Головна |
Порівнянні показники | парадигма освіти | |
Традиціоналістичного (суб'єкт - об'єктна) | Гуманістична (суб'єкт - суб'єктна) | |
1 Основна місія освіти | Підготовка підростаючого покоління до життя і до праці | Забезпечення умов самовизначення і самореалізації |
2 Аксіологічна основа | Потреби суспільства і виробництва | Потреби і інтереси особистості |
3 Цілі освіти | Формування особистості із заздалегідь заданими властивостями | Розвиток особистості як суб'єкта життєдіяльності і людини культури |
4 Роль знань, умінь і навичок | Головна мета навчання | засіб розвитку |
5. Зміст освіти | Передача учневі готових зразків знань, умінь і навичок | Творення людиною образу світу в собі самому за допомогою активного полагания себе в світ предметної, соціальної і духовної культури |
6. Положення учня (студента) | Об'єкт педагогічного впливу, той, якого навчають | Суб'єкт пізнавальної діяльності, який навчається |
7. Рольова позиція вчителя (викладача) | Предметно-орієнтована позиція: джерело і контролер знань | Особистісно-орієнтована: координатор, консультант, помічник, організатор |
8. Відносини навчає і навчається | Суб'єкт-об'єктні, монологические відносини: наслідування, імітація, слідування зразкам. Суперництво переважає над співпрацею. | Суб'єкт-суб'єктні, діалогічні відносини - спільна діяльність по досягненню цілей освіти |
8. Характер навчально-пізнавальної діяльності | Репродуктивна (відповідна) діяльність учня | Активна пізнавальна діяльність учня |
- Психологічна стійкість і інерційність стереотипів імперативної педагогіки. Будь-які спроби тільки привернути увагу до позитивних аспектів організації і функціонування сучасних зарубіжних освітніх систем викликають бурхливі протести багатьох ревнителів дійсно ефективної для свого часу радянської системи вищої освіти. Розрив між знаннями, вміннями і навичками учнів і мінливими вимогами реальному житті - на практиці освіту частіше направлено в минуле, а не в майбутнє. У зв'язку з цим лише вкажемо на що не має світових аналогів громіздку, переглядається за законодавством не рідше як один раз в десять років систему російських державних освітніх стандартів, суттєво обмежують автономію університетів і ініціативу викладачів з безперервного вдосконалення і розвитку змісту освіти.
- Вкрай обмежені в умовах поточно-групової організації можливості задекларованої в нашій вищій освіті індивідуалізації навчального процесу, академічної мобільності студентів та освітніх програм. Відсутність у більшості студентів, які змушені поєднувати навчання у вузі з роботою, можливості гнучко планувати свій навчальний час стало причиною невластивого для колишніх років і відзначається зараз зниження у багатьох студентів старших курсів інтересу до навчання і показників успішності. При поточно-груповому навчанні дуже складно послідовно освоювати освітні програми початкової, середньої та вищої професійної освіти в скорочені терміни, що дуже неефективно з точки зору державних витрат на освіту. У сучасному світі все більший пріоритет набуває гуманістична парадигма.
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ | РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ | Об'єкт, предмет педагогіки, завдання та категоріальний апарат педагогіки. Зв'язок педагогіки з іншими науками. Методологічні основи педагогіки | Предметна зв'язок. | Одним із завдань дидактики є встановлення закономірностей навчання і, тим самим робити процес навчання для нього більш усвідомленим, керованим, ефективним. | Педагогіка вищої школи, її специфіка та категорії | Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності | лекція 4 | Найважливіші об'єктивні і суб'єктивні чинники, що впливають на розробку змісту освіти | Теорії формального і матеріального освіти і їх однобічність |