Головна

III.2.2. Формування умінь вчителя оцінювати і вдосконалювати свій індивідуальний стиль

  1.  I.1. Професійна компетентність учителя
  2.  I.2.1. Педагогічна діяльність вчителя
  3.  I.2.2. Педагогічне спілкування вчителя
  4.  I.2.3. особистість вчителя
  5.  II.1. Зведена програма психологічного вивчення професійної компетентності вчителя
  6.  II.2.2. Прийоми вивчення професійних психологічних якостей вчителя
  7.  III. СТИЛЬ АНГЛІЙСЬКОЇ НАУКОВОЇ І ТЕХНІЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

В даному розділі викладено підхід, розроблений нами спільно з А. Я. Никоновій. В основу розрізнення стилю в праці вчителя були покладені такі підстави: змістовні характеристики стилю (переважна орієнтація вчителя на процес або результат своєї праці, розгортання вчителем орієнтовного та контрольно-оцінного етапів у своїй праці); динамічні характеристики стилю (гнучкість, стійкість, переключення і ін.); результативність (рівень знань і навичок навчання у школярів, а також інтерес учнів до предмету). На основі цього було виділено ряд індивідуальних стилів, описаних нижче.

Емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС). Вчителі з ЕІС відрізняє переважна орієнтація на процес навчання. Пояснення нового матеріалу такий учитель будує логічно, цікаво, проте в процесі пояснення у нього часто відсутній зворотний зв'язок з учнями. Під час опитування вчитель з ЕІС звертається до великої кількості учнів, в основному

- Сильних, цікавих йому, опитує їх у швидкому темпі, задає неформальні питання, але мало дає їм говорити, не чекає, поки вони сформулюють відповідь самостійно. Для вчителя з ЕІС характерно недостатньо адекватне планування навчально-виховного процесу. Для відпрацювання на уроці він вибирає найбільш цікавий навчальний матеріал; менш цікавий матеріал, хоча і важливий, він залишає для самостійного розбору учнями. У діяльності вчителя з ЕІС недостатньо представлені закріплення і повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Вчителі з ЕІС відрізняє висока оперативність, використання великого арсеналу різноманітних методів навчання. Він часто практикує колективні обговорення, стимулює спонтанні висловлювання учнів. Для вчителя з ЕІС характерна інтуїтивність, що виражається в частому невмінні проаналізувати особливості та результативність своєї діяльності на уроці.

Емоційно-методичний стиль (ЕМС). Для вчителя з ЕМС характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, висока оперативність, деяке переважання інтуїтивності над рефлексивностью. Орієнтуючись як на процес, так і на результати навчання, такий учитель адекватно планує навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал, уважно стежить за рівнем

знань всіх учнів (як сильних, так і слабких), в його діяльності постійно представлені закріплення і повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Такого вчителя відрізняє висока оперативність, він часто змінює види роботи на уроці, практикує колективні обговорення. Використовуючи настільки ж багатий арсенал методичних прийомів при відпрацюванні навчального матеріалу, що і вчитель з ЕІС, учитель з ЕМС на відміну від останнього прагне активізувати дітей не зовнішньої розважальністю, а міцно зацікавити особливостями самого предмета.

Рассуждающе-імпровізаційний стиль (РІС). Для вчителя з РІС характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу. У порівнянні з вчителями емоційних стилів вчитель з РІС проявляє меншу винахідливість у підборі і варіюванні методів навчання, не завжди здатний забезпечити високий темп роботи, рідше практикує колективні обговорення, відносний час спонтанного мовлення його учнів під час уроків менше, ніж у вчителів з емоційним стилем. Учитель з РІС менше говорить сам, особливо під час опитування, вважаючи за краще впливати на учнів непрямим шляхом (за допомогою підказок, уточнень і т. Д.), Даючи можливість відповідають детально оформити відповідь.

Рассуждающе-методичний стиль (РМС). Орієнтуючись переважно на результати навчання і адекватно плануючи навчально-виховний процес, учитель з РМС проявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. Висока методичність (систематичність закріплення, повторення навчального матеріалу, контролю знань учнів) поєднується з малим, стандартним набором використовуваних методів навчання, перевагою репродуктивної діяльності учнів, рідкісним проведенням колективних обговорень. В процесі опитування вчитель з РМС звертається до невеликої кількості учнів, даючи кожному багато часу на відповідь, особливу увагу приділяючи слабким учням. Для вчителя з РМС характерна в цілому рефлексивність.

запитальник

для аналізу вчителем особливостей індивідуального стилю своєї педагогічної діяльності

Інструкція. Відповіді на нижченаведені питання допоможуть Вам виявити свій індивідуальний стиль роботи. Для цього в пропонованому опитувальних листах відзначте галочками варіанти отве-

тов, які підходять Вам (при збігу двох-трьох варіантів відзначайте всі колонки). Підрахувавши кількість галочок у кожному стовпчику, Ви можете визначити свій стиль роботи (колонка з максимальною кількістю галочок).

 питання  Варіанти відповідей
 ЗИС  ЗМС  МАЛ  РМС
 1. Ви складаєте детальний план уроку?  немає  да  немає  да
 2. Ви плануєте урок лише в загальних рисах?  да  немає  да  немає
 3. Чи часто Ви відхиляєтеся від плану уроку?  да  да  да  немає
 4. відхиляється Ви від плану, помітивши пробіл у знаннях учнів або труднощі в засвоєнні матеріалу?  немає  да  да  да
 5. Ви відводите більшу частину уроку пояснення нового матеріалу?  да  да  немає  немає
 6. Ви постійно стежите за тим, як засвоюється новий матеріал в процесі пояснення?  немає  да  да  да
 7. Чи часто Ви звертаєтеся до учнів з питаннями в процесі пояснення?  немає  да  да  да
 8. У процесі опитування чи багато часу Ви відводите відповіді кожного учня?  немає  немає  да  да
 9. Ви завжди домагаєтеся абсолютно правильних відповідей?  немає  да  да  да
 10. Ви завжди маєте наміру звертатися опитуваний самостійно виправив свою відповідь?  немає  немає  да  да
 11. Ви часто використовуєте додатковий навчальний матеріал при поясненні?  да  да  да  немає
 12. Ви часто міняєте теми роботи на уроці?  да  да  немає  немає
 13. Чи допускаєте Ви, щоб опитування учнів спонтанно перейшов в колективне обговорення або пояснення нового навчального матеріалу?  да  да  немає  немає
 14. Ви відразу відповідаєте на несподівані запитання учнів?  да  немає  немає  немає
 15. Ви постійно стежите за активністю всіх учнів під час опитування?  немає  да  немає  немає
 16. Чи може непідготовленість або настрій учнів під час уроку вивести Вас з рівноваги?  да  да  немає  немає
 17. Ви завжди самі виправляєте помилки учнів?  да  да  немає  немає
 18. Ви завжди укладаєтеся в рамки уроку?  немає  немає  да  да
 19. Ви строго стежте за тим, щоб учні відповідали і виконували перевірочні роботи самостійно: без підказок, які не підглядаючи в підручник?  немає  да  немає  да
 20. Ви завжди докладно оцінюєте кожну відповідь?  немає  да  да  да
 21. Різко чи різняться ваші вимоги до сильних і слабких учнів?  да  немає  немає  немає
 22. Чи часто Ви заохочуєте за хороші відповіді?  да  да  да  немає
 23. Чи часто Ви гудите учнів за погані відповіді?  немає  да  немає  да
 24. Чи часто Ви контролюєте знання учнів?  немає  да  немає  да
 25. Чи часто Ви повторюєте пройдений матеріал?  немає  да  да  да
 26. Ви можете перейти до вивчення наступної теми, не будучи впевненим, що попередній матеріал засвоєний всіма учнями?  да  немає  немає  немає
 27. Як ви думаєте, учням зазвичай цікаво у Вас на уроках?  да  да  да  немає
 28. Як Ви думаєте, учням зазвичай приємно у Вас на уроках?  да  да  да  немає
 29. Ви постійно підтримуєте високий темп уроку?  да  да  немає  немає
 30. Ви сильно переживаєте невиконання учнями домашнього завдання?  немає  да  немає  немає
 31. Ви завжди вимагаєте чіткого дотримання дисципліни на уроці?  немає  да  немає  да
 32. Вас відволікає «робочий шум» на уроці?  немає  да  немає  да

 

 33. Ви часто аналізуєте свою діяльність на уроці?  немає  да  немає  да

Примітка. Найбільша кількість відповідей «так» в одній з колонок свідчить з певною часткою ймовірності про переважання у вчителя стилю, названого в цій колонці.

Рекомендації щодо вдосконалення вчителем індивідуального стилю своєї педагогічної діяльності. Після того як Ви визначили свій стиль викладання, пропонуємо Вам ознайомитися з загальною характеристикою даного стилю. Потім зіставте, будь ласка, виділені особливості зі специфікою процесу і результативністю Вашої діяльності. У разі збігу на основі пропонованих рекомендацій складіть індивідуальний план вдосконалення свого стилю викладання і приступайте до його виконання. Після закінчення декількох місяців (в кінці навчального року) оціните, наскільки успішною виявилася ця робота. У разі необхідності зверніться за допомогою до своїх колег. Отже, в залежності від виявленого стилю пропонуємо Вам наступні рекомендації.

Емоційно-імпровізаційний стиль. Ви володієте багатьма перевагами: високим рівнем знань, артистизмом, контактність, проникливість, уміння цікаво викладати навчальний матеріал, тільки учнів тягнути викладанням предмета, керувати колективною роботою, варіювати різноманітні форми і методи навчання. Ваші уроки відрізняє сприятливий психологічний клімат.

Однак Вашу діяльність характеризують і певні недоліки: відсутність методичності (недостатня пред-ставлені в Вашої діяльності закріплення і повторення навчального матеріалу, контролю знань учнів). Можливо недостатня увага до рівня знань слабких учнів, недостатня вимогливість, завищена самооцінка, де-монстратівность, підвищена чутливість, що обумовлює Вашу надмірну залежність від ситуації на уроці. В результаті у Ваших учнів стійкий інтерес до досліджуваного предмета і висока пізнавальна активність поєднуються з неміцними знаннями, недостатньо сформованими навичками навчання.

Подолати ці недоліки в ваших силах. Рекомендуємо Вам дещо зменшити кількість часу, відведеного поясненню нового матеріалу; в процесі пояснення ретельно контролювати, як засвоюється матеріал (для цього через певні проміжки часу можна

звертатися до учнів з проханням повторити сказане або відповісти на питання). Ніколи не переходьте до вивчення нового матеріалу, не будучи впевненим, що попередній засвоєний усіма учнями. Уважно ставтеся до рівня знань слабких учнів. Ретельно відпрацьовуйте весь навчальний матеріал, приділяючи велику увагу закріпленню і повторенню. Не бійтеся і не уникайте «нудних» видів роботи - відпрацювання правил, повторення.

Намагайтеся активізувати учнів не зовнішньою розважальністю, а викликати у них інтерес до особливостей самого предмета.

Під час опитування більше часу відводите відповіді кожного учня, домагайтеся правильної відповіді, ніколи не виправляйте відразу помилки: нехай помилився сам чітко сформулює і виправить свою відповідь, а Ви допомагайте йому уточненнями і доповненнями. Завжди давайте докладну і об'єктивну оцінку кожної відповіді.

Підвищуйте вимогливість. Слідкуйте, щоб учні відповідали і виконували перевірочні роботи самостійно, без підказок і підглядання.

Намагайтеся докладно планувати урок, виконувати намічений план і аналізувати свою діяльність на уроці.

Емоційно-методичний стиль. Вас відрізняють дуже багато достоїнств: високий рівень знань, контактність, проникливість, висока методичність, вимогливість, уміння цікаво подати навчальний матеріал, вміння активізувати учнів, порушивши у них інтерес до особливостей предмета, вміле використання і варіювання форм і методів навчання.

В результаті у Ваших учнів міцні знання поєднуються з високою пізнавальною активністю і сформульованими навичками навчання.

Однак Вам властиві і деякі недоліки: кілька завищена самооцінка, деяка демонстратів-ність, підвищена чутливість, що обумовлює Вашу надмірну залежність від ситуації на уроці, настрою і підготовленості учнів.

Рекомендуємо Вам намагатися менше говорити на уроці, даючи можливість в повній мірі висловитися Вашим учням, які не виправляти відразу неправильних відповідей, а шляхом численних уточнень, доповнень, підказок домагатися, щоб опитуваний сам виправив і оформив свою відповідь. Власні формулювання пропонуйте лише тоді, коли це дійсно необхідно.

По можливості намагайтеся проявляти більше стриманості.

Рассуждающе-імпровізаційний стиль. Ви маєте дуже багато переваг: високим рівнем знань, контактність, проникливістю, вимогливістю, умінням ясно і чітко викласти навчальний матеріал, уважним ставленням до рівня знань всіх учнів, об'єктивної самооцінкою, стриманістю.

У Ваших учнів інтерес до досліджуваного предмета поєднується з міцними знаннями і сформованими навичками навчання. Однак Вашу діяльність характеризують і певні недоліки: недостатньо широке варіювання форм і методів навчання, недостатня увага до постійного підтримання дисципліни на уроці.

Ви багато часу відводите відповіді кожного учня, маєте наміру звертатися він детально сформував свою відповідь, об'єктивно оцінюєте його, що підвищує ефективність Вашої діяльності. У той же час подібна манера ведення опитування обумовлює деяке уповільнення темпу уроку. Цей недолік можна компенсувати, ширше використовуючи різноманітні методи роботи.

Рекомендуємо Вам частіше практикувати колективні обговорення, проявляти більше винахідливості в підборі захопливих учнів тем.

Рекомендуємо проявляти більше нетерпимості до порушень дисципліни на уроці. Відразу і строго вимагайте тиші на кожному уроці, і в кінцевому рахунку Вам не доведеться робити такої кількості дисциплінарних зауважень.

Рассуждающе-методичний стиль. Ви володієте багатьма перевагами: високою методичністю, уважним ставленням до рівня знань всіх учнів, високою вимогливістю.

Однак Вашу діяльність характеризують і певні недоліки: невміння постійно підтримувати в учнів інтерес до досліджуваного предмета, використання стандартного набору форм і методів навчання, перевагу репродуктивної, а не продуктивної діяльності учнів, нестабільне емоційне ставлення до учнів.

В результаті у Ваших учнів сформовані навички навчання та міцні знання поєднуються з відсутністю інтересу до досліджуваного предмета. Перебування на Ваших уроках для багатьох з них млосно і не завжди цікаво. На Ваших уроках нерідко відсутній сприятливий психологічний клімат.

Подолати ці недоліки в Ваших силах. Рекомендуємо Вам ширше застосовувати заохочення хороших відповідей, менш різко засуджувати погані. Адже від емоційно

го стану Ваших учнів в кінцевому рахунку залежать і результати їх навчання.

Постарайтеся розширити свій арсенал методичних прийомів, ширше варіювати різноманітні форми занять. Якщо Ви викладаєте іноземну мову, не обмежуйтеся лише репродуктивними видами роботи: заучування напам'ять текстів, зазубрювання правил. Якщо Ви будете використовувати тільки їх, то Ваші учні втратять інтерес до предмету, а найголовніше - їх буде відрізняти слабка орієнтація в мові. Намагайтеся використовувати різні вправи для активізації навичок розмовної мови: ситуативні діалоги, мовні ігри, пісні, вірші, діафільми.

Якщо Ви викладаєте гуманітарні предмети, частіше практикуйте колективні обговорення, вибирайте для них теми, які можуть захопити учнів.




 Початківець і досвідчений вчитель |  Учитель початкової та середньої школи |  Учитель різних навчальних предметів |  Учитель сільської і міської школи |  Учитель у співпраці з колегами |  Учитель в напружених умовах |  II.1. Зведена програма психологічного вивчення професійної компетентності вчителя |  II.2.1. Прийоми вивчення навченості і вихованості школярів |  II.2.2. Прийоми вивчення професійних психологічних якостей вчителя |  III.1. Методи соціально-психологічного тренінгу професійної компетентності вчителя |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати