На головну

I. Фактори ДИТЯЧОГО РОЗВИТКУ

  1. F8 Порушення психологічного розвитку
  2. I. Аномалії, що виникають в результаті недостатності формування частин кінцівок. У цю групу входять такі пороки розвитку кінцівок.
  3. I. Особливості римської культури н основні етапи її розвитку
  4. II. Зміни, що зазнають особистістю в міру розвитку процесу
  5. II. ШЛЯХИ РОЗВИТКУ КАПІТАЛІЗМУ 1 сторінка
  6. II. ШЛЯХИ РОЗВИТКУ КАПІТАЛІЗМУ 1 сторінка

Учитель, входячи в наші дні в клас, вже більше не може розраховувати на будь-які більш-менш однакові уявлення про своїх учнів, навіть при їх однорідному віковому складі. Лише порівняно невелика частина учнів відповідає тому, що вважалося раніше середньої шкільної успішністю даного віку, в той час, коли більша частина - нижче цього рівня і лише кілька високообдарованих підносяться над ними.

Аналогічно йде і в області здоров'я. Тут - також велика різноманітність. Уже в зовнішніх тілесних формах при точному розгляді коечто вельми насторожує. Майже в кожному класі є один або кілька учнів з епікантом ( "третя повіка"), косоокістю, спотвореної пластикою вух, четирехпальцевой складкою (лінія поперек всієї долоні), а також, особливо часто - з укороченим або "горбатим" мізинцем (клинодактилия), "малайської стопою" * або з іншими "мітками". І адже мова йде про цілком нормальних, іноді навіть обдарованих дітей, особливо в області мистецтва.

Звичайно, при наявності в однієї дитини відразу кількох таких стигматів у нього починає проявлятися інтелектуальна слабкість; наприклад, такі діти часто погано рахують.

Що ж означають ці, самі по собі нешкідливі тілесні особливості і яка причина їх появи? Ми знаходимо їх всіх об'єднаними і пов'язаними з важкими явищами виродження в загальній картині так званого "монголізми". Йдеться при цьому про цілком однозначно певному вигляді. При цьому навряд чи знайдеться тілесна форма, органічна функція, душевна здатність у повністю сформувався монголоїдного дитини, що не відхилялася б від такої у здорових дітей. Инородность простягається аж до мікроскопічних структур: монголоїдні діти майже завжди мають 47 хромосом проти 46 у нормальної людини.

У той час, як сам монголізм вже близько 100 років, як добре описаний, настільки широке поширення його стигматів - феномен, помічений вже в новітній час. І там, де не йдеться про дітей власне монголоїдні, сьогодні зустрічається дедалі більше дітей, пред'являють ті чи інші стигмати монголізми.

На стан здоров'я шкільного класу впливають також і інші нові явища. Частіше, ніж раніше, відвідують школу діти із залишковими явищами після нещасних випадків (особливо черепно-мозкових травм) або важких захворювань. Наступна проблема - зростаюче число дітей з легастенія (слабкість письма і читання), з jactatio capitis nocturna (нічний хитання головою), з енурезом, кусанням нігтів і різними порушеннями поведінки.

Всі ці явища викликають питання про першопричини таких змін стану здоров'я шкільного класу. Ця постановка питання нерозривно пов'язана із загальним питанням про фактори, що визначають розвиток дітей взагалі. Впадає в очі наскільки різко змінилася за короткий час оцінка цих факторів. Менше десятиліття тому вважалося, що вроджені ненормальності обумовлені спадковістю. З цього, кілька поспішного, погляди робили радикальні євгенічні висновки. Сьогодні встановлено, що лише невелика частина вроджених ненормальностей обумовлена ??спадковістю, в той час як більша їх частина викликана впливами на матір під час вагітності.

Поштовх цьому новому дослідженню причин вроджених відхилень дало відкриття австралійським лікарем Греггом (1941) зв'язку краснухи у матері в період вагітності з каліцтвами (очей, вух, серця) у дитини. Але і майже кожне захворювання матері, недостатнє харчування, певні лікарські засоби, отрути, вітаміни, шкідлива радіація, шоки, травми, фізичні і психічні перевантаження, все це може, особливо в ранній стадії вагітності створити загрозу котра зводиться дитині. Вплив оточення на розвиток дитини величезне.

У тому ж напрямку вказує досвід, що стосується відносини матері до дитини в ранньому віці. Після того, як тілесне єдність матері і дитини переривається народженням їх взаємини стають вирішальним фактором дитячого розвитку.

При цьому не обов'язково мати на увазі тілесну мати. Материнський імпульс може виходити і від інших осіб (батько, няні, доглядальниця). Для здорового розвитку необхідно, щоб при цьому розвивалося таке ж внутрішнє і постійне відношення до дитини, яке ми передбачаємо у тілесної матері.

Р. Шпітц5 повідомляє про порівняльному спостереженні розвитку дітей в двох притулках, де розміщувалися діти від грудного віку до 5 років. В обох притулках харчування, догляд, медичне обслуговування і інші життєві умови були однаково гарні. У першому притулку матері (укладені) мали можливість доглядати за своїми дітьми, в другому притулку - такої можливості не було. У другому притулку працювало лише необхідне число обслуговуючих, так що вони могли лише справлятися з роботою, на турботу про дітей у них часу не залишалося. Так що діти були там забезпечені всім життєво необхідним, але без материнської турботи.

Грудні діти в першому притулку, з матерями - розвивалися нормально. Вони вчасно навчилися сидіти, ходити і говорити. Вони проявляли жвавість здорових діток. Страждали лише небагатьма захворюваннями, що протікали легко і без ускладнень. За п'ятирічний період спостережень жодна дитина не померла.

Діти в другому притулку, без матерів через короткий час впали в жалюгідний стан. Зростання і вага - сповільнилися настільки, що чотирирічна дитина важила як однорічний. У чотири роки вони все ще не могли ходити і говорити, не могли самі себе обслуговувати, не могли самі є, мочилися під себе. Вони сиділи або лежали байдуже і тупо в своїх ліжечках, вони вели себе (також і при випробуваннях тестами) як у високому ступені недоумкуваті. Незважаючи на задовільний гігієнічний обслуговування вони були схильні до важких інфекційних захворювань. Протягом двох років з 91 дитини другого притулку померло 35.

Цей і інший не менш вагомий досвід свідчить про те, що сьогодні оточення, особливо душевна атмосфера, має бути визнано, поряд зі спадковістю - рівнозначним фактором дитячого розвитку.

Вчення Рудольфа Штайнера про людину виділяє крім двох згаданих чинників ще третій, який хоча і може бути всіляко модифікований спадковістю і середовищем, все ж є головним диригентом дитячого розвитку. Його можна назвати "духовним силовим прообразом" дитини. Він представлений не як статична структура, але як безліч один одному протидіючих і один з одним взаємодіють сил, які в своїй взаімоігре постійно утримуються в рівновазі. Якщо одна з них отримує перевагу або послаблюється виникає зрушення рівноваги і як наслідок - патологічний розвиток. Ненормальний розвиток латентно міститься всередині нормального розвитку можливість, яка в здоровому стані вирівнюється протидіє їй силою. Хоча зовнішні сили (спадковість і оточення) і можуть викликати патологічне розвиток, виникає образ хвороби формується не ними, але існувала раніше латентно і зараз виявляється силовий діяльністю.

Тим, що в подальших розглядах приймається ця антропологічна точка зору, відкривається не тільки нове розуміння порушень дитячого розвитку, а й самі ці порушення сприяють пізнанню діючих в людський розвиток сил: у відхиленні від норми стає видимою прихована сторона людської природи.

Сили, які резюмуються тут під загальною назвою "духовний силовий прообраз", Рудольф Штайнер описав окремо як "чотири сутнісних члена", "тричленна людини", "зміцнюючі і розчиняють сили", "полярність побудови і розкладання" в людському організмі і т. д., про що буде мова пізніше за обставинами конкретних випадків.

Залишається на одному прикладі роз'яснити відмінність трьох родів розгляду. Розглянемо випадок дитячої клептоманії. Представник спадковості вкаже хіба що на пияцтво батька і дебільність і безладне життя матері і в зв'язку з цим на навантаження, яку відчуває дитина через неповноцінною спадковості батьків. Представник душевних причин - використовуючи той же стан речей вкаже, що дитина при такій сімейній ситуації був позбавлений ласкавого звернення і тепер в ньому, як компенсація, виникає підсвідоме прагнення все привласнювати.

Відповідь, який дає вчення Рудольфа Штайнера про людину на загадку клептоманії лежить поза звичайних звичок мислення і тому діє спершу приголомшливо. Рудольф Штайнер звертає увагу на те, що тенденція все привласнювати діє в нашому житті почуттів і уявлень цілком правомірно. Ми не були б "нормальними", якби не збирали постійно інформацію за допомогою всієї нашої верхньої організації. Але якщо ця тенденція сповзає в пов'язану з кінцівками організацію волі і при цьому матеріалізується, так що тепер збирають не сприйняття, а матеріальні предмети, це результуюча клептоманією. Пізніше ми побачимо, що цей погляд виявляється надзвичайно плідним, так як воно дає нам кошти для дієвого терапевтичного і педагогічного впливу.

Найважливішою антропологічної основою наших подальших розглядів стає насамперед тричленне людського організму. Ми виходимо при цьому з розгляду форм: то, що постає зримий єдиний тілесний образ з включених один в одного трьох основних систем, може бути вже цілком зрозумілим із розгляду його основний схеми - скелета. Тут ми бачимо верхню область, де кістки чашоподібно замикаються у вигляді пустотілого кулі. Череп складається з приблизно стількох же кісток, як і кінцівка, але ми, незважаючи на це, маємо враження єдиного освіти, тому що міцно з'єднані один з одним окремі кістки чи можуть бути відокремлені один від одного. Цілісно утворена форма як би переходить через окремі складові частини, нітрохи не турбуючись про їх своєрідності. Тут працює синтетично діюча тенденція.

На противагу цьому - внизу, в області ніг - окремі кістки ясно відокремлені один від одного і пов'язані один з одним лише суглобами, розчленовуючись до периферії на все більш дрібні і численні окремі частини. Тут діє аналізує, розчленовує тенденція. Наступні один за одним кістки складають несучу колону, яка до того ж рухлива і дозволяє стояти і ходити в поле тяжіння Землі. Виникає освіта, що відповідний інструмент для рушійних сил м'язів.

Між ними, в реберно-хребетної області, лежить регіон, в якому в ритмічному проходженні чергуються подібні один одному освіти.

Те, що проявляється в будові кісток як підрозділ на три різних системи стає абсолютно ясним, якщо розглянути людську організацію в цілому. Рудольф Штайнер6говоріл про членування людини на нервово-емоційну систему, ритмічну систему і систему обміну речовин і кінцівок.

Нервово-чуттєва система має свій центр у людській голові; проте вона простирається в різні тоншає розгалуженні до найдрібніших частин всього організму. Вона являє собою основу нашого безсонної свідомості, виникнення якого завжди пов'язане з процесами руйнування, виділення і випорожнення. Формують сили пронизують тілесність на шляхах нервової системи. Тут кажуть, хоча і не цілком вірно, про "трофічної" функції нервів. Відомо, що при пошкодженні нервової системи в дитячому віці (енцефаліт) - страждає формування тіла як целого7. І навпаки, з затримки формує імпульсу (наприклад, рентгенологічно встановлене недоокостененіе в кістках зап'ястя) можна зробити висновок про перенесений енцефаліт.

Система обміну речовин, що утворює функціональну єдність з кінцівками, має свій центр ваги в черевній порожнині. Звідси вона пронизує, перш за все на шляхах крові, будуючи і субстанцііруя організм.

В області поперемінно розширюються і стягують органів, серця і легенів, лежить домен ритмічної системи. Але пульс і дихання тривають у всьому людині.

Той факт, що вся тілесність як ціле, а не тільки нервова система, утворює фізичну основу нашого душевного життя, отримує все більше визнання перш за все завдяки досвіду психосоматичної медицини. Рудольф Штайнер уточнює це далі: нервова система тілесне підставу для мислення і уявлення, в ритмічної системі - підстава відчування, в системі обміну речовин і кінцівок - підстава волі. З духовної точки зору - лише мислення відбувається при цьому в ясності повного неспання, тоді як відчуття протікає в марить, сновідческій свідомості і процеси волі - подібні станом глибокого сну без сновидінь, повністю недоступному нашій свідомості.

Цим характеризується кожен із трьох членів людського організму в своєму тілесному, душевному та духовному аспекті. Ми не можемо цілком інтенсивно і життєво ( "динамічно") уявити собі взаємне пронізиваніе цих трьох систем. Система обміну речовин, у своїй будівельній функції, постійно має тенденцію затопити всю людину речовинністю, занурити його в сон і темряву. Але так само однобічно протидіє їй нервночувственная система, оформляючи і розчленовуючи організм, створюючи в процесах руйнування і виділення передумову для виникнення безсонної свідомості. Між цими двома полюсами коливається ритмічна система, прагнучи до вирівнювання обох сторін.

Якщо переважає одна з цих полярних систем, нервово-емоційна або система обміну речовин і кінцівок, то виходять два дитячих типу, які Рудольф Штайнер встановив як основоположні для лікарської діагностики і терапії дітей шкільного віку. Дитину, у якого переважає обмін речовин, він назвав "великоголову", дитину ж, що знаходиться під переважним впливом нервово-чуттєвої системи - "Малоголовий". Це пов'язано з наступним. Обмін речовин, хоча і бере свій витік в нижньому полюсі людини простягає свою дію на весь організм. Його експансивні сили впливають ударами на верхній полюс і в певній мірі роздмухують голову. І навпаки у Малоголовий дитини завдяки посиленню виходить від нервової системи дії - виходить акцент на кінцівки. Краще всяких слів це ілюструє схема на рис.1.

Мал. 1. великоголову і Малоголовий дитина

Малоголовий дитини можна також назвати "конечностноакцентірованним дитиною". У нього - не тільки сильно розвинені кінцівки з їх уже окресленої тенденцією до розчленування, але також і душевно панує схильність до аналізу. І навпаки, головатий дитина - не тільки зовні має велику голову; душевна життя також відзначена синтетичної тенденцією, яку ми бачили образующе діючу пенсійну систему голові. Це буде уточнено в наступному розділі.

Для позначення "великоголовий дитина" і "Малоголовий дитина" визначальним є не тільки обсяг черепа. Термін цей визначається і ставленням величини черепа до довжини тіла, а також - душевної установкою дитини, але все ж обсяг голови може дати коечто для першої орієнтації. Тому тут додається таблиця обсягів голови. З неї видно також надмірне перевищення пропорцій черепа у маленьких дітей.

Таблиця обсягів голови в ставленні до віку, росту, ваги і підлозі (по Фанконі)

 хлопчики  дівчинки
 вік  см  кг  голова  груди  см  кг  голова  груди
 66,5        
 54,5
 54,5  52,5
 48,0  49,5
 42,0  45,0
 38,0  40,0
 35,0  35,5
 32,3  31,5
 30,0  29,0
 27,3  27,0
 25,0  24,5
 22,7  22,5
 20,6  20,0
 18,4  17,6
 16,6  15,8
 14,5  14,1
 12,7  12,3
 10,2  9,8
 3,4  3,3
                   




III. Гідроцефалія та мікроцефалія | IV. ГІДРОЦЕФАЛ НА ЖИТТЄВОМУ ШЛЯХИ Рудольф Штайнер | V. ДІТИ З ускладненням вдиху АБО утруднений видих | VI. епілептичний ДІТИ | VII. РУХОВІ СТЕРЕОТИПИ В ДИТЯЧОМУ ВІЦІ | VIII. істеричний ДІТИ | IX. ЗАГАДКА легастенія | X. РОЗВИТОК І ПОПЕРЕДЖЕННЯ легастенія | XI. ПЕРЕТВОРЕННЯ КЛЕПТОМАНІЮ | XII. ЛЮДСЬКА ОРГАНІЗАЦІЯ В ПРОСТОРОВИХ НАПРЯМАХ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати