загрузка...
загрузка...
На головну

ОСОБЛИВОСТІ психодіагностики дітей дошкільного віку

  1. C) зростання амплітуди теплових коливань атомів
  2. I. Аліменти на користь неповнолітніх дітей.
  3. I. Особливості римської культури н основні етапи її розвитку
  4. II. особливості вживання
  5. II.6.3) Особливості категорії юридичної особи.
  6. III. Психічні властивості особистості - типові для даної людини особливості його психіки, особливості реалізації його психічних процесів.
  7. III. Структура і особливості багаторічної підготовки спортсменів

Діти дошкільного віку мають ряд психологічних і поведінкових особливостей, знання яких необхідно для того, щоб отримувати достовірні результати в процесі їх психодіагностичного обстеження. До цих особливостей передусім відноситься порівняно низький рівень свідомості та самосвідомості.

Коли ми говоримо про свідомість в контексті психодіагностики, то маємо на увазі довільність, внутрішній вольовий контроль і опосередкованість промовою основних пізнавальних процесів дитини, його сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, мислення. Як свідомо регульовані, ці процеси у більшої частини дошкільників знаходяться на порівняно низькому рівні розвитку, тому що когнітивний розвиток в даному віці ще далеко не завершено. Придбання пізнавальними про-


Частина I. психологічна діагностика

процесами довільності починається у дитини приблизно з трьох-чотирирічного віку і завершується тільки до кінця підліткового віку. Тому, здійснюючи психодіагностику дітей дошкільного віку, особливо раннього, слід мати на увазі, що тестові завдання не повинні вимагати від дитини високорозвиненого довільного управління своїми пізнавальними процесами. Якщо ця умова не враховується, то в результаті тестування виникає небезпека отримати такі дані, які не цілком відповідають реальному рівню пізнавального розвитку дитини. Щоб правильно судити про рівень розвитку, досягнутому дитиною, необхідно тестові психодіагностичні завдання підбирати таким чином, щоб вони одночасно були розраховані як на довільний, так і мимовільний рівень регуляції когнітивної сфери. Це дозволить адекватно оцінити, з одного боку, ступінь довільності пізнавальних процесів, а з іншого боку - реальний рівень їх розвитку в тому випадку, якщо вони ще не є довільними.

Що ж стосується дітей більш старшого дошкільного віку, від трьох-чотирьох до п'яти-шести років, то у них вже є елементи довільності в управлінні своїми пізнавальними процесами. Разом з тим значна частина дітей цього віку все ж характеризується домінуванням мимовільних пізнавальних процесів, і саме на такі процеси спирається дитина, пізнаючи навколишній світ. Психодіагностика дітей цього віку, отже, повинна бути двояконаправленной: як на детальне вивчення розвитку природних, або мимовільних, пізнавальних процесів, так і на своєчасне виявлення і точний опис довільних когнітивних процесів і реакцій.

Коли ми говоримо про порівняно низький рівень розвитку самосвідомості дошкільнят, то вкладаємо в це наступний сенс: діти-дошкільнята, особливо у віці до чотирьох років, ще досить слабо усвідомлюють власні особистісні якості і не в змозі дати правильну оцінку своєї поведінки. Самооцінка і рівень домагань у них ще не оформилися настільки, щоб мати чітке уявлення про себе, про свої достоїнства і недоліки.


Глава 3. Методи психодіагностики дітей дошкільного віку

Діти більш старшого віку, від чотирьох до шести років, мають вже такі можливості і в стані оцінювати себе як особистостей, але ще в обмежених межах, головним чином ті властивості особистості та особливості поведінки, на які звертали, спілкуючись з дитиною, неодноразово його увагу оточуючі дорослі люди.

Зі сказаного випливає, що методи особистісної та поведінкової психодіагностики дітей до чотирирічного віку не повинні включати в себе такі завдання і питання, які орієнтовані на самосвідомість дитини і припускають з його боку усвідомлену, зважену оцінку власних особистісних якостей. Порушення цього правила може призвести до того, що дитина або не відповідатиме на поставлені питання, чи дасть відповіді на них механічно, без належного розуміння суті самих питань.

Дітям у віці від чотирьох до шести років можна вже пропонувати особистісні та поведінкові опитувальники, які спираються на адекватну самооцінку. Однак і в цьому випадку слід мати на увазі, що самооценочная можливості дитини даного віку все ж не безмежні.

У зв'язку зі сказаним при проведенні особистісної та поведінкової психодіагностики дітей дошкільного віку рекомендується частіше звертатися до методу зовнішньої, експертної оцінки, використовуючи в якості експертів незалежних, професійно підготовлених дорослих людей, які добре знають даної дитини. У старшому дошкільному віці до експертних оцінок можна додавати самооцінку дитини, але все ж більше довіряти судженням дорослих про нього.

Є певні труднощі і обмеження, пов'язані з використанням методик психодіагностики опитувального типу в даному віці. Для дітей-дошкільнят не цілком годяться особистісні опитувальники, що містять в собі прямі судження самооценочного типу, адресовані до недостатньо усвідомленими особистісним якостям. Якщо мова йде про непрямі судженнях, то вони також не повинні включати в себе особливості психології і поведінки, які дитина-дошкільник ще недостатньо добре усвідомлює. Взагалі, використання подібних опитувальників в


__________ Частина I. Психологічна діагностика_____________

психодіагностичних цілях в дошкільному віці слід звести до мінімуму, і якщо звернення до них неминуче, то кожне питання необхідно детально і доступно роз'яснити дитині.

Відзначимо ще одну особливість, пов'язану з непроизвольностью процесів у дошкільнят, яку обов'язково необхідно враховувати, виробляючи їх психодіагностику. Дошкільнята лише тоді будуть в процесі психодіагностики демонструвати свої здібності, тобто показувати результати, правильно відображають рівень їх психологічного розвитку, коли самі методики і наявні в них психодіагностичні завдання викликають і підтримують до себе інтерес протягом усього часу психодіагностики. Як тільки безпосередній інтерес дитини до виконуваних завдань втрачається, він перестає проявляти ті здібності і задатки, якими реально володіє. Тому, якщо ми хочемо виявити дійсний рівень психологічного розвитку дитини і його можливості, наприклад зону потенційного розвитку, необхідно заздалегідь, складаючи інструкцію і методику, подбати про те, щоб все це викликало з боку дитини мимовільна увага і було досить цікаво для нього.

Нарешті, слід враховувати особливості самих мимовільних пізнавальних процесів, наприклад непостійність мимовільної уваги і підвищену стомлюваність дітей даного віку, що викликається перш за все психогенними факторами. У зв'язку з цим серію пропонованих їм тестових завдань не слід робити занадто довгою, що вимагає великої кількості часу. Оптимальним для дітей дошкільного віку вважається час виконання тестових завдань, що знаходиться в межах від однієї до п'яти хвилин, причому чим менше вік дитини, тим коротшим воно повинно бути.

Розглянемо деякі інші, крім вже названих вище, особливості психодіагностики дошкільнят, розділивши їх наступним чином по віковим групам:

1. Ранній вік, від року до трьох років.

2. Молодший і середній дошкільний вік, від трьох до п'яти років.

3. Старший дошкільний вік, від п'яти до шести-семи років. Психодіагностика дітей раннього віку в основному може

бути тільки об'єктивною, тобто лише в дуже малому ступені опи-


Глава 3. Методи психодіагностики дітей дошкільного віку

раться на самооцінку і самоаналіз дитини. Найбільшою цінністю в цьому віці має психодиагностический матеріал, пов'язаний з експертною оцінкою зовні можна побачити дій і реакцій дитини. Тому основним засобом збору інформації про дітей в цьому віці є спостереження, а головним психодиагностическим методом - природний експеримент, в якому створюється деяка життєва ситуація, досить добре знайома дитині. Найкращі психодиагностические результати у дітей цього віку можна отримати, спостерігаючи за ними в процесі занять провідною для даного віку діяльністю - предметної грою.

При проведенні психодіагностики дітей молодшого та середнього дошкільного віку слід мати на увазі як зміна форми гри, так і виникнення нового виду соціальної активності, що веде за собою психологічний розвиток дитини, - міжособистісного спілкування. Діти цього віку вперше починають проявляти інтерес до однолітків як особистостям і включатися з ними в спільні ігри. Відповідно і методики психодіагностики слід розробляти так, щоб вони передбачали не тільки спостереження за дітьми в індивідуальній предметної діяльності, а й у колективній грі сюжетно-ролі-вого плану. Її учасниками можуть бути не тільки діти, а й дорослі. Таку гру з дитиною може, наприклад, організувати і в психодіагностичних цілях провести сам психолог.

Крім того, в цьому віці в певній мірі вже можна відмовлятися на дані самосвідомості дітей і на оцінки, які самі вони дають іншим дітям і дорослим людям. Це особливо стосується прояви різних індивідуальних якостей в спілкуванні з оточуючими людьми.

У старшому дошкільному віці до названих видів діяльності додаються гри з правилами і, крім того, виникають елементарні рефлексивні (див. Рефлексія) здібності. Старші дошкільнята не тільки усвідомлюють і керуються в своїй поведінці деякими правилами міжособистісного взаємодії, особливо в іграх, але в певних межах можуть, займаючись тим чи іншим видом діяльності, наприклад вченням і грою, аналізувати власну поведінку в ньому, давати


_ Частина I. Психологічна діагностика

оцінки себе і навколишніх людей. Це відкриває можливість для використання в даному віці тих психодіагностичних методик, які зазвичай застосовуються для вивчення психології школярів і дорослих людей. Сказане насамперед відноситься до методів дослідження пізнавальних процесів, але частково стосується особистості і міжособистісних відносин.

Всі ці зауваження і обмеження були враховані в докладно описуваному далі стандартизований комплексі психодіагностичних методик, призначених для вивчення та визначення рівня психологічного розвитку дітей дошкільного віку, від трьох до п'яти-шести років1.




ЗАГАЛЬНЕ ПРЕДСТАВЛЕННЯ Про психодіагностики | ПРОФЕСІЙНО-ЕТИЧНІ АСПЕКТИ психодіагностики | Категорії для спостереження та аналізу групового процесу взаємодії учасників | І СИТУАЦІЙ | МЕТОДИ ДІАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ | оцінка результатів | Висновки про рівень розвитку | Висновки про рівень розвитку | МЕТОДИ ДІАГНОСТИКИ УВАГИ | Обробка і оцінка результатів |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати