На головну

Quot; Кризи розчарування "і основні етапи розвитку психолога-професіонала

  1. B. Основні ефекти
  2. F8 Порушення психологічного розвитку
  3. I. Аномалії, що виникають в результаті недостатності формування частин кінцівок. У цю групу входять такі пороки розвитку кінцівок.
  4. I. Основні завдання
  5. I. Основні завдання ЗОВНІШНЬОЇ ПОЛІТИКИ
  6. I. Основні лінії зв'язку педагогіки з соціологією. Мікро- та макроанализ 1 сторінка
  7. I. Основні лінії зв'язку педагогіки з соціологією. Мікро- та макроанализ 2 сторінка

Всупереч повсякденним уявленням, психологи ставляться до криз не просто з "розумінням", але і з "повагою". Відомий вислів Л. С. Виготського про те, що "якби криз не було, їх слід було б вигадати спеціально, інакше ніяк не можна пояснити розвиток особистості дитини" відноситься не тільки до вікової психології, а й до психології становлення професіонала.
При цьому кризи мають два основних можливих "результату": 1) криза може сприяти особистісному розвитку; 2) криза може привести до особистісної деградації, коли людина не може впоратися зі своїми внутрішніми протиріччями і ці суперечності буквально "роз'їдають" людину зсередини (а якщо до цього додаються і зовнішні несприятливі обставини, то криза взагалі може закінчитися сумно). Таким чином, головне - навчитися вчасно виявляти кризи і керувати ними.
Сама криза - це своєрідний "шанс" для людини стати краще, А для професіонала - перейти на наступний етап свого розвитку, адже недарма кажуть, що кожний наступний етап розвитку повинен бути ще "вистражданий" (або ще "заслужений") людиною. І навпаки, якщо людина якимось чином (незаслужено) виявляється на наступному етапі свого розвитку, то за це зазвичай доводиться розплачуватися і йому самому, і оточуючим його людям (родичам, колегам або клієнтам). Стосовно до професійного розвитку можна привести дотепне зауваження В. П. Зінченко: "Кожен етап повинен вичерпати себе, тоді він забезпечить сприятливі умови переходу до нового етапу і залишиться на все життя. Класична тупість чиновника пояснюється ігровий дистрофією в дитинстві" (Зінченко, 1995.. С. 50).
Для майбутнього психолога проблема полягає в тому, щоб вміло використовувати енергію свого кризи (Кризи навчально-професійного розвитку) і направити її в конструктивне русло. Можливо, формування у себе такого вміння є для студента-психолога навіть більш важливим результатом всього навчання на психологічному факультеті, ніж всі знання і вміння разом узяті. Хоча формально результат навчання виражається в екзаменаційних оцінках, заліках, в захищених курсових і дипломних роботах, і ми з цим, звичайно ж, не сперечаємося.
Ще більш цікавим варіантом розгляду кризи професійного розвитку є не просто "використання" енергії кризи, але і постійний пошук для себе складних проблем, Які треба якось вирішувати, тобто своєрідне побудова, проектування, планування криз або, якщо сказати по-іншому, "Побудова" для себе "шансів" професійного розвитку, а не просто "очікування" цих "шансів". Як відомо, творчої людини якраз і характеризує постійна неуспокоенность, коли він весь час шукає все нові і нові (все більш і більш цікаві) проблеми і, саме вирішуючи їх, по-справжньому реалізує і розвиває свій творчий потенціал. Але чи всі студенти-психологи готові до такого навчально-професійної творчості? А якщо ні, то чи потрібно себе обманювати і, таким чином, істотно ускладнювати собі життя? Але в тому-то й принадність навчання у вищому навчальному закладі, що студент сам повинен приймати рішення щодо подолання / або неподолання чергової кризи, а також щодо пошуку для себе все нових і нових проблем.
Самі кризи професійного становлення можна розглядати і як постійні "розчарування" ( "кризи розчарування") в різних аспектах свого навчання і майбутньої роботи. Але найболючішим "розчаруванням" стає розчарування в самому собі, невпевненість студента в тому, що він правильно вибрав професію, що з нього вийде справжній професіонал і т.п. По суті, це той самий "шанс" для особистісного розвитку майбутнього фахівця, який і треба використовувати по-справжньому. Як відзначають самі різні дослідники професійного розвитку (Е. Ф. Зеер, Б. Лівехуд, Г. Дулі і ін.), Саме зміна "Я-концепції", зміна (або перебудова) ієрархії життєвих і професійних цінностей лежать в основі багатьох криз професійного становлення. Але як непросто відмовлятися (або перебудовувати) ті цінності і смисли, які ще зовсім недавно здавалися такими "важливими" і "ґрунтовними", хоча майже кожній молодій людині (і молодому спеціалісту) в тій чи іншій мірі доводиться проробляти цю болючу роботу.
Нерідко молоді фахівці відчайдушно чинять опір перспективі змінити вже усталений погляд на навколишній світ, на свою професію і, головне - на самого себе, на своє місце в цьому світі і в цій професії. Кращим засобом захисту від такої перспективи є розчарування не в самому собі, а в навколишньому світі, включаючи і розчарування в своїй професії, і в своєму навчальному закладі (в своїй "альма матер"). Умовно можна виділити приблизно наступні варіанти "захистів-розчарувань":
1. Розчарування в своїх коханих колись викладачів (На якомусь етапі студент раптом "з'ясовує" для себе, що викладач - це теж звичайна людина, зі звичайним набором слабкостей і недоліків). Хоча на перших курсах навчання багато студентів бачать (дуже хочуть бачити) взірець довершеності і приклад для наслідування.
2. Розчарування в досліджуваному предметі (В окремих психологічних дисциплінах або у всій психології відразу). Раптом студент "розуміє" для себе, що психологія, з якою він познайомився з популярним книгам або телепередач, насправді, виявляється не такою "захоплююче-розважальної" і взагалі "нудною".
3. Розчарування в своєму навчальному закладі, Коли студент раптом "дізнається", що в інших закладах і викладачі краще ( "солідніше" і "цікавіше"), і бібліотеки краще, і соцкультпобут організований цікавіше, і спортивні змагання, і стажування за кордоном, і КВК, і дівчатка-хлопчики симпатичніше і т.п. По-своєму, студент може виявитися прав, але як відомо, "добре там, де нас немає". А творча позиція студента могла б проявитися в тому, що якісь проблеми, наприклад пов'язані з організацією дозвілля та "розваг", можна вирішити і своїми, студентськими силами.
4. Розчарування в перспективах своєї подальшої роботи. Студент раптом зрозумів, що, швидше за все, він не зможе "добре" і "вигідно" влаштуватися за фахом, що йому довго доведеться задовольнятися дуже маленьким заробітком, адже, як відомо, психологи багато не заробляють, особливо в умовах ринкової економіки.
У зв'язку з цим доречно навести висловлювання одного закордонного економіста і соціолога, Людвіг фон Мізеса, який, розмірковуючи про цінності і переваги ринкової економіки, відверто пояснює: "Якщо ви вважаєте за краще багатства, якого могли б домогтися, торгуючи одягом або займаючись професійним боксом, задоволення від занять поезією або філософією, - ваше право. Але тоді, природно, ви не заробите стільки, скільки заробить той, хто буде служити більшості, бо такий закон економічної демократії ринку "(Людвіг фон Мізес, 1993. С. 174). Але оскільки психологія, як і філософія з поезією, відноситься до творчих (і навіть благородним) видам діяльності, то це висловлювання Людвіга фон Мізеса цілком можна застосувати і до роботи багатьох психологів. Хоча, звичайно ж, мало заробляти прикро, і якщо психолог ображається з цього приводу, то з почуттям власної гідності у нього все в порядку. Ну, а якщо гідність студента-психолога або молодого фахівця підказує йому, що гроші все-таки важливіше, то він може подумати і про професійний бокс, і про торгівлю одягом і про інших "дохідних" заняттях (по Л. фон Мізеса) .. .

Природно, далеко не всі психологи проходять "повний цикл" такого розвитку, багато просто "застряють" на якихось етапах, тобто просто зупиняються в своєму професійному розвитку. Наприклад, психолог "застряг" на захоплено-романтичному етапі (в якомусь сенсі таким психологам навіть можна позаздрити, оскільки всі вони вбачають в "рожевому світлі" і ... ніяких "розчарувань"). Від таких психологів може бути навіть певна користь: вони всюди будуть утверджувати віру в "всесилля" психологічної науки і практики. З такими психологами легко і впевнено почувають себе різні клієнти, замовники і навіть ті психологи, які болісно долають свої кризи професійного розвитку, оскільки захоплено-рамантіческое настрій - це, перш за все, настрій оптимізму і легкості, якого багатьом так не вистачає (в тому числі і серйозним психологам-професіоналам).
Ні в якому разі не можна засуджувати таких "застрягли" в своєму розвитку психологів: значить, вони виявили для себе певний сенс у своїй роботі і їм просто нема чого шукати якісь більш складні і ризиковані смисли. Бути може, з часом вони продовжать свій творчий пошук, а може, і не продовжать - це їх право вибору!
Нарешті, можна позначити ще одну можливу лінію професійного розвитку психологів. Головне тут - поступова зміна основного акценту на тих чи інших предметах своєї діяльності.

Виділені етапи розвитку психолога-професіонала в якійсь мірі співвідносяться з етапами розвитку внутрінаучнимі рефлексії: від онтологизма, орієнтованого на пізнання об'єктивної істини - до гносеологізму, орієнтованому на пізнання коштів пізнання - до методологізма, орієнтованому вже на виробництво (і навіть "індустрію") цих коштів (див. Зінченко, Смирнов, 1983. С. 11-12). Ймовірно, є щось спільне в розвитку конкретного професіонала і в розвитку конкретної науки (або наукового напрямку).

 




Проблема "кращих" і "гірших" людей в психології професійного та особистісного самовизначення | Елітарні орієнтації самоопределяющейся особистості як психологічна реальність | Модель психологічного "простору" елітарності | Quot; Верхні "та" нижні "кордону уявлень про елітарність | Успіхи в праці як основа почуття власної значущості | Елітарність в мистецтві та науці | Вибірковість визнання і марнославства творця | Проблема морального вибору в професійному творчості | Проблема самотності, нерозуміння і невизнання в творчій праці | Проблема "моделі фахівця" психолога праці та профконсультанта |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати