загрузка...
загрузка...
На головну

Quot; Кризи розчарування "і основні етапи розвитку психолога-професіонала

  1. B. Основні ефекти
  2. F8 Порушення психологічного розвитку
  3. I. Аномалії, що виникають в результаті недостатності формування частин кінцівок. У цю групу входять такі пороки розвитку кінцівок.
  4. I. Основні завдання
  5. I. Основні завдання ЗОВНІШНЬОЇ ПОЛІТИКИ
  6. I. Основні лінії зв'язку педагогіки з соціологією. Мікро- та макроанализ 1 сторінка
  7. I. Основні лінії зв'язку педагогіки з соціологією. Мікро- та макроанализ 2 сторінка

Всупереч повсякденним уявленням, психологи ставляться до криз не просто з "розумінням", але і з "повагою". Відомий вислів Л. С. Виготського про те, що "якби криз не було, їх слід було б вигадати спеціально, інакше ніяк не можна пояснити розвиток особистості дитини" відноситься не тільки до вікової психології, а й до психології становлення професіонала.
При цьому кризи мають два основних можливих "результату": 1) криза може сприяти особистісному розвитку; 2) криза може привести до особистісної деградації, коли людина не може впоратися зі своїми внутрішніми протиріччями і ці суперечності буквально "роз'їдають" людину зсередини (а якщо до цього додаються і зовнішні несприятливі обставини, то криза взагалі може закінчитися сумно). Таким чином, головне - навчитися вчасно виявляти кризи і керувати ними.
Сама криза - це своєрідний "шанс" для людини стати краще, А для професіонала - перейти на наступний етап свого розвитку, адже недарма кажуть, що кожний наступний етап розвитку повинен бути ще "вистражданий" (або ще "заслужений") людиною. І навпаки, якщо людина якимось чином (незаслужено) виявляється на наступному етапі свого розвитку, то за це зазвичай доводиться розплачуватися і йому самому, і оточуючим його людям (родичам, колегам або клієнтам). Стосовно до професійного розвитку можна привести дотепне зауваження В. П. Зінченко: "Кожен етап повинен вичерпати себе, тоді він забезпечить сприятливі умови переходу до нового етапу і залишиться на все життя. Класична тупість чиновника пояснюється ігровий дистрофією в дитинстві" (Зінченко, 1995.. С. 50).
Для майбутнього психолога проблема полягає в тому, щоб вміло використовувати енергію свого кризи (Кризи навчально-професійного розвитку) і направити її в конструктивне русло. Можливо, формування у себе такого вміння є для студента-психолога навіть більш важливим результатом всього навчання на психологічному факультеті, ніж всі знання і вміння разом узяті. Хоча формально результат навчання виражається в екзаменаційних оцінках, заліках, в захищених курсових і дипломних роботах, і ми з цим, звичайно ж, не сперечаємося.
Ще більш цікавим варіантом розгляду кризи професійного розвитку є не просто "використання" енергії кризи, але і постійний пошук для себе складних проблем, Які треба якось вирішувати, тобто своєрідне побудова, проектування, планування криз або, якщо сказати по-іншому, "Побудова" для себе "шансів" професійного розвитку, а не просто "очікування" цих "шансів". Як відомо, творчої людини якраз і характеризує постійна неуспокоенность, коли він весь час шукає все нові і нові (все більш і більш цікаві) проблеми і, саме вирішуючи їх, по-справжньому реалізує і розвиває свій творчий потенціал. Але чи всі студенти-психологи готові до такого навчально-професійної творчості? А якщо ні, то чи потрібно себе обманювати і, таким чином, істотно ускладнювати собі життя? Але в тому-то й принадність навчання у вищому навчальному закладі, що студент сам повинен приймати рішення щодо подолання / або неподолання чергової кризи, а також щодо пошуку для себе все нових і нових проблем.
Самі кризи професійного становлення можна розглядати і як постійні "розчарування" ( "кризи розчарування") в різних аспектах свого навчання і майбутньої роботи. Але найболючішим "розчаруванням" стає розчарування в самому собі, невпевненість студента в тому, що він правильно вибрав професію, що з нього вийде справжній професіонал і т.п. По суті, це той самий "шанс" для особистісного розвитку майбутнього фахівця, який і треба використовувати по-справжньому. Як відзначають самі різні дослідники професійного розвитку (Е. Ф. Зеер, Б. Лівехуд, Г. Дулі і ін.), Саме зміна "Я-концепції", зміна (або перебудова) ієрархії життєвих і професійних цінностей лежать в основі багатьох криз професійного становлення. Але як непросто відмовлятися (або перебудовувати) ті цінності і смисли, які ще зовсім недавно здавалися такими "важливими" і "ґрунтовними", хоча майже кожній молодій людині (і молодому спеціалісту) в тій чи іншій мірі доводиться проробляти цю болючу роботу.
Нерідко молоді фахівці відчайдушно чинять опір перспективі змінити вже усталений погляд на навколишній світ, на свою професію і, головне - на самого себе, на своє місце в цьому світі і в цій професії. Кращим засобом захисту від такої перспективи є розчарування не в самому собі, а в навколишньому світі, включаючи і розчарування в своїй професії, і в своєму навчальному закладі (в своїй "альма матер"). Умовно можна виділити приблизно наступні варіанти "захистів-розчарувань":
1. Розчарування в своїх коханих колись викладачів (На якомусь етапі студент раптом "з'ясовує" для себе, що викладач - це теж звичайна людина, зі звичайним набором слабкостей і недоліків). Хоча на перших курсах навчання багато студентів бачать (дуже хочуть бачити) взірець довершеності і приклад для наслідування.
2. Розчарування в досліджуваному предметі (В окремих психологічних дисциплінах або у всій психології відразу). Раптом студент "розуміє" для себе, що психологія, з якою він познайомився з популярним книгам або телепередач, насправді, виявляється не такою "захоплююче-розважальної" і взагалі "нудною".
3. Розчарування в своєму навчальному закладі, Коли студент раптом "дізнається", що в інших закладах і викладачі краще ( "солідніше" і "цікавіше"), і бібліотеки краще, і соцкультпобут організований цікавіше, і спортивні змагання, і стажування за кордоном, і КВК, і дівчатка-хлопчики симпатичніше і т.п. По-своєму, студент може виявитися прав, але як відомо, "добре там, де нас немає". А творча позиція студента могла б проявитися в тому, що якісь проблеми, наприклад пов'язані з організацією дозвілля та "розваг", можна вирішити і своїми, студентськими силами.
4. Розчарування в перспективах своєї подальшої роботи. Студент раптом зрозумів, що, швидше за все, він не зможе "добре" і "вигідно" влаштуватися за фахом, що йому довго доведеться задовольнятися дуже маленьким заробітком, адже, як відомо, психологи багато не заробляють, особливо в умовах ринкової економіки.
У зв'язку з цим доречно навести висловлювання одного закордонного економіста і соціолога, Людвіг фон Мізеса, який, розмірковуючи про цінності і переваги ринкової економіки, відверто пояснює: "Якщо ви вважаєте за краще багатства, якого могли б домогтися, торгуючи одягом або займаючись професійним боксом, задоволення від занять поезією або філософією, - ваше право. Але тоді, природно, ви не заробите стільки, скільки заробить той, хто буде служити більшості, бо такий закон економічної демократії ринку "(Людвіг фон Мізес, 1993. С. 174). Але оскільки психологія, як і філософія з поезією, відноситься до творчих (і навіть благородним) видам діяльності, то це висловлювання Людвіга фон Мізеса цілком можна застосувати і до роботи багатьох психологів. Хоча, звичайно ж, мало заробляти прикро, і якщо психолог ображається з цього приводу, то з почуттям власної гідності у нього все в порядку. Ну, а якщо гідність студента-психолога або молодого фахівця підказує йому, що гроші все-таки важливіше, то він може подумати і про професійний бокс, і про торгівлю одягом і про інших "дохідних" заняттях (по Л. фон Мізеса) .. .

  • Грунтуючись на спостереженнях за студентами і вже працюючими фахівцями, ми можемо умовно виділити наступні етапи професійного розвитку психологів:
    1. Захоплено-романтичний, коли до серйозних "розчарувань" психолог ще просто не "доріс". Це по-своєму прекрасний і навіть необхідний для подальшого розвитку етап - це своєрідна "база", емоційний "тил", який створює особливу, незабутню "атмосферу" першого знайомства з психологією. А "атмосфери" в нашому житті, як відомо, багато чого варті ...
    2. Етап самоствердження, коли скоріше хочеться "дізнатися що-небудь отаке" або опанувати який-небудь "екзотичної методикою". Теж дуже важливий і необхідний етап - це основа майбутньої професійної гордості і почуття власної професійної гідності.
    3. Перші розчарування, а потім будуть і наступні, про що вже багато писалося вище ... Це найбільш відповідальні етапи. Оскільки тут вирішується основне питання: навчиться студент-психолог долати ці "кризи розчарування" або вони просто "зламають" його. Нагадаємо, що найважливішою умовою подолання таких криз є пошук нових особистісних смислів в навчанні і в подальшій роботі. Зауважимо також, що ці смисли можуть бути знайдені тільки самостійно, адже тільки тоді вони можуть стати "особистісними".
    4. Початок самостійного вирішення деяких психологічних проблем (теоретичних або практичних) з використанням вже відомих технологій і методів. Закінчується цей етап поступовим накопиченням негативного досвіду використання цих технологій і спробами працювати якось інакше (початок справжнього професійного творчості і формування свого індивідуального стилю діяльності).
    5. Перші серйозні спроби працювати по-новому. Часто ці спроби також закінчуються "розчаруванням в собі" і прагненням все-таки довести свої ідеї до досконалості. Нерідко на цьому етапі настає цікаве "прозріння": студент раптом "розуміє" (нарешті), що для творчої роботи і імпровізації в своїй праці виявляється потрібно добре знання психологічної теорії та методології.
    6. Звернення до теоретичних і методологічних основ психології, тобто до всього того, що на етапі навчання у вузі у багатьох студентів зазвичай викликає відверту "алергію".
    7. Імпровізація і професійна творчість уже на основі оновленої теоретичної і методологічної бази, де органічно поєднуються теорія та практика, наука і мистецтво.

Природно, далеко не всі психологи проходять "повний цикл" такого розвитку, багато просто "застряють" на якихось етапах, тобто просто зупиняються в своєму професійному розвитку. Наприклад, психолог "застряг" на захоплено-романтичному етапі (в якомусь сенсі таким психологам навіть можна позаздрити, оскільки всі вони вбачають в "рожевому світлі" і ... ніяких "розчарувань"). Від таких психологів може бути навіть певна користь: вони всюди будуть утверджувати віру в "всесилля" психологічної науки і практики. З такими психологами легко і впевнено почувають себе різні клієнти, замовники і навіть ті психологи, які болісно долають свої кризи професійного розвитку, оскільки захоплено-рамантіческое настрій - це, перш за все, настрій оптимізму і легкості, якого багатьом так не вистачає (в тому числі і серйозним психологам-професіоналам).
Ні в якому разі не можна засуджувати таких "застрягли" в своєму розвитку психологів: значить, вони виявили для себе певний сенс у своїй роботі і їм просто нема чого шукати якісь більш складні і ризиковані смисли. Бути може, з часом вони продовжать свій творчий пошук, а може, і не продовжать - це їх право вибору!
Нарешті, можна позначити ще одну можливу лінію професійного розвитку психологів. Головне тут - поступова зміна основного акценту на тих чи інших предметах своєї діяльності.

  • Умовно можна виділити наступні основні етапи в зміщенні основних акцентів в пошуку головного предмета своєї діяльності:
    1. Спочатку, це орієнтація на наявні традиційні проблеми психології (для психологів-теоретиків) або на проблеми клієнтів, що обслуговуються психологічних служб. Головне тут - показати свою здатність вирішувати ці проблеми і, таким чином, доводити свою "корисність" для оточуючих. Зазвичай тут основна увага приділяється пізнанню різних психологічних "реальностей", що розуміються часто як "об'єктивні реальності", тобто незалежних від суб'єктивної і світоглядної позиції самого психолога. На цьому етапі свого розвитку психолог не любить розмірковувати про моральність і професійної совісті або розуміє цю совість занадто спрощено ( "не нашкодь!", "Не ображай клієнта», «не підтасовувати об'єктивні факти" і т.п.).
    2. Поступово приходить розуміння того, що багато в чому ефективність досліджень або ефективність практичної допомоги залежить від методів дослідження. На цьому етапі поступово відбувається переключеніея основного уваги з психологічних реальностей (з об'єктів дослідження і клієнтів) на самі методи. При цьому психолог все більше замислюється не просто про пошук і використання методів, а й про їх модифікації і навіть про їх самостійному проектуванні. Тут освоюється принцип: які методи - такі і результати. У підсумку все орієнтоване на рішення проблем (дослідних або практичних), тобто на інтереси того ж клієнта, але основні акценти все-таки змінюються. Більш того, на цьому етапі психолог починає розуміти, що і самі результати ( "істина") теж багато в чому залежить від використовуваних методів, тобто психологічна реальність вже не постає чисто "об'єктивної" і ні від чого не залежить.
    3. На третьому етапі психолог поступово "насмілюється" все більше спиратися в своїй роботі і на свою власну інтуїцію. І на свою світоглядну (моральну) позицію, яка стає більш важливою, ніж навіть методи дослідження або методи практичної допомоги клієнту. Недарма Є. А. Клімов писав, що методика - це "сукупність зовнішніх коштів професійної діяльності психолога ... доповнена професійною майстерністю того, хто цю методику застосовує" (Климов, 1998. С. 207-208). Але крім традиційно розуміється "професійної майстерності" важливу роль відіграє і загальнокультурний рівень, і моральна позиція професіонала, що особливо важливо саме в гуманітарних професіях, до яких все-таки відноситься і психологія. На даному етапі психолог все більше замислюється про свою особистість, про те, яким чином його особистість впливає на ефективність праці і як впливає робота на сам розвиток особистості. При цьому все більше і більше професіонала починає хвилювати питання про сенс своєї професійної діяльності, тим більше, що саме сенс є стрижнем особистісного і професійного розвитку.
    4. Нарешті, психолог все більше замислюється про свою "місії", про своє "призначення" і "покликання". Не тільки конкретні методи роботи, але і вся професійна діяльність розглядаються лише як "засобу" здійснення цієї "місії". Тут професіонал фактично переростає традиційні рамки своєї професії і прагне вже не просто вирішувати якісь конкретні проблеми, а й внести свій внесок в загальнолюдську культуру. Саме так він починає ставитися до своєї конкретної роботи з конкретними клієнтами, розглядаючи навіть самі "дрібні" і "незначні" свої справи як внесок в суспільний прогрес і розвиток культури. Як пише В. Е. Чудновський, "проблема сенсу життя - це, перш за все, проблема" якості "життя, а не її масштабу" (Чудновський, 1997. С. 103).

Виділені етапи розвитку психолога-професіонала в якійсь мірі співвідносяться з етапами розвитку внутрінаучнимі рефлексії: від онтологизма, орієнтованого на пізнання об'єктивної істини - до гносеологізму, орієнтованому на пізнання коштів пізнання - до методологізма, орієнтованому вже на виробництво (і навіть "індустрію") цих коштів (див. Зінченко, Смирнов, 1983. С. 11-12). Ймовірно, є щось спільне в розвитку конкретного професіонала і в розвитку конкретної науки (або наукового напрямку).

 




Проблема "кращих" і "гірших" людей в психології професійного та особистісного самовизначення | Елітарні орієнтації самоопределяющейся особистості як психологічна реальність | Модель психологічного "простору" елітарності | Quot; Верхні "та" нижні "кордону уявлень про елітарність | Успіхи в праці як основа почуття власної значущості | Елітарність в мистецтві та науці | Вибірковість визнання і марнославства творця | Проблема морального вибору в професійному творчості | Проблема самотності, нерозуміння і невизнання в творчій праці | Проблема "моделі фахівця" психолога праці та профконсультанта |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати