На головну

здібності

  1. Американська школа теорії конкурентоспроможності.
  2. Глава XVIII. Здібності.
  3. Дози зовнішнього опромінення, що не приводять до зниження працездатності.
  4. Інноваційне середовище і підвищення конкурентоспроможності.
  5. Комплексний аналіз і оцінка ліквідності та платоспроможності організації. Обгрунтування прогнозу платоспроможності.
  6. Критерії працездатності.
  7. Загальна обдарованість і спеціальні здібності.

Проблема здібностей існує в психології з кінця XIX століття, коли з'явилися перші спроби вимірювання здібностей за допомогою тестів. Одним з перших тестів здібностей була шкала вимірювання інтелекту Біне і Симона, створена в 1905 р, яка вимірювала 30 різноманітних здібностей від сенсомоторної координації до конструювання пропозицій і призначалася длядетей від 2 до 12 років. Таким чином, з самого початку передбачалося, що здібності - це складне багатофакторне утворення.

здібності - Це індивідуально-психологічні особливості людини, що забезпечують легкість засвоєння і успішність виконання будь-якої діяльності. По-перше, здібності не зводяться до тих знань, умінь, або навичкам, які вироблені у людини. У них включаються ті показники, які є умовами успішності діяльності. По-друге, про здібності свідчить високий темп засвоєння знань, умінь, навичок, необхідних для діяльності. По-третє, про здібності свідчить високий творчий рівень діяльності, оригінальність, новизна. Відносно складу і структури здібностей в психології немає єдиної точки зору. Так, згідно з концепцією Шадрикова, здатності можна визначити як властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, що мають індивідуальну міру виразності, які проявляються в успішності і якісному своєрідності діяльності. Психічні здібності - це властивості нервової системи, в якій реалізується функція відображення об'єктивно існуючого світу. Ця здатність відчувати, сприймати, запам'ятовувати, мислити. Загальні властивості нервової системи виявляються в продуктивності діяльності, працездатності, активності, довільної і мимовільної регуляції, мнемічних здібностях. А вербальні і невербальні здібності визначаються спеціалізацією і взаємодією півкуль. Спроба систематизації і аналізу здібностей зроблена Дружиніна. Загальні здібності він визначає як здатності отримувати, перетворювати і застосовувати знання. А в цьому найбільш важливу роль відіграє інтелект (Здатність вирішувати завдання на основі застосування наявних знань), здатність до навчання (Здатність набувати знання) і креативність (Здатність перетворювати знання за участю уяви і фантазії).

інтелект багатьма дослідниками розглядається як еквівалент поняття загальної обдарованості, як здатність до навчання і праці взагалі, незалежно від їх змісту. Такої точки зору дотримуються Біне, Спирмен, Рубінштейн. Інтелект розглядається як механізм адаптації до середовища, наприклад, Піаже пише про те, що розвинений інтелект проявляється в універсальній адаптивності, структуруванні рівноважних відносин між індивідом і середовищем. Найбільш повним, з змістовної точки зору, є визначення інтелекту Векслера, він розуміє інтелект як здатність до доцільного поведінки, раціонального мислення і ефективній взаємодії з навколишнім світом. Векслер слідом за Верноном дотримується ієрархічної моделі інтелекту, в якій виділяється фактор загального інтелекту, або генеральний (G), основні групові чинники: вербальний і невербальний (або просторовий, практико-технічний), а також парціальні фактори (які включають окремі перцептивні і сенсорні здібності) . Вербальний інтелект в великій мірі залежить від соціалізації, прилучення до культури, рівня знань і інтелектуальних навичок. Цю підструктуру інтелекту Кеттел називає пов'язаним або кристалізуватися інтелектом. Невербальний, практико-технічний інтелект (або вільний, текучий) не залежить від залучення до культури, його рівень визначається загальним розвитком теоретичних або асоціативних зон кори великих півкуль. Цей інтелект проявляється при вирішенні перцептивних завдань, коли потрібно сприйняти і знайти співвідношення елементів. Парціальні чинники визначаються рівнем розвитку окремих сенсорних і моторних зон кори великих півкуль.

Коефіцієнт генетичної детермінації загального інтелекту становить від 0,4 до 0,66. Він максимальний для вербального і просторового інтелекту і мінімальний для перцептивних і сенсорних здібностей. В цілому, можна відзначити, що чим більше пов'язана конкретна здатність із загальною, тим вище генетична детермінованість (рис. 11).

Мал. 11. Співвідношення середовища і спадковості в загальних і спеціальних здібностях (по Дружинину).

Коефіцієнти кореляції між дітьми і батьками знижуються від 0,30-0,40 для загальної здатності до 0,10-0,20 для парціальних (зверху вниз). Показники інтелекту характеризуються високою стабільністю в процесі онтогенезу. Так, Хансен провів вимір інтелекту у 613 хлопчиків при навчанні їх в 3-му класі, і через 10 років коефіцієнт кореляції між показниками виявився дуже високим - r> 0,73. В цілому, наголошується прогресивне поліпшення показників логічного мислення до 35-45 років, розуміння слів до 55-60 років, арифметичних здібностей до 55-60. Перш за все стабілізуються показники невербального інтелекту - в 35-40 років. Після 60 років спостерігається зниження інтелектуальних характеристик. Динаміка інтелекту залежить від характеру діяльності, ступеня активності та залучення інтелекту в діяльність людини. Соціальні фактори, що сприяють розвитку інтелекту, залежать від віку. Так, в дошкільному віці - це рівень освіти батьків, емоційне схвалення з боку батьків, заохочення ініціативи і розсудливості, формування ще не потрібних в даному віці навичок і умінь. У шкільному віці розвитку інтелекту сприяють прагнення до високих досягнень, змагальність, допитливість.

Другим фактором загальних здібностей є креативність, Творчі можливості, що розуміються як здатність людини до нестандартного, нешаблонне вирішення завдань. Про це факторі детально див. «Мислення». Тут же розглянемо співвідношення креативності з інтелектом. Встановленню зв'язків креативності та інтелекту присвячено чимало робіт, але вони дають дуже суперечливі дані, очевидно, ці співвідношення характеризуються великою індивідуальною своєрідністю і може зустрічатися як мінімум 4 різних поєднання. Своєрідність поєднання інтелекту і креативності виявляється в успішності діяльності, поведінці, особистісні особливості, способи (формах) соціальної адаптації (табл. 8). Діагностувати креативність досить складно, так як творчість спонтанно і за допомогою тестів ми можемо виявити креативів, але не можемо точно визначити некреатівов.

Таблиця 8. Співвідношення інтелекту і креативності

 Висока креатівностьВисокій інтелект  Низька креатівностьВисокій інтелект
 Впевнені в собі  Висока прагнення до шкільних успіхів
 Мають адекватну самооцінку  Важко переживають невдачу
 хороший самоконтроль  Переважали не надія на успіх, а страх перед невдачею
 ініціативні  уникають ризику
 успішні  Не люблять публічно висловлювати свої думки
 добре адаптовані  Стримані, скритниСтрадают без зовнішньої адекватної оцінки своїх вчинків
 Висока креатівностьНізкій інтелект  Низька креатівностьНізкій інтелект
 З труднощами пристосовуються до шкільних вимог  Зовні добре адаптовані
 Часто в ізгоїв  Тримаються в середняків
 Мають захоплення поза школою  Чи задоволені своїм становищем
 Тривожні, страждають від невпевненості в собі, комплексу неповноцінності  Мають адекватну самооцінку
 Вчителі характеризують їх як тупих і неуважних, так як вони не люблять рутинних завдань  Низький рівень предметних здібностей компенсується пасивністю у навчанні та розвитком соціального інтелекту і товариськістю

Креативність не завжди піддається розвитку, більш того, помічено, що в процесі шкільного навчання, пов'язаного з рутиною і рішенням стандартних алгорітмізірованних завдань, кількість висококреатівних школярів зменшується. Розвитку креативності сприяє увага до дитини, великий спектр пропонованих вимог, в тому числі неузгоджених, малий зовнішній контроль поведінки, заохочення нестереотипного поведінки і наявність творчих членів сім'ї. Сенситивні періоди для розвитку загальної креативності відзначені у віці 3-5 років, спеціалізованої в 13-20 років.

Учитися - це загальна здатність до засвоєння знань і способів діяльності (в широкому сенсі); показники темпу і якості засвоєння знань, умінь і навичок (у вузькому сенсі). Основним критерієм навченості в широкому сенсі є «економічність» мислення, тобто стислість шляху в самостійному виявленні і формулюванні закономірностей в новому матеріалі. Критеріями навченості у вузькому сенсі виступають: кількість дозованої допомоги, якої потребує той, якого навчають; можливість перенесення засвоєних знань або способів дії на виконання аналогічного завдання. Виділяють имплицитную здатність до навчання як «несвідому» первинну загальну здатність і експліцитно «свідому» здатність до навчання.

Розглядаючи співвідношення інтелекту, креативності і здатності до навчання, Дружинін виділяє в них 2 рівня. 1-й визначається спадковими факторами, рівнем і особливостями розвитку функцій - це функціональний рівень, детермінований природного організацією індивіда. 2-й рівень - операційний - соціально обумовлений, визначається ступенем сформованості операцій, які засвоюються індивідом в процесі виховання, освіти і відносяться до характеристики людини як суб'єкта діяльності (рис. 12).

 рівні  інтелект  креативність  Учитися
 1-й  Вільний, текучий  потенційна  імпліцитно
 2-й  Пов'язаний, кристалізований  Актуальна  експліцитно

Мал. 12. Дворівнева структура здібностей.

Таким чином, в структурі здібностей тісно переплітаються природно-обумовлені функціональні і соціально-обумовлені операціональні механізми. Деякі автори включають в структуру здібностей стильові характеристики, до яких насамперед належать пізнавальні стилі. Пізнавальні стилі - це стійкі індивідуальні особливості, які проявляються в способах сприйняття і переробки інформації людиною.

Загальні здібності людини пов'язані з темпераментом і проявляються в загальній працездатності, активності, типах саморегуляції. Аналіз психофізіологічних основ загальних здібностей показує, що різні типи активності пов'язані з домінуванням півкуль. При цьому «Правопівкульні» характеризуються більшою активування, сильною нервовою системою, високою лабільністю, високим розвитком невербальних функцій. Ці люди краще вчаться, вирішують завдання в умовах дефіциту часу, вони стійкі до стресу, вважають за краще інтенсивні форми навчання. «Лівопівкульними» характеризуються низькою активування, вони краще вчаться з гуманітарних предметів, краще планують свою діяльність, у них вище точність виконання роботи. Добре розвинена саморегуляція і вербальні функції. У той же час вони характеризуються інертністю і слабкістю нервової системи.

В останні роки поряд із загальним інтелектом виділяють емоційний інтелект, який включає 5 типів здібностей: знання емоцій, управління емоціями, розпізнавання емоцій у інших, вміння мотивувати себе, совладаніе з соціальними відносинами. Якщо загальний інтелект є фактором академічної і професійної успішності, то рівень емоційного інтелекту дозволяє говорити про ймовірність життєвого успіху.




Мова і мова. | Пам'ять. | Увага. | Воля і вольові якості особистості. | Емоції, почуття, переживання. | Глава 3. Психічні стану. | Глава 4. Особистість і індивідуальність (Психічний склад особистості). | Статево-вікові характеристики людини. | Конституціональні і нейродинамические властивості індивіда. | Темперамент. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати