Головна

Структурні елементи уроку і їх функції

  1.  A. ПЕРЕДНЯ брелоки
  2.  F52 / Сексуальні розлади (дисфункції), не обумовлені органічними порушеннями або хворобами.
  3.  F82 Специфічні розлади розвитку моторної функції.
  4.  FE 27 15 Е Функції Відділу освіти конференції.
  5.  FS 10 ЦІЛІ І ФУНКЦІЇ
  6.  G 3 Герундій у функції прийменниково доповнення
  7.  G 4.2 Герундій у функції правого визначення

Урок як одиниця навчального процесу складається з ряду відносно самостійних видів спільної діяльності вчителя та учнів, які складають його особливі структурні елементи: оргмомент, перевірка домашнього завдання, пояснення нового матеріалу, формування вмінь і навичок, підведення підсумків уроку, задавання домашньої роботи. Кожен з них виконує специфічні функції і має свій зміст.

Час уроку розподіляється між структурними елементами відповідно до їх функцій та змістом. Практика ведення уроків російської мови визначила наступні тимчасові пропорції: на перевірку домашнього завдання досить відвести п'яту частину (9-10 хв), на пояснення нового матеріалу - третю частину (до 15 хв), на формування умінь і навичок - також третю частину (до 15 хв), на інші структурні елементи -по 2-3 хв. Дотримання цих тимчасових пропорцій, вироблених практикою, забезпечує чіткий ритм у роботі, усвідомлення і засвоєння на уроці нового матеріалу більшістю учнів.

Організаційний момент (оргмомент) призначений для створення в учнів робочої налаштованості. Учитель повинен прагнути до швидкого включення дітей в роботу. Затягування Оргмомент, як правило, призводить до появи методичних недоліків в організації уроку.

Перевірка домашнього завдання включає в себе опитування учнів і перевірку письмового завдання. Основною функцією цього структурного елементу уроку є з'ясування ступеня усвідомленого засвоєння пройденого і перевірка правильно-


сті виконання вправи. Додатковими функціями є контроль за виконанням (всі або не всі виконали), виховання, оцінка знань і вмінь учнів. У практиці вчителів широко реалізується ще одна функція - функція закріплення умінь і навичок. Виражається це в виконанні учнями ряду загальнокласних і індивідуальних вправ, часто не пов'язаних ні з домашньою роботою, ні з новою темою. В результаті цього перевірка домашнього завдання розтягується до 15-25 хв. Природно, час на інші структурні елементи уроку при цьому скорочується.

Для перевірки домашнього завдання найчастіше відводиться спеціальний час на початку уроку. Але перевірка може проводитися і як елемент роботи над новим матеріалом, якщо цей матеріал органічно пов'язаний з нею. Частина домашнього завдання може бути перевірена в спеціально відведений час, а частина - в зв'язку з вивченням нового матеріалу.

Перевірці підлягає: а) засвоєння учнями знань про мову; б) виконання письмового завдання; в) запам'ятовування слів з непроверяемимі орфограммами.

Перевірка засвоєння учнями знань про мову(Опитування). У шкільному курсі російської мови до них відносяться визначення мовних явищ, орфографічні та пунктуаційні правила, умови вибору орфограмм і постановки розділових знаків, класифікація мовних явищ, різні види розборів.

Перевірка засвоєння теоретичних відомостей з російської мови перш за все передбачає з'ясування ступеня усвідомленості школярами досліджуваного матеріалу, яка виражається в умінні виявити сутність явища, в умінні бачити місце досліджуваного мовного явища серед інших явищ - подібних або різних, в умінні виявити причинно-наслідкові зв'язки між явищами, в розумінні ролі тих чи інших явищ в мові.

Для перевірки засвоєння учнями знань про мову використовуються наступні способи.

Відповіді на питання, що вимагають обґрунтування висловленої положення. Для таких питань використовуються формулювання, що починаються з питальних слів який, коли, чому і т. д, наприклад: які слова називаються синонімами? Які прості речення називаються односкладними? І т. Д Інші питання спрямовані на з'ясування причинно-наслідкових зв'язків між явищами, наприклад: чому перед союзом як кома не завжди ставиться? Від чого залежить вибір букв о и е в суфіксі іменників ок ~ (-ек-)? У чому полягає відмінність прикметників і прислівників у формі вищого ступеня? І т.д.


Застосування засвоєних знань до даних приклад а м. Відповідно до перевіряється темою вчитель записує на дошці або екранує через кодоскоп приклади досліджуваних мовних явище: слова в певних формах (з пропусками і без них), словосполучення, пропозиції (з пропусками розділових знаків або без них). Від учнів потрібно, спираючись на них, відповісти на такого типу питання і виконати завдання: доведіть, що ці слова - синоніми. В якій формі знаходяться дані слова? Як ви це визначили? Якими орфографічними правилами ви поясните вибір орфограмм в даних словах? Доведіть, що дана пропозиція не повинно мати другий головний член. І т.п.

Складання таблиць і заповнення їх відповідними прикладами. Цей спосіб доцільно застосовувати для перевірки запам'ятовування класифікацій мовних явищ, розуміння взаємозв'язків, що існують між ними, умов вибору тих чи інших написань і постановки розділових знаків. Складання таблиць школярів необхідно вчити в процесі засвоєння нового матеріалу. Базою цієї методики є розкриття логічної основи класифікації, способів графічного розташування матеріалу, що відображає залежність між мовними явищами, фактами. Етапи формування цього вміння: аналіз готової таблиці; колективне складання 2-3 аналогічних таблиць; індивідуальне складання таблиць.

На початковому етапі даної роботи учням повідомляється про те, що назви граф можна розташовувати по горизонталі і по вертикалі. Наприклад, по темі «Розряди імен числівників за значенням»:

 Розряди імен числівників  приклади
 кількісні Порядкові  Три, тридцять, семеро, одна сьома Третій, тридцятий, двадцять перше
 Розряди імен числівників  кількісні  порядкові
 приклади Три, тридцять, семеро, одна сьома Третій, тридцятий, двадцять перше

Для складання таблиць при перевірці домашнього завдання пропонуються наступні завдання:

- Скласти таблицю за такими-то ознаками (наприклад, показати залежність вибору букв про і а в корені слова від відповідних умов і т. П);

- Скласти таблицю, спираючись на формулювання теми (напри
 заходів, «Ступені порівняння прислівників», «Двокрапка в простому перед
 додатку »і т. п.);

- Знайти помилки в готової таблиці;

- Визначити тему і вид таблиці на основі домашнього за
 дання.

Складання таблиці супроводжується міркуванням учня, в якому він пояснює основи класифікації явища, відмінності між ними, називає графи що накопичується таблиці, їх розташування, обґрунтовує вибір прикладів, що ілюструють дане мовне явище.

Чіткий повідомлення учня про мовне явище. Даний спосіб перевірки доцільно використовувати після

- Вивчення розрядів того чи іншого явища (наприклад, разря
 дов займенників, видів дієслова, типів присудка і т. п);

- Ознайомлення з кількома видами орфограмм або пунк
 туаціонних правил, в чому-небудь схожих між собою (наприклад,
 вживання м'якого знака, тире і т. п);

- Вивчення всіх форм словозміни, способів словообразующего
 вання, типів словосполучень, пропозицій.

Чіткий повідомлення учня досить ефективно на уроках повторення по темі або в кінці навчального року. Зв'язковий повідомленням необхідно вчити. Починається формування цього вміння з навчання складати план відповіді, потім аналізуються зразки таких повідомлень і по аналогії готуються повідомлення про будь-якому подібному мовному явищі.

При перевірці домашнього завдання за допомогою даного способу використовуються наступні завдання:

- Розповісти про те чи інше явище за пропонованим планом
 (Він або заздалегідь записується на класній дошці, або екранують
 ється за допомогою кодоскопа);

- Скласти план відповіді про те чи іншому мовному явищі;

- Чіткий повідомлення про те чи інше явище.

Перевірка знань може бути усній і письмовій. Письмова форма дозволяє перевірити знання у всіх учнів одночасно.

Перевірка письмового завдання.Письмові завдання даються як за мовними темам, так і по правописним - орфографічних і пунктуаційних, а також з розвитку зв'язного мовлення учнів (останні завдання перевіряються вчителем поза уроком).

Виконуючи завдання по лексиці, фонетиці і граматиці, учні підкреслюють відповідні явища, виписують їх, складають словосполучення, пропозиції, підбирають свої приклади, складають схеми слів, словосполучень і пропозицій.


Правильність виконання цих завдань раціональніше всього перевіряти за допомогою вибіркового читання (називання) відповідних мовних явищ:

- Прочитати (назвати) такі-то явища;

- Виписати такі-то явища.

Свою відповідь учні повинні мотивувати, пояснюючи вибрані з домашньої роботи приклади.

Виконуючи завдання з орфографії та пунктуації, школярі підкреслюють в словах орфограми, в пропозиціях - смислові відрізки, що вимагають пунктуаційних виділення; вставляють пропущені орфограми; розставляють пропущені розділові знаки; виписують слова з потрібними орфограммами і пропозиції з тими чи іншими смисловими відрізками; групують слова з вказуються смисловими відрізками; підбирають свої приклади слів з тими чи іншими видами орфограмм; складають пропозиції заданої структури.

Ці завдання перевіряються за допомогою наступних дій учнів:

- Порівняння своєї домашньої роботи із записом на класній дошці (на ній попередньо вчитель записує ту частину домашнього завдання, над якою працювали учні) з метою знайти і виправити можливі помилки;

- Вставка пропущених букв, розділових знаків у записаній
 на дошці частини домашньої роботи (цю роботу виконує викликаний
 ний до дошки учень по своєму зошиті);

- Проектування на екран за допомогою кодоскопа перевіряється
 частини домашнього завдання і знаходження в домашній роботі віз
 мужніх помилок;

- Вибіркове читання (називання) прикладів;

- Виписування прикладів з домашньої роботи;
 - Диктант за текстом домашнього вправи;

- Складання таблиць на основі домашнього вправи;

- Лист по пам'яті на основі домашнього завдання.
Перевірка запам'ятовування учнями слів, що мають ті чи інші

особливості.Паралельно з засвоєнням визначень мовних понять, правил правопису школярі повинні запам'ятати досить велике число слів, що володіють будь-якими произносительного, морфологічними або орфографічними особливостями.

Для перевірки вимови слів (голосних, приголосних і наголоси в них) доцільно використовувати такі завдання:

- Згадати слова, в яких заучували вимова голосних (приголосних), наголос, і вимовити їх;

- Прочитати слова (вони заздалегідь записані на дошці);


мети вчитель передбачає в поурочному плані необхідні приклади, які він демонструє школярам після оголошення теми. Так, якщо вивчається смислоразлічітельную роль звуків мови, викладач вимовляє слова, що розрізняються одним звуком (Будинок, тому), порядком їх розташування (Ніс, сон) і т. д Можна використовувати також запис аналогічних слів на магнітофонного стрічці.

Фрагмент уроку роботи з орфографії.

Учитель. Хлопці, сьогодні ви познайомитеся з новим видом орфограми «Голосні в суфіксах іменників -ек- и ик » і з умовами вибору в них букв е и і. Прочитаємо слова з цими суфіксами (вони записані на дошці або вчитель екранує їх за допомогою кодоскопа): замочок, ключик. Це іменники, в них є суфікси, позначимо їх: замочок, ключик. У суфіксах голосні ненаголошені, значить, вони є орфограммами. Підкреслимо їх: замочок, ключик. Будемо вчитися розрізняти їх на листі.

В результаті залучення уваги школярів до такого матеріалу створюється проблема пошуку (проблемна ситуація).

Усвідомлення учнями істотних ознак досліджуваного явища. Істотні ознаки, явища, з якими вчитель намітив познайомити дітей, подаються або в готовому вигляді (догматичний шлях пізнання), або до пошуку нового залучаються самі учні (евристичний шлях пізнання). Кожен з цих шляхів має своє призначення, свої функції. Вони не можуть підмінити один одного. При цьому можливе не тільки ізольоване використання кожного з них, а й одночасне їх застосування: частина відомостей про те чи інше явище повідомляє вчитель в готовому вигляді, а частина -добивают учні в результаті евристичного пошуку. Так, при ознайомленні зі способом освіти дієслів в умовному способі доцільно запропонувати учням, проаналізувавши матеріал для спостереження, самим зробити висновок про це явище (евристичний шлях); інші відомості про дієсловах в умовному способі вчитель дає в своєму повідомленні (догматичний шлях).

Можливий і протилежний варіант: від повідомлення вчителя (догматичний шлях) до самостійного пошуку знань учнями (евристичний шлях). Наприклад, так можна вчинити при вивченні складних слів, про які школярам дещо відомо з початкових класів. Учитель повідомляє дітям відомості про вихідні одиницях освіти (догматичний шлях), а потім пропонує їм само-


- Підібрати до даних словами однокореневі слова або обра
 зувати від них такі-то форми, записати їх і прочитати.

Перевірка правильності освіти форм слів здійснює
 ся за допомогою наступних завдань:

- Згадати слова, освіту форм яких заучували, за
 писати їх і вимовити;

- Утворити від даного слова таку-то форму записати її і
 вимовити;

- Вибрати з даних форм слів літературний варіант, записати його і вимовити.

Засвоєння слів з непроверяемимі орфограммами перевіряється за допомогою наступних завдань:

-вспомніть слова з непроверяемимі орфограммами, записати, підкреслити в них непроверяемие написання;

- Записати під диктовку слова з непроверяемимі орфограми
 мами;

- Підібрати до цих слів однокореневі слова, записати їх;

- Згрупувати слова з непроверяемимі написання по та
 ким-то ознаками (наприклад, за смисловим, за граматичними
 темам, за спільністю непроверяемих орфограмм і т. п).

Пояснення нового матеріалу.Пояснення нового матеріалу - найважливіший структурний елемент уроку. Він призначений, по-перше, для розкриття істотних ознак досліджуваних явищ, по-друге, для навчання школярів вмінню застосовувати на практиці отримані знання.

Ознайомлення з новим мовним або мовним явищем. Воно включає в себе наступні елементи роботи:

- Сприйняття явища;

- Усвідомлення учнями суттєвих ознак цього яв
 лення;

- Знайомство з терміном, який позначає досліджуване яв
 ня (поняття);

- Формування визначення поняття.

Сприйняття школярами досліджуваного явища - обов'язкова ланка навчального процесу. Залежно від особливостей сприйняття здійснюється або в усній формі (якщо учні знайомляться з фонетичними явищами - звуками, наголосом, інтонацією), або в письмовій, або одночасно в усній і письмовій (якщо учні знайомляться з орфографічними і пунктуаційними явищами). Сприймаючи на слух або візуально ту чи іншу мовну або мовне явище, діти схоплюють його в цілому і одночасно бачать або чують в ньому особливості, з якими має бути познайомитися. Для цієї


стоятельно знайти відповідь про вибір сполучних голосних о и е, проаналізувавши матеріал для спостереження (евристичний шлях).

Догматичний шлях піднесення нового, отже, обслуговується пояснювальними методами, а евристичний - пошуковими. Пояснювальними методами є повідомлення вчителя і самостійний аналіз дітьми відповідного матеріалу в підручнику. Пошуковими методами є бесіда (на основі матеріалу для спостереження) і самостійний аналіз учнями матеріалу для спостереження. Готуючись до уроку, викладач заздалегідь вибирає шлях піднесення знань і один або обидва навчальних методу, визначає послідовність їх застосування. Обидві групи методів навчання використовуються для повідомлення відомостей про досліджуваному явище (в тому числі для з'ясування його істотних ознак, формування поняття і введення терміна, що називає дане явище).

У процесі ознайомлення або повторення вивченого залучаються наявні засоби навчання, які служать або основним джерелом знання (підручник), або матеріалом для спостереження (малюнки, таблиці, звуковий посібник та ін.), Або засобом систематизації вивченого (таблиці).

Важливе значення для усвідомлення особливостей досліджуваних явищ мають графічні позначення: вони фіксують увагу учнів на істотних ознаках, наприклад на умовах вибору орфограмм  забезпечують передумови складання самими учнями таблиць, що відображають відносини між виявленими суттєвими ознаками.

З урахуванням перерахованих положень розглянемо можливий варіант ознайомлення з короткими і повними прикметниками.

Для сприйняття коротких прикметників можна приготувати на класній дошці або спроектувати на екран за допомогою кодо-скопа наступний матеріал:

яка? яка?

Коротка ніч. Ніч коротка.

Учні переконуються в тому, що слова є прикметниками, але відрізняються один від одного. Треба навчитися відрізняти ці форми прикметників: в лівому прикладі вона називається повною, а в правому - короткою. Істотні ознаки повних і коротких прикметників легше пізнаються при зіставленні форм зміни і ролі в реченні, тому доцільніше використовувати бесіду. Вона забезпечується матеріалами для спостережень, наявними в підручниках. Бесіда за першою з них призведе


учнів до висновку про відмінність повної та короткої форм в способах зміни і в характері закінчень; бесіда за другим матеріалу дає відповідь на питання про те, якими членами речення бувають повні і короткі форми. Даний висновок оформляється графічно:

Наступний етап - формулювання визначення (т. Е. Узагальнення істотних ознак). У слабкому класі вчитель або сам повідомляє формулювання, або відсилає дітей до формулювання підручника. У сильному класі учні самі дають визначення поняття, включаючи в нього виявлені ознаки. З метою перевірки правильності і повноти складеної формулювання вчитель пропонує її порівняти з підручником.

Навчання школярів застосуванню на практиці отриманих знань.Даний етап включає в себе:

- Запам'ятовування нових відомостей;

- Відтворення засвоєного;

- Засвоєння алгоритму застосування.

Для запам'ятовування нових з в е д е н і й на уроці використовується читання учнями про себе (2-3 рази) відповідного матеріалу в підручнику; складання плану теоретичного тексту і переказ його за цим планом; складання таблиць на основі теоретичного тексту, що відображають істотні ознаки явища (у пресі цю роботу називають складанням «опорних конспектів»).

Вибір прийому запам'ятовування залежить від специфіки досліджуваного явища, а також обсягу повідомляються про нього відомостей і можливості представити графічно взаємини між ознаками даного явища.

Відтворення засвоєного - це відповіді учнів, в яких дається повний послідовний перелік сущест-ських ознак вивченого явища або в формі засвоєного визначення поняття, або у вільній формі. Регулюються відповіді учнів питаннями і завданнями вчителя, наприклад: згадайте визначення даного явища (правило). Перерахуйте ознаки, що характеризують дане явище. Від яких умов залежить вибір вивченої орфограми? Чим відрізняються одност-ставні прості речення від двусоставних?

Засвоєння алгоритму застосування знань на практиці - це спосіб перекладу знань у вміння. Йому необ-обхідно навчити дітей, так як самі собою у більшості учнів алгоритми не формуються.


ном класі для слабких учнів. Під керівництвом вчителя будь-хто з учнів застосовує алгоритм міркування до одного-двох прикладів. Наводимо можливе міркування учня: «До дієслова читаємо ставлю питання що зробити? Дієслово на нього не відповідає, значить, він недосконалого виду. Виписувати не буду ».

У процесі виконання вправи необхідно надавати допомогу учням, які відчувають труднощі.

Найбільш раціонально при перевірці роботи використовувати вибіркове читання. Цей прийом забезпечує усвідомлене ставлення учнів до виконуваної роботи.

При використанні аналогічних вправ або під час виконання самостійних робіт необов'язкові наступні етапи: з'ясування способу вирішення завдання і застосування алгоритму виконання завдання.

Підведення підсумків уроку.Функція цього структурного елементу уроку - з'ясування ступеня усвідомленого засвоєння нового матеріалу. Для її реалізації ставляться питання, які потребують осмисленої відповіді, наприклад: від яких умов залежить вибір двокрапки в простому реченні? Як відрізнити дієслово доконаного виду від дієслова недосконалого виду? В якій послідовності слід розбирати таку-то частина мови? Чому в пропозиціях з однорідними членами між ними не завжди ставляться коми? І т.п.

Запитання на кшталт: що ви дізналися на уроці нового? Що називається тим-то? - Ставити нераціонально: перший з них є нецілі-спрямованим, а другий не дозволяє виявити у дітей усвідомленість засвоєного.

Задавання роботи додому.Домашні роботи з російської мови - неодмінний етап навчання дітей. У процесі їх виконання відбувається індивідуальне осмислення і присвоєння знань про мову, «роблення» їх власними. Треба мати на увазі й те, що оволодіння мовою вимагає систематичних занять наодинці з собою.

Обсяг і зміст. Домашнє завдання виконується охоче усіма учнями, якщо воно посильно, невелика за обсягом і робиться без перерви. Досвід показує наступне: домашня робота не повинна займати більше 30-40 хв (від V до IX класу) на виконання усного (засвоєння нових і повторення раніше вивчених відомостей) і письмового завдань. Вправа для письмової роботи доцільно давати об'ємом в 4-6 рядків - в V-VII класах і 6-8 рядків - в VIII-IX класах. Якщо пропонуються не-стандартні завдання (складання пропозицій, написання творів), то в результаті бажано отримати той же обсяг роботи, що і при виконанні стандартних вправ (списування з підручника).

Учитель, підбираючи домашнє завдання, враховує наявність в класі як слабких, так і сильних школярів. останнім поліз-


Навчання школярів вмінню застосовувати отримані знання на практиці спирається на аналіз алгоритму (зразка) міркування, який дає або сам учитель, або учні розбирають його в підручнику. В алгоритмі (зразку) міркування вказуються в певній послідовності ознаки або умови і дається спосіб опори на них при виборі того чи іншого рішення поставленого завдання. Наприклад, при виборі гласною в суфіксі прикметника кумачевий учневі пропонується така послідовність (алгоритм): 1) частину слова; 2) частина мови; 3) положення після шиплячої; 4) під наголосом або без наголосу. Дані умови закладені у відповідному правилі. Учні, діючи за алгоритмом, приходять до вибору букви про: кумачевий (Прілагат.).

Організовуючи цю роботу, викладач заздалегідь записує на дошці 4-5 прикладів. До одного з прикладів він застосовує алгоритм міркування сам, до другого - алгоритм застосовується колективно під його керівництвом, до решти - окремі учні (сильний і слабкий учні).

Формування умінь і навичок.Формування умінь і навичок як структурний елемент уроку має такі функції: закріплення отриманих знань і оволодіння мовними і мовленнєвими вміннями. Для реалізації цих цілей використовуються практичні методи навчання, звані в методиці і в практиці викладання російської мови вправами. Їх вибір залежить в першу чергу від типу навчального матеріалу.

Робота над будь-яким навчальним вправою складається з наступних елементів:

- Постановки мети виконання вправи;

- Визначення способу вирішення поставленого завдання;

- Зразків виконання;

- Виконання вправи учнями;

- Перевірки виконання роботи.

Постановка мети полягає в назві вміння, яке формується за допомогою відповідної вправи. Наприклад, учні познайомилися з видами дієслова. Їм пропонується завдання вибрати і записати дієслова доконаного виду. Учитель повідомляє: «Зараз ви будете вчитися відрізняти дієслова доконаного виду від дієслів недосконалого виду. Яким умінням ви повинні опанувати? »

Визначення способу розв'язання завдання. Перед учнями ставляться питання про те, як вони повинні вирішувати відповідні завдання. У наводиться вище випадку учні відповідають на питання: як відрізнити досконалий вид дієслова від недосконалого?

Зразок виконання - дуже важливий етап в роботі над вправою особливо в слабкому класі. Він необхідний і в сильних


- Уроки повторення пройденого;

- Уроки роботи над помилками учнів.

Вид навчального уроку не залежить від використовуваного вмісту. Так, в першому виді можуть повідомлятися і мовні, і правописні, і мовні, і стилістичні відомості. Структура уроку але всіх випадках буде однаковою. Те ж саме відноситься і до інших видів уроку. Однак в практиці використовуються вирази «урок орфографії», «урок розвитку мовлення» і т. Д, але вони вживаються не в типологічному сенсі, а відображають змістовну сторону роботи.

Уроки повідомлення нового матеріалупризначені для ознайомлення учнів з новим мовним явищем і початкового формування відповідного уміння. Вони можуть складатися з усіх перерахованих структурних елементів. Варіюються такі з них: перевірка домашнього завдання 'і задавання додому. Перевірка домашнього завдання не проводиться, якщо тема складна і з нею діти знайомляться вперше і якщо на уроці намічається самостійна робота. Останній структурний елемент зазвичай не реалізується на уроках в кінці тижня перед вихідним днем ??або перед святковими днями.

Уроки формування умінь і навичокслужать закріпленню отриманих знань і розвитку на цій основі відповідних умінь. Такі уроки реальні в тому випадку, якщо на тему відводиться не менше 2 год і якщо тема пропонує формування умінь.

У структурі такого уроку, природно, відсутня пояснення як структурний елемент. Центр такого уроку - виконання вправ, спрямованих на розвиток умінь, формування яких закладено було на попередньому (або попередніх) заняттях.

Якщо на уроці пояснення використовувалися переважно спеціальні вправи, спрямовані на розвиток умінь і навичок, то на уроці формування (його ще називають уроком закріплення) застосовуються, крім того, неспеціальні вправи. Вони одночасно служать декільком цілям. Так, складання пропозицій, пропоноване учням під час навчання орфографії, служить розвитку мовлення, розвитку норм формоутворення і, звичайно, орфографії.

Уроки повторення пройденогопризначені для відтворення і закріплення раніше засвоєних знань, їх систематизації, виявлення нових властивостей при порівнянні й зіставленні вивчених явищ. У відповідності з перерахованими цілями виділяються такі різновиди уроків повторення: на початку навчального року, в кінці навчального року, в кінці вивчення теми, на початку вивчення ступінчастою теми.


але дати будь-які невеликі підвищеної складності завдання, щоб було цікаво їх виконувати.

В якості домашніх завдань пропонуються ті ж види вправ (крім диктантів), які учні виконували на уроці: списування; складання таблиць, схем; придумування пропозицій; підбір прикладів; написання творів; освіту форм слів; підбір однокореневих слів; різні розбори і т. п Вибір вправи в якості домашньої роботи визначається різними умовами: специфікою теми, цілями навчання, підготовленістю учнів.

Домашня робота одночасно з реалізацією основної навчальної мети формує навички самостійності пошуку як способу її виконання, так і джерел змісту. У цій справі допомагають учням поради вчителя, де і як шукати додатковий матеріал (словники, довідники, науково-популярні книги і т. П.).

Підготовка до сприйняття домашнього завдання і методика його піднесення. Формують інтерес дітей до домашньої роботи завдання за вибором. Для цього використовуються як одне і те ж вправу, так і різні вправи. До одного і того ж вправи можна дати різні завдання: списування без додаткового завдання; списування з розподілом слів (пропозицій) на групи; складання таблиць і заповнення їх словами з тексту даного вправи. Суть роботи зберігається у всіх учнів одна і та ж, однак різна форма його виконання дозволяє дітям проявити свої творчі можливості.

Домашнє завдання пропонується учням на різних етапах уроку, але обов'язково після ознайомлення з новим матеріалом. Домашнє завдання можна пропонувати компактно в кінці уроку, залишивши для цього час (2-3 хв), або розосередження (після ознайомлення з новим матеріалом - теоретичне завдання), а після закріплення учнями домашнього завдання необхідні мінімальні роз'яснення вчителя про характер роботи, шляхи її виконання .




 Навчання учнів самостійного поповнення знань про російською мовою |  Б. РОЗВИТОК ШКОЛЯРІВ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ |  глава Ш |  СТРУКТУРА СУЧАСНОГО ШКІЛЬНОГО КУРСУ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ |  Фонетика. Орфоепія. Графіка і орфографія. Культура мови |  ПІДРУЧНИК ЯК ПРОВІДНЕ ЗАСІБ НАВЧАННЯ |  ОСОБЕННОСТІДЕЙСТВУЮЩІХ ПІДРУЧНИКІВ З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ. ЛІНГВІСТИЧНА БАЗА ПІДРУЧНИКІВ |  ДОПОМОГИ, доповнюють ПІДРУЧНИК |  Розвиток в учнів інтересу до російської мови як навчального премету |  Міжпредметні зв'язки російської мови в навчальному процесі |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати