Головна

Порівняльна характеристика традиціоналістської і гуманістичної парадигм освіти

  1.  FE 26 Е ВІДДІЛ ОСВІТИ Уніон
  2.  FE 27 15 Е Функції Відділу освіти конференції.
  3.  I. Загальна характеристика категорії стану як частина мови
  4.  I. Поняття про інформацію. Загальна характеристика процесів збору, передачі, обробки та накопичення інформації
  5.  I. Поняття про інформацію. Загальна характеристика процесів збору, передачі, обробки та накопичення інформації
  6.  II. Лексико-граматичні розряди імен числівників. Їх характеристика.
  7.  II. Лексико-граматичні розряди займенників. Їх загальна характеристика
 Порівнянні показники  парадигма освіти
 Традиціоналістичного (суб'єкт - об'єктна)  Гуманістична (суб'єкт - суб'єктна)
 1 Основна місія освіти  Підготовка підростаючого покоління до життя і до праці  Забезпечення умов самовизначення і самореалізації
 2 Аксіологічна основа  Потреби суспільства і виробництва  Потреби і інтереси особистості
 3 Цілі освіти  Формування особистості із заздалегідь заданими властивостями  Розвиток особистості як суб'єкта життєдіяльності і людини культури
 4 Роль знань, умінь і навичок  Головна мета навчання  засіб розвитку
 5. Зміст освіти  Передача учневі готових зразків знань, умінь і навичок  Творення людиною образу світу в собі самому за допомогою активного полагания себе в світ предметної, соціальної і духовної культури
 6. Положення учня (студента)  Об'єкт педагогічного впливу, той, якого навчають  Суб'єкт пізнавальної діяльності, який навчається
 7. Рольова позиція вчителя (викладача)  Предметно-орієнтована позиція: джерело і контролер знань  Особистісно-орієнтована: координатор, консультант, помічник, організатор
 8. Відносини навчає і навчається  Суб'єкт-об'єктні, монологические відносини: наслідування, імітація, слідування зразкам. Суперництво переважає над співпрацею.  Суб'єкт-суб'єктні, діалогічні відносини - спільна діяльність по досягненню цілей освіти
 8. Характер навчально-пізнавальної діяльності  Репродуктивна (відповідна) діяльність учня  Активна пізнавальна діяльність учня

- Психологічна стійкість і інерційність стереотипів імперативної педагогіки. Будь-які спроби тільки привернути увагу до позитивних аспектів організації і функціонування сучасних зарубіжних освітніх систем викликають бурхливі протести багатьох ревнителів дійсно ефективної для свого часу радянської системи вищої освіти. Розрив між знаннями, вміннями і навичками учнів і мінливими вимогами реальному житті - на практиці освіту частіше направлено в минуле, а не в майбутнє. У зв'язку з цим лише вкажемо на що не має світових аналогів громіздку, переглядається за законодавством не рідше як один раз в десять років систему російських державних освітніх стандартів, суттєво обмежують автономію університетів і ініціативу викладачів з безперервного вдосконалення і розвитку змісту освіти.

- Вкрай обмежені в умовах поточно-групової організації можливості задекларованої в нашій вищій освіті індивідуалізації навчального процесу, академічної мобільності студентів та освітніх програм. Відсутність у більшості студентів, які змушені поєднувати навчання у вузі з роботою, можливості гнучко планувати свій навчальний час стало причиною невластивого для колишніх років і відзначається зараз зниження у багатьох студентів старших курсів інтересу до навчання і показників успішності. При поточно-груповому навчанні дуже складно послідовно освоювати освітні програми початкової, середньої та вищої професійної освіти в скорочені терміни, що дуже неефективно з точки зору державних витрат на освіту. У сучасному світі все більший пріоритет набуває гуманістична парадигма.





 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ |  РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ |  Об'єкт, предмет педагогіки, завдання та категоріальний апарат педагогіки. Зв'язок педагогіки з іншими науками. Методологічні основи педагогіки |  Предметна зв'язок. |  Одним із завдань дидактики є встановлення закономірностей навчання і, тим самим робити процес навчання для нього більш усвідомленим, керованим, ефективним. |  Педагогіка вищої школи, її специфіка та категорії |  Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності |  лекція 4 |  Найважливіші об'єктивні і суб'єктивні чинники, що впливають на розробку змісту освіти |  Теорії формального і матеріального освіти і їх однобічність |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати