Головна |
Проектуючи зміст освіти і вимоги до рівня підготовки інженерів необхідно знайти місце для системи знань і методів, спрямованих на вирішення завдань самопізнання і самореалізації людини.
Освітній стандарт вищої професійної освіти вузу включає три компоненти: державний, регіональний та університетський.
Федеральний компонент освітнього стандарту вищого навчального закладу визначає обов'язковий мінімум вимог до рівня підготовки випускників. Він встановлюється державним освітнім стандартом вищої професійної освіти з конкретних напрямків і спеціальностей.
регіональний компонент освітнього стандарту відображає національно-регіональні особливості підготовки фахівців, а також забезпечує їм конкурентоспроможність на регіональному ринку інтелектуальної праці, тобто по суті відображає інтеграцію вузу з науково-виробничою сферою регіону.
вузівський компонент освітнього стандарту відображає особливість наукових шкіл, традиції, досвід і розуміння вузівським співтовариством сучасного рівня підготовки фахівців, а також забезпечує формування іміджу випускників, їх необхідну професійну мобільність, а також конкурентоспроможність на національному і світовому ринку інтелектуальної праці.
Вузівський компонент освітнього стандарту може включати в частині додаткових загальних вимог до освіченості випускника:
- Розуміння визначальної ролі методологічних і світоглядних поглядів в діяльності професіонала;
- Орієнтацію на професійну майстерність і творчий розвиток професії та людини в ній;
- Оволодіння соціально-психологічної культурою і вмінням аналізувати соціально і особистісно-значущі проблеми;
- Широку ерудицію, високу культуру поведінки і хороші манери.
У частині додаткових вимог до знань і вмінь випускника по циклам дисциплін:
- Володіння системним підходом і методологічної культурою пізнавальної, професійної комунікативної, аксіологічного діяльності, а також методологією гуманітарних і соціально-економічних, математичних та природничих наук;
- Знання основ наукових уявлень про людський організм, соціально-психологічних характеристиках людини, їх самодіагностики і самопланування розвитку;
- Знання особливостей інтелектуальної власності та авторського права;
- Розуміння ролі і місця в Росії університету в підготовці фахівців.
Предметна зв'язок. | Сучасні освітні парадигми | Порівняльна характеристика традиціоналістської і гуманістичної парадигм освіти | Поняття, функції та основні категорії дидактики, дидактика вищої школи. | Одним із завдань дидактики є встановлення закономірностей навчання і, тим самим робити процес навчання для нього більш усвідомленим, керованим, ефективним. | Педагогіка вищої школи, її специфіка та категорії | Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності | лекція 4 | Найважливіші об'єктивні і суб'єктивні чинники, що впливають на розробку змісту освіти | Теорії формального і матеріального освіти і їх однобічність |