-слухові уявлення розвиваються в видах діяльності, які вимагають розрізнення і відтворення мелодії по слуху. Ця здатність розвивається перш за все в співі, а також в грі по слуху на звуковисотного музичних інструментах. Вона розвивається також в процесі сприйняття, що передує відтворення музики.

Для активізації музично-слухових уявлень важливий зв'язок зі сприйняттям тільки що звучала мелодії. «Продовжити в поданні вже звучить мелодію, - пише Б. М. Теплов, - незрівнянно легше, ніж уявити її собі з самого початку» ', т. Е. Без опори на її сприйняття. Крім того, оскільки руху сприяють запам'ятовуванню мелодії, їх можна використовувати длярозвитку музично-слухових уявлень - внутрішнє підспівування, моделювання співвідношень звуків по висоті за допомогою рухів рук і т. д.

Оволодіння співом у дітей відбувається поступово, в результаті «незліченних проб, в процесі яких у них, з одного боку, створюється вміння володіти голосовим апаратом, а з іншого - виробляються музичні слухові уявлення».

Використання гри на музичних інструментах для розвитку музично-слухових уявлень має виключити механічне відтворення мелодії, минаючи слух. Гра на музичних інструментах із застосуванням колірних або цифрових позначень не сприяє розвитку слуху, а веде лише до запам'ятовування і відтворення мелодії по зорових або іншим орієнтирам. Допоміжні позначення дають швидкий ефект, але не мають розвиваючого значення. Це показує, що не завжди оволодіння дітьми певними навичками і вміннями (в даному випадку гри на музичних інструментах) є результатом розвитку музичних здібностей. Велике значення має спосіб придбання дітьми умінь і навичок. Важливо, щоб навчання мало розвиваючий характер, а не зводилося до «натаскування».

Відтворюючи мелодію по слуху на музичному інструменті, дитина повинна мати музично-слухові уявлення про її звуковисотного (і ритмічному) русі, добре пам'ятати її, багаторазово чути. Корисно пропевание звуків мелодії голосом, що дозволяє дітям зорієнтуватися в напрямку руху звуків за допомогою вокальної моторики.

Важливим педагогічним висновком, що випливають з дослідження Б. М. Теплова, є також висновок про те, що починати формування звуковисотного слуху з порівняння окремо взятих звуків неефективно. Доцільно розвивати слух в умовах ладу, при слуханні і відтворенні мелодій, а не окремих звуків, оскільки обидва компонента музичного слуху (емоційний і слуховий) тісно взаємопов'язані. В мелодії завжди відчуваються ладові тяжіння, що допомагають людині розрізняти звуки по висоті і відтворювати їх.

Відчуття ритму розвивається перш за все в музично-ритмічних рухах, відповідних за характером емоційному забарвленню музики. Узгодженість ритму рухів і музики також одна з умов, необхідних для розвитку цієї здатності. Заняття ритмікою дозволяють відчути і виразити в рухах зміну настроїв в музичному творі, удосконалювати, почуття ритму за допомогою координації рухів і музики. Ці заняття важливо підпорядкувати розвитку здібностей дітей, музичного сприйняття, а не тільки навчання руховим навичкам.

Відчуття ритму може формуватися не тільки в музично-ритмічних рухах, але і в інших видах діяльності, перш за все в співі і грі на музичних інструментах.

Для подолання ритмічних неточностей не завжди відтворення ритму в оплесках дає позитивний результат. Ритм - невід'ємна частина виразності музики, тому саме усвідомлення його виразного значення (із застосуванням подібних порівнянь, музично-дидактичних ігор) часто має більший розвиваючий ефект.

Таким чином, три основні здібності, що становлять ядро ??музикальності, необхідні для успішного здійснення всіх видів музичної діяльності. Кожна здатність в більшій чи меншій мірі розвивається в різних видах музичної діяльності: сприйнятті, виконанні, творчості.

Крім трьох основних музичних здібностей, в поняття музикальність включаються і інші: тембрових и динамічний слух, виконавські и творчі здібності, музичне мислення.

Тембровий і динамічний слух - різновиди музичного слуху, які дозволяють чути музику у всій повноті її виразних, барвистих засобів. При аналізі поняття музичний слух було показано, що основне його якість - розрізнення звуків по висоті. Тембровий і динамічний слух формується на основі звуковисотного. Розвиток тембрового і динамічного слуху сприяє виразності дитячого виконавства, повноту сприйняття музики. Діти дізнаються тембри музичних інструментів, розрізняють динаміку як виразний засіб музики. У практиці роботи використовуються музично-дидактичні ігри, за допомогою яких моделюються звуковисотні, темброві і динамічні властивості музичних звуків. Беручи до уваги найбільшу складність розвитку звуковисотного слуху і його важливу роль в структурі музикальності, необхідно приділяти йому більше уваги. Тому гри на розвиток тембрового і динамічного слуху повинні застосовуватися лише в разі потреби, для знайомства з виразними можливостями музичних засобів і закріплення уявлень про тембрі і динаміці.

Розвиток виконавських і творчих здібностей - важливе завдання музичного виховання дітей. Творчі здібності діляться на здібності до продуктивної творчості (твір, імпровізація попевок, мелодій на музичних інструментах, музично-ритмічні рухи), а також до творчого сприйняття музики.

Творчі здібності необхідно розвивати починаючи з молодшого дошкільного віку, коли діти охоче виконують посильні для себе творчі завдання. Розвиток виконавських здібностей дозволяє дитині повніше висловити свої враження від музики.

Виконавські та творчі здібності можуть виявлятися у дітей по-різному, в залежності від наявності природних задатків, розвитку основних музичних здібностей. У одних виявляється здатність до творчого сприйняття музики, у інших - до одного з видів виконавства або продуктивного творчості.

Методи і прийоми розвитку виконавських і творчих здібностей розкриті в розділах VIII і IX.

Музичне мислення - здатність простежити за зміною настроїв музики, осмислити взаємозв'язок інтонацій, тим, образів, частин, задум твору в цілому, виразність музичної мови, розрізнити музичні засоби, що передають зміст. Для розвитку цієї здатності необхідний «словник емоцій», за допомогою якого діти можуть висловитися про характер твору, оцінити почуту мелодію, визначити кількість частин (форму). Музичне мислення корисно формувати також починаючи з раннього дитинства, коли діти ще не можуть самі висловлюватися про музику. Спочатку її характер пояснює педагог, націлюючи тим самим хлопців на грамотний аналіз музичного твору. Поступово «словник емоцій» засвоюється дітьми, накопичується і розширюється.

Методика бесід про музику, методи і прийоми розвитку «словника емоцій» представлені в розділі VII.

Отже, в кожному виді музичної діяльності - сприйнятті, виконавстві, творчості, крім основних музичних здібностей (відчуття ладу, музично-слухові уявлення і відчуття ритму), розвиваються і інші. У процесі сприйняття музики розвивається музичне мислення. У виконавстві і творчості крім основних музичних здібностей формуються виконавські та творчі здібності, що вимагають оволодіння певною технікою виконання і імпровізацій (в співі, музично-ритмічних рухах, грі на музичних інструментах).

Музична діяльність розвиває не тільки музичні, а й загальні здібності. Розвиваються мислення, емоції, виховується творча уява, зміцнюється воля, здатність утримувати довільну увагу. У свою чергу, загальні здібності впливають на формування музичних. Розвиток всіх здібностей вимагає індивідуального підходу до дітей, врахування їх схильностей, інтересів.




 ПРЕДМЕТ КУРСУ |  МІСЦЕ КУРСУ В ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ Вихователь дитячого садка |  МЕТОДИ ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ |  МУЗИКА ЯК ВИД МИСТЕЦТВА |  ЗАВДАННЯ МУЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ |  ХАРАКТЕРИСТИКА МУЗИЧНИХ ЗДІБНОСТЕЙ |  ХАРАКТЕРИСТИКА МУЗИЧНИХ ЗДІБНОСТЕЙ |  ХАРАКТЕРИСТИКА І СТРУКТУРА МУЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ |  МУЗИЧНО-естетичної свідомості ДОШКОЛЬНИКА |  ФОРМУВАННЯ У ДІТЕЙ МУЗИЧНО-ЕСТЕТИЧНОГО СВІДОМОСТІ |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати