загрузка...
загрузка...
На головну

ПРОФЕСІЙНО-ЕТИЧНІ АСПЕКТИ психодіагностики

  1. АКТУАЛЬНІ АСПЕКТИ об'єктивації ДЕРЖАВНОГО УПРАВЛІННЯ
  2. аспекти якості
  3. Аспекти психолого-педагогічної діяльності
  4. аспекти емоцій
  5. аспекти емоцій
  6. Зовнішньополітичні аспекти історії Великої Вітчизняної війни
  7. Військово-політичні аспекти отримання незалежності Алжиром

Практична психодіагностика - це дуже складна і відповідальна область професійної діяльності психологів. Вона вимагає відповідної освіти, професійної майстерності і може зачіпати долі людей, наприклад, коли на її основі ставиться медичний або судово-психо-логічний діагноз, здійснюється конкурсний відбір або прийом на роботу. У зв'язку з цим до психодіагностики і до психодиагноста пред'являють ряд соціально-етичних вимог. Частина з них включена в етичний кодекс практичного психолога, з яким читач міг познайомитися в другій книзі підручника ( «Психологія освіти», глава 28), інші вимагають додаткового обговорення. Серед них - дотримання таємниці психодіагностики, наукова обгрунтованість психодіагностичних методик, ненанесение шкоди обстежуваним, відкритість для них результатів обстеження, об'єктивність висновків і ефективність пропонованих практичних рекомендацій. Уявімо і розглянемо всі ці вимоги у вигляді принципів психодіагностики.

Принцип дотримання таємниці психодіагностики передбачає нерозголошення її результатів без персональної згоди на це тієї особи, на якому проводилася психодіагностика. Цей принцип насамперед стосується повнолітніх людей. Якщо мова йде про неповнолітніх, наприклад про дітей до старшого шкільного віку, то на розголошення результатів їх психодіагностики обов'язково потрібна згода батьків або їх замінюють, несуть моральну і юридичну відповідальність за дітей. Виняток становлять лише випадки, коли пси


Частина I. Психологічна діагностика

ходіагностіка проводиться в наукових цілях як частина експериментального дослідження, але і в цьому випадку, як правило, не рекомендується вказувати в публікаціях точні імена та прізвища випробуваних.

Принцип наукової обгрунтованості психодиагностической методики вимагає того, щоб вона, як мінімум, була валиднойи надійної,тобто давала такі результати, яким цілком можна довіряти1.

Принцип нанесення шкоди передбачає, що результати психодіагностики ні в якому разі не можна використовувати на шкоду тій людині, яка піддається психодіагностики. Якщо психодіагностика проводиться з метою конкурсного відбору або при прийомі людини на роботу, то даний принцип застосовується разом з принципом відкритості результатів психодіагностики для обстежуваного, який вимагає інформації про те, що і як у нього буде тестуватися, які результати його обстеження, а також про те , ким і яким чином вони будуть використані для вирішення його долі.

Принцип об'єктивності висновків з результатів тестування вимагає, щоб вони були науково обгрунтованими, тобто випливали з результатів тестування, проведеного за допомогою валідних і надійних методик, а не визначалися і ніяк не залежали від суб'єктивних установок тих, хто проводить тестування або користується його результатами.

Принцип ефективності пропонованих рекомендацій передбачає, що такі рекомендації обов'язково повинні бути корисними для тієї людини, якій даються. Чи не дозволяється, наприклад, пропонувати людині такі практичні рекомендації з результатів тестування, які для нього не приносять користі або можуть призвести до небажаних, непередбачуваних наслідків.

До людей, які займаються психодіагностикою, пред'являються особливі кваліфікаційні вимоги. Основні з них - наступні: хороша теоретична підготовка, доскональне знання психодіагностичних методик і правил їх застосування,

1 Більш детально ці та інші принципи перевірки наукової обгрунтованості психодіагностичних методик будуть розглянуті в наступному розділі книги.


Глава 1, Вступ в психодіагностику

наявність достатнього досвіду практичного використання відповідних методик.

Кожна психодиагностическая методика не виникає на порожньому місці, вона з'являється і розвивається на базі деякої психологічної теорії того об'єкта, для діагностики якого призначена. Тести інтелекту, наприклад, спираються на наукові уявлення про його природу, структуру, значення і життєвих проявах. Тести особистості виходять з певної теорії особистості, що включає в себе її наукове визначення, розуміння структури, розвитку і ознак, за якими можна об'єктивно судити про особу даної людини. Кожна психодиагностическая методика збагачена і одночасно збіднена (обмежена) тієї теорією, яка з нею пов'язана. Знаючи відповідну теорію, можна в рамках даної теорії робити далекосяжні висновки про досліджуваному об'єкті, що нерідко виходять за межі того, що безпосередньо діагностується. Наприклад, якщо згідно деякої теорії особистості одна її риса тісно пов'язана з іншою, то, здійснивши психодіагностику однієї з цих рис, можна достовірно судити і про ступінь розвитку іншої. Але тієї ж теорією, що лежить в основі психодиагностической методики, нерідко вельми обмежується інтерпретація її результатів. Такий, наприклад, метод дослідження особистості, як Тематичний апперцептивного Тест (ТАТ), що спирається на психоаналіз Фрейда, допускає науково обґрунтовані висновки і інтерпретацію результатів тестування особистості тільки в рамках даної теорії, а не, скажімо, гуманістичної або факторної теорії рис.

Обов'язковою в тій зв'язку для правильного застосування будь-якого психодіагностичного методу є знання теорії, на яку він спирається. Без цього психодиагност може зробити серйозні помилки в аналізі, інтерпретації та висновках з результатів обстеження людей.

Досконале володіння методикою передбачає вміння і навички, що стосуються процедури пред'явлення методики випробуваним, аналізу та інтерпретації даних. Жоден психологічний тест можна використовувати до тих пір, поки дослідник все це добре засвоїв і хоча б раз не перевірив даний тест на


Частина I. Психологічна діагностика

самому собі або на іншу людину. Дуже важливо також знання правил застосування психодіагностичної методики, дотримання яких дозволяє отримувати достовірні результати, а порушення веде до серйозних помилок. Яким би гарним сам по собі не був тест, при його застосуванні обов'язково необхідно враховувати ситуацію, індивідуальні особливості випробовуваних, їх наявний стан і багато інших релевантні психодіагностики чинники.

Важливе значення має достатній досвід практичного застосування відповідної психодіагностичної методики. Особливо це стосується проектних і ряду інших методик, що використовують контент-аналіз, інтуїтивні або нестандартні процедури аналізу та інтерпретації результатів, які залежать від експериментатора, його стану. Досвід застосування таких психодіагностичних методик повинен бути безперервним, так як тривалі перерви у використанні методики ведуть зазвичай до втрати необхідних знань, умінь і навичок і до зниження якості роботи з нею.

Обов'язковою чи для психодиагноста є наявність базового психологічного освіти, відповідного диплома? Однозначну відповідь на це питання в даний час дати неможливо. У деяких випадках, таких, наприклад, як проведення судово-медичної чи іншої психодіагностичної експертизи, конкурсний відбір, прийом на роботу, застосування складних психологічних тестів, державно встановлене освіту, підтверджену відповідним дипломом, дійсно необхідно. В інших випадках, при проведенні, наприклад, психодіагностики за допомогою порівняно простих методик в школі, в інших установах, досить психологічного самоосвіти. Невизначеність в вирішенні даного питання додатково пов'язана, по-перше, з тим, що в даний час далеко не всі вищі державні освітні установи, де готують практичних психологів, забезпечують однаково високий рівень їх професійної підготовки; по-друге, з тим, що навіть в самих відомих і престижних державних психологічних і педагогічних навчальних закладах така підготовка не завжди достатня для того,


Глава 1. Введення в психодіагностику

щоб одержує вищу психологічну освіту вважався хорошим психодиагностом без самостійного додаткового самоосвіти в цій області; по-третє, з тим, що психологічний самоосвіта частково цілком може замінити державне утворення в області елементарної психодіагностики, і людини, що не має відповідного диплома, не завжди можна вважати поганим психодиагностом. Наприклад, психодіагностикою на задовільному з практичної точки зору рівні цілком можуть займатися люди, які мають вищу педагогічну, соціологічне, медичне і іншу освіту, за своєю програмою передбачає досить докладно вивчити психологією.

Багато що в рішенні обговорюваного питання залежить і від того, якою мірою проведеної психодіагностикою визначаються благополуччя і доля тих людей, які їй піддаються. Якщо людина від психодіагностики ніяк не може постраждати, то її може здійснювати той, хто має достатню для цього самоосвіта, але в разі проведення експертизи, конкурсу або прийому на роботу цим обов'язково повинен займатися ліцензований або дипломований фахівець.

Однак в будь-якому випадку і незалежно від того, хто займається психодіагностикою - професіонал або любитель, обов'язково при її проведенні дотримання наступних морально-етичних норм:

1. Людину не можна піддавати психологічного обстеження проти його волі, за винятком особливих випадків або судової, або медичної практики, обумовлених законом.

2. Перед проведенням психологічного тестування людини необхідно попереджати про те, що в процесі дослідження він мимоволі може видати таку інформацію про себе, своїх думках і почуттях, яку сам не усвідомлює.

3. Будь-яка людина, якщо це не обумовлено законом, має право знати результати свого тестування, а також те, де, ким і як вони можуть бути використані.

4. Результати психологічного тестування надаються тестируемому тим, хто проводить обстеження, в доступній для правильного розуміння формі.


______________ Частина I. Психологічна діагностика______________

5. При тестуванні неповнолітніх дітей їх батьки або які їх замінюють мають право знати результати тестування дитини.

6. Якщо тестування проводиться з метою визначення рівня психологічного розвитку людини, в конкурсному відборі або при оформленні на роботу, то людина також має право знати не тільки цілі тестування, а й те, ким і на якій основі про нього будуть робитися висновки за підсумками тестування .

7. Основна відповідальність за належне застосування на практиці психологічних тестів лежить на психологів, осіб і організації, що користуються ними.

Зауважимо, що в ряді країн, де суспільно-економічна система є більш стабільною, ніж в нашій країні, існують державні, юридично оформлені обмеження на поширення і використання психологічних тестів. Вони включають в себе наступні і, як правило, обов'язкові норми:

1. Більшу частину психологічних тестів, які використовуються для профвідбору та експертизи, забороняється відкрито публікувати в засобах масової інформації, щоб ними не могли скористатися недостатньо кваліфіковані люди і щоб не було помилок в практиці застосування подібних тестів, пов'язаних з попередніми знайомством з ними.

2. Психологи, які використовують психологічні тести і займаються психологічним тестуванням, повинні мати диплом про вищу психологічному освіті або вчений ступінь не нижче кандидата психологічних наук, а інші особи, причетні до цієї практики, - ліцензію на право займатися подібною діяльністю. Згодом, ймовірно, такі строгості будуть введені і в нашій країні.

Контрольні питання

1. Що означає слово «психодіагностика» і в яких значеннях цього поняття використовується в сучасній психології?


Глава 1. Введення в психодіагностику

2. Завдання і область застосування психодіагностики.

3. Вимоги, що пред'являються до сучасних методів психодіагностики.

4. Вимоги, що пред'являються до психодиагносту, до ситуації тестування і до інструкції, одержуваної випробуваним.

5. Коли і як виникла психодіагностика?

6. Як розвивалася психодіагностика на рубежі XIX і XX ст.?

7. Операционализация і верифікація понять, їх застосування в оцінці психодіагностичних методів.

8. Соціально-етичні вимоги до психодиагноста і до психодіагностики.

9. Кваліфікаційні вимоги до людей, які проводять психодіагностику.

10. Морально-етичні норми психодіагностики.

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА

Х. Анастази А. Психологічне тестування. Кн. 1. М., 1982. (Функції і походження психологічного тестування: 17-31. Соціальні та етичні аспекти тестування: 50-66.)

2. Бурлачук Л. Ф. Психодіагностика особистості. Київ, 1989. (Психодиагностический метод: 7-11. Психодиагностический процес: 15-27.)

3. Бурлачук Л. Ф., Морозов СМ. Словник-довідник по психологічній діагностиці. Київ, 1989.199 с.

4. Войтко В. І., Гильбух Пд. Про деякі основні поняття психодіагностики // Питання психології. 1976. № 4.

5. Гильбух Пд. Психодіагностика в школі. М., 1989.79 с.

(Про основні поняття психодіагностики: 5-7. Про тестах і пе * довгий: 9-12.)

6. Гуревич К. М. Що таке психодіагностика. М., 1985. 80 с. (З історії психодіагностики: 10-28.)

7. Психологічна діагностика: проблеми і дослідження / Под ред. К. М. Гуревича. М., 1981.232 с.

(Проблеми сучасної психологічної діагностики: 5-23. Методичні аспекти тестології: 24-25.)


Частина I. психологічна діагностика

Глава 2.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА

методів психодіагностики

І що пред'являються до НИМ ВИМОГИ

Короткий зміст

Загальна характеристика методів психодіагностики.Що таке психодіагностика. Відмінність психодіагностичних методів від дослідних. Область застосування психодіагностичних методів. Види психодіагностичних методів. Особливості спостереження, опитування, аналізу результатів діяльності та експерименту як методів психодіагностики.

Методи психодіагностики, їх класифікація.Загальне уявлення про методи психодіагностики. Підстави і критерії класифікації психодіагностичних методів. Методи наукової та практичної психодіагностики. Тісний зв'язок, що існує між визначеннями наукових понять і відповідними їм методами психодіагностики. Вимоги операционализации і верифікації, що пред'являються до сучасних методів психодіагностики. Можливості, достоїнства і недоліки різних груп методів психодіагностики.

Вимоги до психодіагностичних методів і ситуацій.Основні вимоги до психодіагностичних методів. Валідність методики та способи її оцінки. Прийоми перевірки надійності психодіагностичних методик. Точність вимірювальних психологічних інструментів. Вимоги, що пред'являються до ситуацій психодіагностики, до інструкції і до поведінки експериментатора під час експерименту.

Тести і тестування.Наукове визначення тесту. Види тестів, що застосовуються в психодіагностику, сфера їх використання. Основні вимоги до психодіагностичних тестів. Необхідність адаптації тесту до нових умов. Поняття і процедура встановлення тестових норм. Правила організації і проведення тестування.

Загальна характеристика методів психодіагностики

Слово «психодіагностика» має в психології два основних значення. Одне з них співвідносить дане слово з назвою відповідної області наукових психологічних знань і досліджень, а інше вказує на специфічну область прак-


Глава 2. Загальна характеристика методів психодіагностики

тичного застосування психологічних знань. Як сфера науки психодіагностика включає в себе принципи, процедури і способи перевірки науковості різних методів психодіагностики. Як область практики вона орієнтована на професійні знання та вміння, пов'язані з практичним застосуванням її методів. І в тому і в іншому випадку мова йде про способи оцінки психологічних процесів, властивостей і станів людини. Теоретична психодіагностика науково обґрунтовує, як це краще зробити, а практична психодіагностика показує, як це слід робити правильно і надійно.

У сучасній психології застосовується чимало різних методів психодіагностики, однак далеко не всі з-них можна назвати науково обґрунтованими. Крім того, серед них є дослідні і власне психодиагностические методи. Остання назва відноситься тільки до тієї групи методів, які використовуються в оціночних цілях, тобто дозволяють отримувати точні кількісні і якісні характеристики досліджуваних психологічних властивостей. Методи, які не мають на це за мету і призначені тільки для вивчення психологічних процесів, властивостей і станів людини, звуться дослідницьких. Вони зазвичай застосовуються в емпіричних і експериментальних наукових дослідженнях, основна мета яких - отримання достовірних знань. Наведемо два приклади, що показують різницю між психодіагностичні і дослідницькими методами.

Приклад 1.Метод психодіагностики особистості.

Це 16-факторний тест Р. Кеттела. Він являє собою стандартизований опитувальник, що включає в себе 187 суджень, розділених на 16 груп - подшкал. За допомогою кожної з подшкал оцінюється будь-яка окрема риса особистості, причому оцінки даються в стандартних балах. Судження, включені в даний тест, інструкція, процедура його застосування, способи отримання, інтерпретація результатів і висновки - все це є незмінним і застосовується однаково в усіх випадках тестування.

Приклад 2.Метод дослідження особистості.

Припустимо, що розробляється експеримент, призначений для того, щоб досліджувати певний вид поведінки


Частина I. Психологічна діагностика

людини, спостерігаючи його в особливих умовах. Експеримент може будуватися таким чином, щоб питання, що цікавлять ученого риси особистості людини, пов'язані з цією формою поведінки, могли виявитися найбільш чітко, тобто так, щоб їх можна було детально вивчити. Експериментатор ставить і проводить задуманий з цією метою експеримент, спостерігає за поведінкою його учасників і робить висновок про особливості досліджуваної риси особистості і відповідної їй форми поведінки.

Дослідницьким, приміром, також є метод включеного спостереження або психолого-педагогічний експеримент з дітьми, що дозволяє спостерігати за їх поведінкою в особливих, експериментальних умовах.

Ці методи психодіагностики застосовуються в самих різних областях психології і в самих різних сферах людської діяльності. У науковій психології вони зазвичай використовуються в процесі організації і проведення дослідницьких експериментів, а в практичній психології - в психологічному консультуванні, психокорекції, а також в інших областях діяльності професійного психолога, таких, наприклад, як у професійному доборі, професійна підготовка.

У правильно організованому експерименті майже завжди необхідно точно оцінювати рівні розвитку у випробовуваних тих чи інших психологічних властивостей до і після експерименту для того, щоб встановити, чи вплинула проведений експеримент на зміну цих властивостей. Сказане стосується також психологічного консультування та психологічної корекції. Проводячи консультування, практичний психолог повинен оцінити ступінь розвиненості у клієнта різних психологічних особливостей. Його робота в даному випадку чимось нагадує працю лікаря, який обов'язково проводить діагностику хворого перш, ніж встановить хвороба і визначить метод його лікування.

Приблизно те ж саме доводиться робити психолога, якщо він виступає в ролі діагноста і, поставивши свій, психологічний, діагноз стану клієнта, займається консультуванням або корекцією.

Ряд професій пред'являє особливі вимоги до психології і поведінки людини. Тут також необхідна точна діа-


Глава 2. Загальна характеристика методів психодіагностики

гностика різноманітних психологічних і поведінкових якостей, що визначають професійну придатність людини. Застосування психодіагностичних методів в даному випадку пов'язане з професійним відбором і професійною підготовкою людей.

У світі налічується понад тисячу методів психодіагностики, і розібратися в них, не маючи в якості орієнтира деяку схему, практично неможливо. Таку, саму загальну, схему класифікації психодіагностичних методів можна запропонувати, і виглядає вона таким чином:

1. Методи психодіагностики на основі спостереження.

2. Опитувальні психодіагностичні методи.

3. Об'єктивні психодіагностичні методи, включаючи облік і аналіз поведінкових реакцій людини і продуктів його праці.

4. Експериментальні методи психодіагностики.

Перша група методів - діагностика на основі спостереження - Обов'язково передбачає введення спостереження і переважне використання його результатів для психодіагностичних висновків. У процедуру спостереження в цьому випадку вводяться стандартні схеми і умови, які точно визначають, що спостерігати, як спостерігати, яким чином фіксувати результати спостереження, як їх оцінювати, інтерпретувати і робити на їх основі висновки. Спостереження, що відповідає всім перерахованим психодиагностическим вимогам, носить назву стандартизованого спостереження. Наведемо приклад такого спостереження за роботою членів малої групи в процесі рішення групою будь-якої задачі (схема спостереження за групою за методом Р. Бейлса) (рис. 1).

Ця схема і наведена на ній система категорій використовуються для спостереження за взаємодією членів групи в процесі їх спільної роботи. Описані в правій частині схеми дії і реакції членів групи класифікуються відповідно до ній. У верхній частині схеми представлені активні дії і емоційні реакції, що сприяють вирішенню поставленої перед групою завдання, а в нижній частині схеми - пасивні дії й емоційні реакції, що утрудняють спільний пошук групою виконання завдання. схема включаються


____________ Частина I. Псіхологаческая діагностика ___________




І СИТУАЦІЙ | ТЕСТИ І ТЕСТУВАННЯ | ОСОБЛИВОСТІ психодіагностики дітей дошкільного віку | МЕТОДИ ДІАГНОСТИКИ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ ДОШКІЛЬНЯТ | МЕТОДИ ДІАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ | оцінка результатів | Висновки про рівень розвитку | Висновки про рівень розвитку | МЕТОДИ ДІАГНОСТИКИ УВАГИ | Обробка і оцінка результатів |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати