Головна

Аверін В. А. 6 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

Про типах темпераменту

При характеристиці нейродинамічних властивостей індивіда вже говорилося про відомих ще з часів Гіппократа типах темпераменту. Однак поряд з цими добре відомими типами існують і інші, може бути менш відомі, але дуже примітні типології.

Авторами однієї з них є голландські психологи Г. Хейманса. Вір-сма. Розробивши спеціальний опитувальник, який містить 90 питань, вони досліджували 2500 дорослих і дітей, в результаті чого зуміли виділити три біполярні характеристики темпераменту.

Емоційність - відсутність емоційності, що характеризує частоту і силу емоційних реакцій людини.

Активність - пасивність (у праці, навчанні, дозвіллі).

Первинність - вторічност'. Люди з розвиненою первинною функцією сильно і негайно реагують на стимули зовнішнього середовища, причому ефект цих реакцій швидко згасає. У людей з вираженою вторинної функцією первісна реакція на подразник слабка, а ефект надалі посилюється і зберігається тривалий час. Можна провести паралель між первинною функцій і екстраверсія і вторинної функцій і интроверсией.

В результаті комбінування цих трьох характеристик темпераменту можна отримати вісім різних типів темпераменту (див. Табл. 4).

Авторами двох інших теорій темпераменту є відомі дослідники в області інтелекту Дж. Гілфорд і Л. Терстоуна.

Дж. Гілфорд запропонував 13-ти факторну теорію темпераменту, яку він розробляв протягом 20 років. Він виділив наступні чинники:

Тема; Вчення Б. Г. Ананьєва про людину. Емпірична характеристика особистості

Таблиця 4 Типологія темпераментів по Г. Хейманса і Е. Вірсма

 емоційність  активність  Первинна (П) або вторинна (В) функція  темперамент
+ - П  нервовий
+ - В  сентиментальний
+ + П  дуже діяльний,
+ + В  пристрасний
- + П  сангвінік
- + В  флегматик
- - П  аморфний, безтурботний
- - В  апатичний

Загальна активність. Індивід енергійний, швидко рухається і швидко працює, заповзятливий і іноді імпульсивний.

Домінантність. Індивід наполегливий, шукає можливості стати лідером, не боїться соціальних контактів, відкрито висловлює свої думки.

Мужність. Переважають типово чоловічі інтереси (як професійні так і повсякденні), вміє приховувати свої почуття, не піддається страху, не викликає симпатій у оточуючих.

Впевненість в собі. Індивід покладається на себе, урівноважений в спілкуванні, задоволений своїм становищем, не замикається в собі.

Спокій (самовладання). Людина спокійний, бадьорий, вміє швидко зосереджуватися на проблемі, не схильний до стомлення і дратівливості.

Товариськість. Людина схильна до спілкування, що не боязкий, що не сором'язливий, не шукає усамітнення.

Рефлексивність. Людина задумливий, схильний до самоаналізу, допитливості, аналізу інших людей.

Депресія. Емоційна і фізична пригніченість, тривога і страх, настрій мінливе.

Емоційність. Легко збудливі, стійкі в часі, але вельми поверхневі і інфантильні емоції.

Стриманість. Людина добре володіє собою, швидше за серйозний, ніж безтурботний, з розвиненим почуттям відповідальності.

Неупередженість. Людина об'єктивно і реалістично підходить до проблем, чуйний до змін у ставленні оточуючих, не схильний до підозрілості, вразливий.

Доброзичливість. Людина привітний і м'який в обігу, не виявляє ворожості, не проявляє агресії.

Аверін В. А. Психологія особистості. частина II

Терпимість. Людина не критикує інших, довірливий, більш звернений до інших, ніж до себе.

В результаті факторизації перерахованих факторів були виділені чотири суперфактора: «запальність-стриманість», «реалізм», «емоційність» і «соціальна адаптованість». Ці фактори є незалежними один від одного, проте, дослідникам не вдалося розробити діагностичні тести, за допомогою яких можна було б встановити дані фактори при обстеженні людини.

Л. Терстоуна, застосувавши факторну процедуру до відомим 13 факторам Дж. Гілфорда виділив сім факторів другого порядку. Ця процедура, відома як «Шкала темпераментів Л. Терстоуна знайшла своє застосування в психодіагностику і виглядає наступним чином:

Активні. Такі індивіди швидко працюють, вони нетерплячі, постійно знаходяться в дії, схильні до поспішності.

Енергійні. Це фізично бадьорі люди, люблять роботу, що вимагає м'язових зусиль.

Імпульсивні. Швидко приймають рішення, легко переходять від однієї задачі до іншої, безтурботні і легковажні.

Домінантні. Схильні керувати іншими, брати на себе відповідальність, охоче виступають публічно, організовують громадські заходи.

Стабільні. Для них характерні незворушність, рівне настрій, легко зосереджуються навіть в несприятливих умовах, легко переривають розпочату справу або продовжують його, якщо вимагає ситуація.

Социабельность. Товариські, легко заводять знайомства, поступливі, доброзичливі, схильні до співпраці.

Рефлексивні. Схильні до роздумів, вважають за краще теоретичну діяльність, спокійні, охоче працюють на самоті, люблять діяльність вимагає точність, ніж швидкість.

На думку авторів факторних теорій, знати темперамент людини - значить визначити значення кожного з відомих факторів, що входять в структуру темпераменту. Істотним недоліком цих концепцій є те, що при незмінному вихідному матеріалі, кількість і якість виділених факторів змінюється. Це призводить до того, що структури темпераменту принципово відрізняються один від одного, що ставить під сумнів питання про виділення в названих факторних структурах дійсно стійких властивостей, мало змінюються під впливом зовнішнього середовища. Таким чином, найважливішою проблемою вивчення темпераменту стає виділення в його структурі щодо стійких властивостей, мало змінюються під впливом середовищних впливів.

Дослідження типів темпераментів набуло широкого поширення у вітчизняній психофізіології. Раніше вже говорилося про типологію темпераментів, заснованої на типології типів вищої нервової діяльності І. П. Павлова. Ця традиція отримала свій розвиток в роботах А. Г. Іванова-Смоленського, Н. І. Красногорського, Б. М Теплова, В. Д. Небиліцін та інших. У міру накопичення фактів дослідники додають усе менше значення магічного числа «чотири». Підкреслюється значення окремих основних властивостей нервової системи, в той час як проблема поділу на типи відступає на задній план. Проте, не дивлячись на те, що різні автори використовували різні критерії поділу типів темпераменту, в їх типологія, як правило, зберігалася його чотиричленна структура.

Ці типології об'єднує те, що різним типам темпераменту приписуються різні здатності до утворення умовних реакцій. Оскільки освіту умовних зв'язків становить певну форму навчання, можна сказати, що швидкість навчання є найважливішим і характерною ознакою того чи іншого типу темпераменту.

Характеристика темпераменту, як природної основи особистості, була б неповною без опису його основних властивостей.

властивості темпераменту

В даний час до основних властивостей темпераменту прийнято відносити наступні:

Загальна психічна активність індивіда, суть якої полягає в тенденції людини до самовираження, ефективному освоєнню і перетворенню зовнішньої середовища. Ступеня активності розподіляються від млявості, інертності і пасивного споглядання до вищих ступенів енергії, потужної стрімкості дій і постійного підйому.

Моторний або руховий компонент. Тісно пов'язаний з попереднім. Провідну роль в ньому відіграють якості, пов'язані з руховим і речедвігательним апаратами. Цей компонент дуже наочний, він проявляє себе в рухах, мови індивіда, зокрема, амплітуді його рухів, темпі мови, силі, жвавістю рухів руками і інших моторних показниках. На їх підставі ми найчастіше і складаємо своє перше враження про темперамент людини.

Емоційність - таке основне властивість темпераменту, являє собою своєрідний симптомокомплекс властивостей і якостей, що характеризує особливості виникнення, протікання і припинення різноманітних афектів, почуттів і настроїв. В якості основних характеристик емоційності виділяють вразливість, імпульсивність і емоційну лабільність.

Вразливість виражає емоційну сприйнятливість індивіда, його чуйність до емоціогенним впливів, здатність знайти грунт для емоційної реакції там, де для інших людей такого грунту не існує. Вона в значній мірі пов'язана з чутливістю як сенсорної, так і емоційною. Тому у одних людей «всю шкіру з серця здирає», а інші - «товстошкірі» дуже слабо реагують на навколишнє.

Імпульсивність характеризує швидкість, з якою емоція стає спонукальною силою дії або вчинку без попереднього їх обмірковування і свідомого рішення виконати їх.

Під емоційною лабільністю звичайно розуміють швидкість, з яким припиняється даний емоційний стан або відбувається зміна одного переживання іншим. Від емоційної лабільності залежить, як швидко і сильно людина спалахує і з якою швидкістю він згасає.

Нерідко до властивостей темпераменту відносять екстраверсію - интроверсию, які пов'язують з силою - слабкістю нервових процесів.

Реактивність. Під нею розуміють рівень інтенсивності реакцій індивіда у відповідь на різні стимули. Чим інтенсивніше відповідна реакція, тим вище реактивність. Індивіди з низькою реактивністю реагують на подразники відповідно до закону сили: зростання сили подразника призводить до відповідного зростання

інтенсивності реакції. Поведінка високореактівних індивідів не підкоряється закону сили: навіть при слабкому раздражителе їх реакція може бути значно вище необхідної. Реактивність тим сильніше, чим вище збудливість індивіда. Встановлено негативний зв'язок між реактивністю і активністю індивіда. Високореактівние індивіди зазвичай характеризуються зниженою активністю, їх діяльність мало інтенсивна. Нізкореактівним індивідам властива висока активність.

Завершуючи характеристику темпераменту, повторимо, що його властивості є найбільш постійні і незмінні характеристики індивіда.

2.4.2. сенситивность

Сенситивность як особливе властивість сенсорної організації людини характеризує загальний «спосіб чутливості». Це означає, що Сенситивность є спільною, відносної стійкою особливістю індивіда. Разом з тим, експериментальне дослідження чутливості дозволяє зробити висновок про відносну незалежність абсолютної чутливості зорового, слухового і тактильного аналізаторів. Саме тому індивідуальні відмінності між аналізаторами у людини носять виражений характер. Самі ж ці відмінності обумовлені вродженими або спадковими особливостями морфологічної організації людини. Експериментально встановлено зв'язку між статурою і сенситивністю. Можна вважати, що загальна конституція виступає в якості загального фактора, який об'єднує всі природні властивості в єдине ціле.

Характеристика загальних здібностей як психодинамічних властивостей індивіда см. В частині 3. 3. «Здібності особистості».

На завершення аналізу індивідуальна властивостей людини слід підкреслити, що існують розгалужені достовірні зв'язки між різними рівнями первинних і вторинних властивостей індивіда. Встановлено зв'язки між тілесної конституції і сенситивністю, між неіродінаміческімі і такими психодинамическими властивостями як темперамент і загальні здібності. Експериментальне вивчення цих зв'язків виявило значення загальної конституції в якості генерального фактора, що веде до розвитку людини на рівні індивіда.

Також встановлено, що зв'язку між виділеними рівнями індивідуальна властивостей-конституціональними, неіродінаміческімі і психодинамическими - нерівноцінні. Показано, що нейродинамические властивості індивіда (нейродінамі-чна конституція) містить в собі більше прогностичної інформації про психодинамических властивості, ніж статура. Все це свідчить про те, структура індивідуальна властивостей являє собою розвинену, ієрархічно організовану, стійку систему.

Тема: Вчення Б. Г. Ананьєва про людину. Емпірична характеристика особистості

3. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБИСТОСТІ

Приступаючи до емпіричної психологічної характеристики особистості важливо сформулювати основний вектор аналізу. Необхідність в ньому обумовлена ??складністю і суперечливістю самого об'єкта.

Б. Г. Ананьєв вважав, що для правильного розуміння особистості необхідний аналіз соціальної ситуації розвитку особистості, її статусу та соціальної позиції, яку вона займає. Дійсно, якщо визнати, що особистість формується в діяльності, то діяльність ця здійснюється в конкретній соціальній ситуації. Але, діючи в ній, будь-яка людина займає певний статус, який задається сформованою системою громадської відносин. Статус особистості об'єктивний і може усвідомлюватися особистістю адекватно або неадекватно, активно або пасивно. Головне полягає в тому, що він визначає місце особистості в соціумі. Наприклад, у соціальній ситуації сім'ї один займає статус батька, інший - сина і т. Д. Поряд зі статусом особистості кожна людина займає і певну позицію, яка характеризує суб'єктивну, діяльну сторону положення особистості в тій чи іншій соціальній структурі. Рівень і зміст позиції обумовлені змістом діяльності особистості.

Позиція особистості, як діяльна, суб'єктивна сторона її статусу, являє собою систему відносин особистості (до оточуючих людей, об'єктивної середовищі, самому собі) установок і мотивів, якими вона керується в своїй діяльності, цілей і цінностей, на які спрямована ця діяльність. У свою чергу вся ця складна система властивостей реалізується за допомогою виконуваних особистістю ролей в заданих соціальних ситуаціях розвитку.

Таким чином, вивчаючи динамічні тенденції особистості - її потреби, мотиви, інтереси, бажання, установки, ціннісні орієнтації, ідеали, нарешті, її спрямованість, т. Е. Те що особистість хоче, що для неї привабливо, до чого вона прагне - можна зрозуміти і пояснити зміст виконуваних нею соціальних ролей, статус і позицію, яку вона займає.

Однак якість виконання ролей, статус і позиція обумовлені не тільки динамічними тенденціями особистості, але і її потенціалом індивідуально-психічного розвитку, її можливостями - задатками, спеціальними здібностями, обдарованістю.

Не випадково, тому С. Л. Рубінштейн підкреслював, що при вивченні психічного образу особистості потрібно відповісти на питання: а що особистість може? Відповідь на нього можна отримати при вивченні перерахованих вище параметрів особистості.

Статус особистості і її соціальні ролі, потреби і мотиви, установки і ціннісні орієнтації, структура і динаміка відносин особистості, реалізовані за допомогою даних людині можливостей, переходять в систему стійких властивостей особистості, що виражають його ставлення до людей, об'єктивної середовищі і самому собі - риси характеру.

Всі перераховані психологічні характеристики особистості-динамічні, тенденції, можливості і характер - характеризують нам її, якою вона представляється для оточуючих її людей. Однак людина живе не тільки для інших. Він живе і для себе. Він усвідомлює себе. Він намагається відповісти на питання: хто Я, який Я? Він віддає собі звіт, що він суб'єкт, носій численних психологічних

властивостей і якостей. Властивість людини усвідомлювати самого себе як суб'єкта з властивими йому психологічними і соціально-психологічними характеристиками називають самосвідомістю.

Таким чином, приступаючи до психологічної характеристики особистості, ми повинні розглянути, по-перше, її динамічні тенденції - потреби і мотиви, установки, ціннісні орієнтації і відносини особистості, інтегровані в її спрямованості.

По-друге, її можливості, реалізовані за допомогою задатків, здібностей, обдарованості, інтелекту.

По-третє, характер і самосвідомість особистості.

3.1. ПОТРЕБИ ОСОБИСТОСТІ

Як зазначає Є. П. Ільїн, проблема потреб в якості самостійної наукової проблеми стала обговорюватися в психології порівняно недавно, в першій чверті XX століття. До цього потреби розглядалися серед різних емоційних проявів, а іноді і як інстинкти (наприклад, інстинкти смерті і життя у Фрейда).

3.1.1. поняття потреби

Загальновизнано, що потреби - це рушійна сила людської діяльності, поведінки. У той же час існує великий розкид в розумінні сутності потреб - від біологічної трактування до соціально-економічної. Розглянемо найбільш поширені серед них.

Потреба як нужда - це стан індивіда, створюване випробовуваної їм нуждою в об'єктивних умовах, предметах, об'єктах, без яких неможливий розвиток і існування живих організмів (С. Л. Рубінштейн, Д. Н. Узнадзе, А. Пьерон, В. І. Ковальов , В. А. Ядов, Л. І. Божович).

Однак потребностное стан у людини можливо і при надлишку чогось, в зв'язку з чим виникає потреба позбутися цього надлишку. Близьким до цього варто розуміння потреби як відображення потреби в свідомості людини.

Потреба як залежність - це стан організму, що виражає його залежність від конкретних умов існування (В. А. Василенко, Б. І. Додонов). Однак залежність показує лише, які відносини існують між організмом і зовнішнім середовищем, але не відображає сутності потреб.

Слід зазначити, що наведені вище два визначення потреб є найбільш поширеними. Однак, поряд з ними, є й інші погляди.

Потреба як відношення. У цьому випадку потреба розуміється як відношення між суб'єктом і світом (Д. А. Леонтьєв). Це скоріше філософський підхід до розуміння потреб, ніж психологічний. Але при цьому зникає власне психологічний зміст потреб.

Потреба як відсутність блага. Стан відсутності блага - це і є потреба (В. С. Магун). Предметом потреби при цьому є відсутнє благо. Якщо в попередньому визначенні психологічний підхід замінювався філософським, то в цьому випадку - соціально-економічним.

Потреба як відхилення від рівня адаптації. Потреба визначається як відхилення деякої реальності, внутрішньої або зовнішньої, від сформованих очікувань щодо цієї реальності (Д. К. Мак-Клелланд). Людина, наприклад, звик до певного спілкуванню або отримує задоволення від даного виду їжі, або певної обстановки. Відхилення від цього звичного для людини рівня викликає у нього потреба у відновленні очікуваного стану. Інші приклади: звична обстановка викликає нудьгу, яка переживається як потреба в новизні. Досягнутий результат перестає задовольняти людини, що активізує потребу в досягненні.

Потреба як стан (І. А, Джідарьян, В. Н. Мясищев, К. Обухівський). Дійсно, переживання потреби свідчить про зміни в стані організму і особистості. Інша справа, чи є цей стан єдиним виразом потреби.

Само по собі потребностное стан лише сигналізує про те, що задоволення потреби наштовхнулося на труднощі. Тому потребностное стан змушує людину лише шукати причину страждання.

Потреба як динамічний стан (К. Левін). Курт Левін розумів під потребою динамічний стан (активність), яке виникає у людини при здійсненні будь-якого наміри, дії. Очевидно, що будь-яка потреба прагне до задоволення. Процес задоволення полягає в розрядці динамічного напруги. Таким чином, потреба, це якась напружена система (намір), яка виникає в певній ситуації, забезпечує діяльність людини і прагне до розрядки (задоволення). Звідси випливає, що динамічний стан, напруга є вирішальним чинником, що детермінують поведінку людини.

Аналіз наведених визначень потреб показує, що всі вони містять в собі факти, які необхідно враховувати для розуміння суті потреб.

По-перше, стає очевидним необхідність поділу потреб на потреби організму і потреби особистості. При цьому потреби організму (потреби) можна розділити на не усвідомлювати (не відчувається) і усвідомлювані (відчуваються). Потреби особистості завжди усвідомлювані або на рівні відчуттів (біологічні потреби), або на рівні розуміння (соціальні потреби).

По-друге, очевидно і те, що потреба тісно пов'язана з потребою. Однак потреба організму в чомусь відображає його об'єктивний стан, а потреба особистості пов'язана з усвідомленням потреби, т. Е. Має суб'єктивну сторону.

По-третє, зрозуміло, що з потреби особистості неможливо виключити потребностное стан, отражаемое в свідомості суб'єкта і сигналізує про необхідність задоволення виниклого бажання.

Нарешті, по-четверте, саме виникнення потреби є механізмом, що запускає активність людини на досягнення мети, здатну задовольнити його потребу.

Облік перерахованих фактів дозволяє Е. П. Ільїну визначити потребу особистості як «пережите людиною стан внутрішнього напруження, що виникає внаслідок відображення у свідомості потреби і спонукає психічну активність, пов'язану з цілепокладанням».

3.1.2. Етапи формування і функції потреб.

Процес усвідомлення потреби передбачає його стадіальний характер. Це добре було показано на прикладі розвитку у чоловіків статевого потягу (В. М. та І. В. Рівіна).

1-я стадія-латентна або стадія формування потреби, протягом якої відбувається специфічна настройка чутливості до зовнішніх подразників.

2-я стадія - несвідома модальність потреби (мотивації). Для неї характерні виникнення у суб'єкта відчуття якогось нового для себе стану. Психологічно це переживається як посилюється відчуття тривоги. Енергія мотивації поки неспецифічна, що може мотивувати будь-яке інше поведінку.

3-тя стадія - стадія усвідомлення потреби. Вона характеризується появою сексуального потягу. Звіти випробовуваних свідчили про появу приємних відчуттів, думок, мрій і планів сексуального характеру.

ФУНКЦІЇ ПОТРЕБ

Виділяють дві основні функції потреб особистості: сигнальну і спонукує.

Перша полягає в тому, що виникнення потреби сигналізує людині про появу дефіциту, зміні стану (фізичного або психічного), потрібності чогось. Саме змінений стан, усвідомлюване або неусвідомлюване людиною є сигналом, що запускає діяльність.

Друга функція полягає в намірі активності, діяльності для задоволення потреби, з метою усунення або посилення потребностного стану. Потреба виступає як джерело активності, стимул діяльності, поведінки людини.

3.1.3. Класифікація та види потреб.

Як у вітчизняній, так і в зарубіжній психології особистості існує безліч класифікацій потреб. Попередній аналіз сутності потреби, виявив неоднозначність підходів, пояснює і безліч класифікацій потреб. Деякі автори, наприклад, Мюррей нарахував понад 140 потреб людини. Проте, і у вітчизняній і в західній психології склалися певні традиції у класифікації потреб.

Можна виділити дві класифікації потреб. У першій з них всі потреби поділяються на біологічні (матеріальні), соціальні і ідеальні (духовні).

Реалізація біологічних потреб забезпечує індивідуальне і видове існування людини. Це потреби в їжі, одязі, сні, житло, безпеки, сексуальні потреби, потреба економії сил.

Соціальні потреби відображають потреби людини належати до якої-небудь групи, у визнанні, домінуванні, лідерство, самоствердженні, уваги та прихильності оточуючих, в повазі і любові, дисциплінованості, незалежності-залежності.

Ідеальні потреби - це потреби пізнання навколишнього світу, сенсу свого існування, самоповагу і самореалізації, власне пізнавальні потреби, естетичні потреби.

Інша класифікація ділить всі види потреб на два великі класи: потреби збереження (потреби) і розвитку (зростання). Перший клас включає в себе:

фізіологічні (голод, спрага, сон, активність, секс) (по А. Маслоу),

потреба в безпеці (по А. Маслоу) і збереженні (по К. Обухівському),

достатку (повнота задоволення біологічних потреб) (по Р. Акоффа),

біологічні (по П. В. Симонову),

матеріальні (по Ф. М. Достоєвському). Другий клас потреб це:

потреби в повазі і любові,

самоповагу,

самоактуалізації (по А. Маслоу),

пізнавальні, в тому числі і пізнання сенсу життя,

потреби в емоційному контакті, (по К. Обухівському),

соціальні та ідеальні потреби (по П. В. Симонову).

Таким чином, видно, що майже одні й ті ж потреби перемішуються між собою в залежності від способу їх класифікації. Наведені класифікації дозволяють виділити найбільш значущі з точки зору практичного поведінки особистості потреби.

Потреба в досягненні (успіху). Вона висловлює прагнення людини до поліпшення результатів діяльності. Потреба в досягненні найбільш тісно пов'язана з успішністю в діяльності. Як правило, ця потреба найбільш повно задовольняється серед осіб з високим рівнем майстерності. У жінок ця потреба виражена сильніше, ніж у чоловіків.

У людей зі слабкою потребою в досягненнях слабо виражена внутрішня мотивація діяльності. При цьому вони більше побуждаются захисної мотивацією (мотивація уникнення невдачі: не одержати погану оцінку, не бути відрахованим або звільненим і т. П.). Потреба в досягненні прямо і позитивно корелює з активністю в науковій роботі.

Потреба в аффіляціі (міжособистісному спілкуванні). Дана потреба передбачає високий рівень емпатії. Слід відрізняти цю потребу від потреби в заступництві, допомоги, визнання з боку інших. Все це - різні сторони потреби в аффіляціі.

Експериментальне вивчення цієї потреби виявило наступні факти. При середньому рівні потреби в аффіляціі у студентів спостерігається позитивне її вплив на успішність. Сильний рівень - негативно пов'язана з успішністю. У жінок цей вид потреби виражений сильніше, ніж у чоловіків. Крім того потреба в аффіляціі значимо впливає на ступінь задоволеності студентів навчанням. Причому у чоловіків цей вплив сильніше, ніж у жінок. У той же час потреба в аффіляціі практично не впливає на полегшення навчальної діяльності. Більш того, у осіб з високим рівнем цієї потреби дещо зростають труднощі вчення. З віком потреба в аффіляціі зменшується. Встановлено, що вона позитивно корелює з тривожністю.

Потреба в домінуванні - виникає і задовольняється в процесі спілкування. Поряд з цією потребою говорять про потребу в самоствердженні, в лідерстві, в незалежності, відповідальності. На думку Ю. М. Орлова - все це різні потреби, вагома компонента в яких належить потреби в домінуванні.

Дані експериментального вивчення цієї потреби виявили її суперечливий вплив на успішність. Наприклад, прагнення до домінування, поза зв'язком з іншими потребами, знижує навчальну успішність студентів. Чим сильніше потреба в домінуванні, тим менше ймовірність здати сесію на відмінно. Разом з тим ймовірність здати сесію не нижче, ніж на добре, вже не залежить від ступеня розвитку потреби домінування.

Позитивна зв'язок цієї потреби з потребою в досягненні робить позитивний вплив навчальну успішність. Студенти з високим рівнем потреби в домінуванні відчувають менше труднощів у навчанні. Мабуть, цей вид потреби підвищує загальний рівень мотивації, сприяючи тим самим полегшення навчальної діяльності. У жінок вплив домінування на полегшення навчання виражено сильніше. При цьому ефект полегшення зростає з ростом успішності.

Потреба в пізнанні. Цікаво, що пізнавальна потреба, у всякому разі у студентів медвузів, має меншу стимулюючої здатністю, ніж потреба в досягненні. Показано, що ймовірність вчитися на відмінно під впливом пізнавальної потреби підвищується в 1,5 рази, а під впливом потреби в досягненні в 2 рази! Цікаво й те, що у студентів із середнім рівнем пізнавальної потреби спостерігається найбільша радість вченням. Студенти з високим рівнем цієї ж потреби задоволені вченням менше. Зате пізнавальна потреба має суттєвий вплив на полегшення навчання: чим вище потреба, тим легше вчитися.




 Аверін В. А. 1 сторінка |  Аверін В. А. 2 сторінка |  Аверін В. А. 3 сторінка |  Аверін В. А. 4 сторінка |  Аверін В. А. 8 сторінка |  Аверін В. А. 9 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати