На головну

Педагогіка Марії Монтессорі

  1. I. До чого прагне педагогіка, якою вона має бути і в чому її завдання?
  2. I.4.4. Педагогіка міжособистісних відносин
  3. Виховання і спільність. Соціальна педагогіка
  4. Глава 12. ЗАРУБЕЖНАЯ ШКОЛАМ ПЕДАГОГІКА
  5. Глава 18. Вітчизняні школа і педагогіка радянського періоду
  6. З анонімної хроніки абатства св. Марії в Йорку про повстання 1381 р
  7. Марія Монтессорі Мій метод: початкове навчання

Сутність педагогічної теорії М. Монтессорі характеризують три провідних положення:

- Виховання повинно бути вільно.

- Виховання повинно бути індивідуально.

- Виховання повинно спиратися на дані спостережень за ребен
ком.

Забезпечення цих чинників - головне завдання виховання. Спираючись на дані фізіології, антропометричні характеристики дітей від 3 до 7 років, педагог знаходить кошти, щоб забезпечити і полегшити дитині «його складну внутрішню роботу психічного - пристосування, духовного зростання Центральним моментом, в ідеях Монтессорі є максимально можлива індивідуалізація навчально-виховної діяльності, використання чітко продуманої і вміло інструментований програми розвитку кожної дитини.

У якості складових педагогічного процесу М. Монтессорі виділила необхідність антропометричних вимірів, організації навколишнього середовища, класної меблів, виховання самостійності, скасування змагань між дітьми, відсутність нагород і покарань, правильне харчування дитини, гімнастика, виховання почуттів, розвиток сили.

Величезна увага приваблюють дидактичні матеріали Монтессорі і робота з ними. Ігри, заняття, вправи з дидактичними матеріалами дозволяють розвивати зорово-розрізняльної сприйняття розмірів, форм, кольорів, розпізнавання звуків, визначення простору і часу, сприяють математичного розвитку і розвитку мовлення.

М. Монтессорі пред'являла високі вимоги до особистості і професійним умінням педагога. Педагог в школі Монтессорі впливає на дитину не прямо, а через дидактичні матеріали, опосередковано, але чітко уявляє собі програму розвитку кожної дитини.

Глибокий гуманізм виховної та освітньої системи М. Монтессорі обумовлений необхідністю навчання, виховання і розвитку дитини, здатного успішно діяти в суспільстві, бути гідним і самобутнім громадянином країни.

Вальдорфська педагогіка - Це міжнародне культурно-освітній рух, заснований філософом Рудольфом Штейнер.

Метою вальдорфської педагогіки є створення рівних умов для дітей з різними здібностями і соціальним походженням, розвиток прихованих здатності і властивостей дитини.

Підхід до людини як єдиного цілого є головним педагогічним принципом на всіх стадіях вальдорфської школи.

Процес навчання будується відповідно до вікових особливостей дитини і суттєво змінюється при переході від першого семиріччя життя дитини до другого і від другого - до третього.

Педагоги і теоретики вальдорфської школи вважають, що перша велика епоха виховання дитини приблизно до семирічного віку визначається тим, що в дитині душа і дух ще не прийшли до внутрішнього самосвідомості - вони набагато тісніше, ніж в подальшому житті пов'язані з процесами тілесного розвитку дитини. Свідомість дитини і його переживання залежать від того, які враження з навколишнього життя він сприймає своїми почуттями. Основна форма навчання в цей період життя - спочатку безпосереднє, а потім непряме наслідування. Наслідувальна діяльність впливає на розвиток елементарних навичок, на формування орієнтувань в навколишньому.

Один із принципів вальдорфської педагогіки - принцип авторитету. Діти вчаться в діалозі, але наслідують того, кому хочуть, хто завоює їх довіру.

В вальдорфської школі і дитячому садку однакову увагу приділяють розвитку розумової, емоційної і вольової сторін особистості. Будь-які предмети або види діяльності не мають переваги перед іншими. Поряд з теоретичними науками йдуть заняття прикладними і художніми видами діяльності, оскільки саме мистецтво народжує цілісне світосприйняття, а образне мислення природно для дитини. Художні дисципліни - живопис, скульптура, ліплення, драматичне мистецтво, гра на різних музичних інструментах займає велике місце в заняттях.

Вальдорфський дитячий сад існує на засадах самоврядування: всі найважливіші організаційні питання вирішуються педагогічним колективом та батьками. Над установою немає верхніх керуючих інстанцій. Одна з особливостей функціонування установ - роль батьків, які знають свої обов'язки і суть роботи в робочих групах і комітетах. Тому кажуть, що вальдорфська педагогіка завжди «виростає знизу, а не будується зверху». У спільних учительсько-батьківських об'єднаннях вирішуються питання будівництва, проведення спільних свят, відносини з державними організаціями.

Питання для самоконтролю

1. Дайте визначення поняттям «гуманізація», «інновація», «технологія».

2. Розкрийте основні напрямки гуманізації змісту дошкільної освіти.

3. Перерахуйте вимоги до організації педагогічного процесу на основі принципу гуманізації.

4. Виділіть структурні компоненти технологій навчання і виховання.

5. Охарактеризуйте критеріальний апарат педагогічних технологій.

6. Дайте порівняльний аналіз видів інноваційних педагогічних технологій.

7. На основі аналізу програм дошкільної освіти виділіть методи, і форми навчання і виховання дітей.

література

1. Концепція дошкільного виховання // дошкільнят. воспитание.-1989 № 5.

2. Типове положення про ДОУ / Дошкільна освіта в Росії. - М., 1997.. - С. 148-155.

3. Венгер, Л. А. А. В. Запорожець: Гуманізація дошкільного виховання / Л. А. Венгер // дошкільнят. виховання. - 1990. - №8.

4. Михайленко Н. Дошкільна освіта: орієнтири і вимоги до оновлення змісту / Н. Михайленко, Н Короткова // дошкільнят воспіатніе.-1992.-№ 5-6.

5. Андрєєва, В. Проблеми оновлення системи дошкільної освіти на сучасному етапі / В. Андрєєва, Р. Стєркіної // дошкільнят. воспіатніе.-1991.-№ 11.

6. Сучасні освітні програми для дошкільних установ / під ред. Т. І. Ерофевой. - М., 1999..

7. Нікітін, Б. П. Сходинки творчості, або розвиваючі ігри / Б. П. Нікітін. - М., 1991. - 160 с.

8. Варіативні і альтернативні програми виховання і навчання дітей дошкільного віку / Авт. упоряд. Т. І Єрофєєва [и др.]. - М., 1996. - 50 с.

9. Інноваційні технології дошкільної освіти в сучасних соціокультурних умовах / Г. В. Фадина [и др.]. - Балашов, 2004. - 64 с.

10. Селевко, Г. К. Сучасні освітні технології / Г. К. Селевко. - М., 1998..

 




Вплив середовища на розвиток дитини | соціальні чинники | мікросоціум | Характеристика педагогічної діяльності | Види і стилі взаємодії педагога і дитини | Основні функції педагогічної діяльності | Професійні вміння та особистісні якості педагога | Гуманізація дошкільної освіти | Дітей дошкільного віку | Технологія розвиваючих ігор Б. П. Нікітіна. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати