Головна

антисоціальна особистість

  1. I.3.I. Цілісне і парціальний опис психології людини. Особистість. Характер.
  2. II. Зміни, що зазнають особистістю в міру розвитку процесу
  3. Антисоціальна особистість 1 сторінка
  4. Антисоціальна особистість 2 сторінка
  5. Антисоціальна особистість 3 сторінка
  6. Антисоціальна особистість 4 сторінка

Розглядаючи проблему спрямованості особистості, ми не можемо не розглянути особливу групу людей, яких прийнято називати «асоціальними особистостями». Такі люди практично не мають почуття відповідальності, моралі або інтересу до інших. Їх поведінка майже повністю визначають їхні власні потреби. Іншими словами, у них немає совісті. Якщо звичайна людина вже в ранньому віці уявляє собі, що поведінка має певні обмеження і що іноді слід відмовитися від задоволення заради інтересів інших людей, асоціальні особистості рідко беруть до уваги будь-чиї бажання, крім своїх власних. Вони поводяться імпульсивно, прагнуть до негайного задоволення своїх потреб і не переносять фрустрації.

Слід зазначити, що сам термін «асоціальна особистість» не відноситься до більшості людей, які роблять асоціальні дії. Асоціальна поведінка має ряд причин, включаючи членство в злочинному угрупованні або кримінальної субкультури, потреба в увазі і підвищеному статус, втрату контакту з реальністю і нездатність контролювати імпульси. Більшість підлітків-злочинців і дорослих кримінальників мають певний інтерес до інших людей (до сім'ї або членам банди) і певний моральний кодекс (наприклад, не зраджувати друга). На відміну від них асоціальна особистість не має ніяких почуттів ні до кого, крім себе, і не відчуває провини або докорів сумління, незалежно від того, скільки страждань вона заподіяла людям.

До інших характеристик асоціальної особистості (социопата) відноситься надзвичайна легкість брехні, потреба розбурхувати себе або приводити в збудження і нездатність змінювати свою поведінку в результаті покарання. Такі індивіди часто сприймаються як привабливі, інтелігентні, чарівні люди, легко входять у контакт з іншими людьми. Їх компетентний і щирий вигляд дозволяє їм отримати перспективну роботу, але у них мало шансів на ній втриматися. Невгамовність і імпульсивність скоро приводить їх до провалу, що відкриває їх справжню натуру; вони накопичують борги, кидають свої сім'ї або скоюють злочини. Будучи спійманими, вони настільки переконливо говорять про своє каяття, що їм часто скасовують покарання. Але асоціальна особистість рідко живе у відповідності зі своїми заявами; у таких людей сказане не має відношення до їх справах і почуттям.

Особливо показовими вважаються дві характеристики асоціальної особистості: по-перше, відсутність сочуствия і інтересу до інших і, по-друге, відсутність почуття сорому чи провини, нездатність покаятися в своїх діях незалежно від того, наскільки вони були негожі.

Сучасні дослідники виділяють три групи факторів, що сприяють розвитку асоціальної особистості: біологічні детермінанти, особливості відносин батьків і дитини, стиль мислення.

Проведені дослідження свідчать про генетичні причини асоціальної поведінки, особливо кримінального. Так, у ідентичних близнюків величина конкордантности для кримінальної поведінки вдвічі вище, ніж у споріднених, з чого ясно, що така поведінка частково успадковується. Вивчення усиновлення показує, що злочини усиновлених хлопчиків подібні зі злочинами їх біологічних батьків. Крім цього відзначається, що асоціальні особистості мають низьку збудливістю, через що вони за допомогою імпульсивних і небезпечних дій прагнуть до отримання стимуляції, що викликає відповідні відчуття.

Деякі дослідники говорять про те, що якість батьківського догляду, одержуваного дитиною, які мають схильність до гіперактивності і порушень в поведінці, визначає в значній мірі, чи розвинеться з нього повномасштабна асоціальна особистість чи ні. Один з кращих індикаторів порушень в поведінці дітей - рівень батьківського нагляду: у дітей, які часто залишаються без нагляду або за якими погано доглядають протягом довгого часу, набагато частіше розвивається схема злочинної поведінки. Близька до цього змінна - батьківська байдужість: діти, батьки яких не беруть участі в їх повсякденному житті, частіше стають асоціальними.

Біологічні і сімейні чинники, що сприяють порушенням в поведінці, часто збігаються. У дітей з порушеннями в поведінці часто є нейропсихологічні проблеми, які є наслідком прийому наркотиків матір'ю, поганого внутрішньоутробного харчування, токсичного впливу до і після народження, жорстокого поводження, ускладнень при пологах і малої ваги при народженні. Такі діти частіше бувають дратівливі, імпульсивні, незграбні, гіперактивні, неуважні і повільніше засвоюють матеріал, ніж їх однолітки. Це ускладнює батьківський догляд за ними, і для них підвищується ризик поганого поводження і зневаги з боку батьків. У свою чергу, батьки цих дітей найімовірніше самі мають психологічні проблеми, що сприяють неефективного або грубому, неспроможного виконання ними батьківських функцій. Тому крім наявності у них біологічної схильності до асоціальної поведінки ці діти відчувають на собі звернення батьків, яке такої поведінки сприяє.

Третя група факторів, що обумовлюють розвиток асоціальної особистості, - це індивідуально-психологічні особливості дітей. У дітей з порушеннями поведінки обробка інформації про соціальні взаємодіях відбувається так, що у них виробляються агресивні реакції на ці взаємодії. Вони очікують, що інші діти будуть до них агресивні, і інтерпретують їх дії, виходячи з цього припущення, замість того щоб покладатися на ознаки реально зустрілася ситуації. Крім того, діти з порушеннями поведінки схильні вважати будь-яке спрямоване на них негативний вплив однолітків не випадковим, а навмисним. Вирішуючи, яку дію зробити у відповідь на сприйняту провокацію однолітка, дитина з порушеним поведінкою буде робити вибір з дуже обмеженого набору реакцій, як правило, включають агресію. Якщо така дитина змушений вибрати щось крім агресії, він робить сумбурні і неефективні дії і все, крім агресії, вважає марним і непривабливим.

Діти, які так уявляють собі соціальну взаємодію, схильні проявляти агресивну поведінку до інших. Їх може чекати розплата: інші діти б'ють їх, батьки і вчителі карають, і вони сприймаються іншими негативно. Ці дії у відповідь, в свою чергу, зміцнюють їх впевненість в тому, що світ налаштований проти них, і змушують їх невірно інтерпретувати майбутні дії оточуючих. Так може створюватися порочне коло взаємодій, що підтримує і надихає агресивне і асоціальна поведінка дитини.

У свою чергу, мотив на відміну від мотивації - це те, що належить самому суб'єкту поведінки, є його стійким особистісним властивістю, зсередини спонукає до здійснення певних дій. Мотиви можуть бути усвідомленими або несвідомими. Основна роль у формуванні спрямованості особистості належить усвідомленим мотивами. Слід зазначити, що самі мотиви формуються з потреб людини. Потребою називають стан потреби людини в певних умовах життя і діяльності або матеріальних об'єктах. Потреба, як і будь-який стан особистості, завжди пов'язана з наявністю у людини почуття задоволення або незадоволення. Потреби є у всіх живих істот, і цим жива природа відрізняється від неживої. Іншим її відмінністю, також пов'язаних з потребами, є вибірковість реагування живого саме на те, що становить предмет потреб, т. Е. На те, чого організму в даний момент часу не вистачає. Потреба активізує організм, стимулює його поведінку, спрямоване на пошук того, що потрібно.

Кількість і якість потреб, які мають живі істоти, залежить від рівня їх організації, від способу життя та умов життя, від місця, займаного відповідним організмом на еволюційних сходах. Найменше потреб у рослин, які мають потребу тільки в певних біохімічних і фізичних умовах існування. Найбільше різноманітних потреб у людини, який крім фізичних і органічних потреб має ще й духовними, соціальними. Соціальні потреби виражаються в прагненні людини жити в суспільстві, взаємодіяти з іншими людьми.

Основні характеристики людських потреб - сила, періодичність виникнення и спосіб задоволення. Додатковою, але дуже суттєвою характеристикою, особливо коли мова йде про особу, є предметний зміст потреби, т. е. сукупність тих об'єктів матеріальної і духовної культури, за допомогою яких дана потреба може бути задоволена.

Що спонукає до діяльності фактором є мета. Метою називають усвідомлюваний результат, на досягнення якого в даний момент спрямована дія, пов'язане з діяльністю, що задовольняє актуалізовану потребу. Якщо всю сферу усвідомленого поведінки у вигляді своєрідної арени, на якій розгортається барвистий і багатогранний спектакль людського життя, і допустити, що найбільш яскраво в даний момент на ній освітлене те місце, яке повинно приковувати до себе найбільшу увагу глядача (самого суб'єкта), то це і буде мета. Психологічно мета є те мотиваційно-спонукальна зміст свідомості, яке сприймається людиною як безпосередній і найближчий очікуваний результат його діяльності.

Мета є основним об'єктом уваги, який займає певний обсяг короткочасної і оперативної пам'яті; з нею пов'язані розгортається в даний момент часу розумовий процес і більшість різноманітних емоційних переживань.

прийнято розрізняти мета діяльності и життєву мету. Це пов'язано з тим, що людині доводиться виконувати протягом життя безліч різноманітних діяльностей, у кожній з яких реалізується певна мета. Але мета будь-якої окремої діяльності розкриває лише якусь одну сторону спрямованості особистості, яка виявляється в даній діяльності. Життєва мета виступає в якості узагальнюючого чинника всіх приватних цілей, пов'язаних з окремими діяльностями. У той же час реалізація кожної з цілей діяльності є часткова реалізація загальної життєвої мети особистості. З життєвими цілями пов'язаний рівень досягнень особистості. У життєвих цілях особистості знаходить вираз сознаваемая нею «концепція власного майбутнього». Усвідомлення людиною не тільки мети, але і реальності її здійснення розглядається як перспектива особистості.

Стан розлади, пригніченості, властиве людині, який усвідомлює неможливість здійснення перспективи, називається фрустрацією. Цей стан виникає в тих випадках, коли людина на шляху до досягнення мети зіштовхується з реально нездоланними перешкодами, бар'єрами або коли вони сприймаються як такі.

Мотиваційну сферу людини, з точки зору її розвиненості, можна оцінювати за такими параметрами: широта, гнучкість и иерархизированность. Під широтою мотиваційної сфери розуміється якісна розмаїтість мотиваційних чинників - диспозицій (мотивів), потреб і цілей. Чим більше у людини різноманітних мотивів, потреб і цілей, тим більш розвиненою є його мотиваційна сфера.

Гнучкість мотиваційної сфери виражається в тому, що для задоволення мотиваційного спонукання загального характеру (вищого рівня) може бути використано більше різноманітних мотиваційних побудників нижчого рівня. Наприклад, більш гнучкою є мотиваційна сфера людини, який в залежності від обставин задоволення одного і того ж мотиву може використовувати більш різноманітні засоби, ніж інша людина. Скажімо, для одного індивіда потреба в знаннях може бути задоволена тільки за допомогою телебачення, радіо і кіно, а для іншого засобом її задоволення також є різноманітні книги, періодична преса, спілкування з людьми. У останнього мотиваційна сфера, за визначенням, буде більш гнучкою.

Слід зазначити, що широта і гнучкість характеризують мотиваційну сферу людини по-різному. Широта - це різноманітність потенційного кола предметів, здатних служити для даної людини засобом задоволення актуальної потреби, а гнучкість - рухливість зв'язків, що існують між різними рівнями ієрархічної організації мотиваційної сфери: між мотивами і потребами, мотивами і цілями, потребами і цілями.

Наступна характеристика мотиваційної сфери - це иерархизированность мотивів. Одні мотиви і цілі сильніше інших і виникають частіше; інші - слабше і актуалізуються рідше. Чим більше відмінностей в силі і частоті актуалізації мотиваційних утворень певного рівня, тим вища ієрархічність мотиваційної сфери.

Слід зазначити, що проблема дослідження мотивації завжди привертала увагу дослідників. Тому існує багато різноманітних концепцій і теорій, присвячених мотивами, мотивації та спрямованості особистості. Розглянемо в загальних рисах деякі з них.

22.2. Психологічні теорії мотивації

Проблема мотивації поведінки людини привертала увагу вчених з незапам'ятних років. Численні теорії мотивації стали з'являтися ще в роботах древніх філософів, а в даний час таких теорій налічується вже кілька десятків. Точка зору на походження мотивації людини в процесі розвитку людства і науки неодноразово змінювалася. Однак більшість наукових підходів завжди розташовувалося між двома філософськими течіями: раціоналізмом і ірраціоналізмом. Згідно раціоналістичної позиції, а вона особливо чітко виступала в роботах філософів і теологів аж до середини XIX ст., Людина являє собою унікальну істоту особливого роду, що не має нічого спільного з тваринами. Вважалося, що тільки людина наділена розумом, мисленням і свідомістю, має волю і свободу вибору дій, а мотиваційний джерело людської поведінки вбачався виключно в розумі, свідомості і волі людини.

Ірраціоналізм як вчення в основному розглядав поведінку тварин. Прихильники даного вчення виходили з твердження, що поведінка тварини на відміну від людини невільно, нерозумно, управляється темними, несвідомими силами, що мають свої витоки в органічних потребах. Схематично історія дослідження проблеми мотивації представлена ??на рис. 22.1. Зображена на ньому схема була запропонована американським ученим Д. Аткинсоном і частково модифікована Р. С. Нємов.

Мал. 22.1. Історія дослідження проблеми, мотивації (з: Немов Р. С., 1998)

Першими власне психологічними теоріями мотивації прийнято вважати виникли в XVII-XVIII ст. теорію прийняття рішень, Яка пояснює на раціоналістичній основі поведінку людини, і теорію автомата, Яка пояснює на иррационалистической основі поведінку тварини. Перша була пов'язана з використанням математичних знань при поясненні поведінки людини. Вона розглядала проблеми вибору людини в економіці. Згодом основні положення даної теорії були перенесені на розуміння людських вчинків в цілому.

Виникнення і розвиток теорії автомата було викликано успіхами механіки в XVII-XVIII ст. Одним з центральних моментів даної теорії було вчення про рефлекс. Причому в рамках даної теорії рефлекс розглядався як механічний, або автоматичний, вроджений відповідь живого організму на зовнішні впливи. Роздільне, незалежне існування двох мотиваційних теорій (однієї - для людини, інший - для тварин) тривало аж до кінця XIX ст.

У другій половині XIX ст. з появою еволюційної теорії Ч. Дарвіна виникли передумови до того, щоб переглянути деякі погляди на механізми поведінки людини. Розроблена Дарвіном теорія дозволила подолати антагонізми, які розділяли погляди на природу людини і тварин як на два несумісних в анатомо-фізіологічному і психологічному відносинах явища дійсності. Більш того, Дарвін був одним з перших, хто звернув увагу на те, що у людини і тварин є чимало загальних потреб і форм поведінки, зокрема емоційно-експресивних виразів і інстинктів.

Під впливом цієї теорії в психології почалося інтенсивне вивчення розумних форм поведінки у тварин (В. Келер, Е. Торндайк) і інстинктів у людини (З. Фрейд, У. Макдугалл, І. П. Павлов та ін.). В ході цих досліджень змінилося уявлення про потреби. Якщо раніше дослідники, як правило, намагалися зв'язати потреби з потребами організму і тому використовували поняття «потреба» найчастіше для пояснення поведінки тварин, то в процесі трансформації та розвитку наукових поглядів дане поняття стали використовувати і для пояснення поведінки людини. Слід зазначити, що використання поняття «потреба» щодо людини привело до розширення цього поняття. Стали виділяти не тільки біологічні, але і деякі соціальні потреби. Однак головною особливістю досліджень мотивації поведінки людини на даному етапі було те, що на відміну від попереднього етапу, на якому протиставлялося поведінку людини і тварини, ці принципові відмінності людини від тварини намагалися звести до мінімуму. Людині як мотиваційних факторів стали приписувати ті ж органічні потреби, якими раніше наділяли тільки тварина.

Одним з перших проявів такого крайнього, по суті биологизаторской, точки зору на поведінку людини стали теорії інстинктів З. Фрейда і У. Макдугалл, запропоновані в кінці XIX в. і отримали найбільшу популярність на початку XX ст. Намагаючись пояснити соціальну поведінку людини за аналогією з поведінкою тварин, Фрейд і Макдугалл звели всі форми людської поведінки до вроджених інстинктів. Так, в теорії Фрейда таких інстинктів було три: інстинкт життя, інстинкт смерті і інстинкт агресивності. Макдугалл запропонував набір з десяти інстинктів: інстинкт винахідництва, інстинкт будівництва, інстинкт цікавості, інстинкт втечі, інстинкт стадності, інстинкт забіякуватості, репродуктивний (батьківський) інстинкт, інстинкт відрази, інстинкт самоприниження, інстинкт самоствердження. У більш пізніх роботах Макдугалл додав до перерахованих ще вісім інстинктів, в основному відносяться до органічних потреб.

Розроблені теорії інстинктів все ж не змогли відповісти на багато питань і не дозволили вирішити ряд дуже істотних проблем. Наприклад, як довести існування у людини цих інстинктів і якою мірою можуть бути зведені до інстинктів або виведені з них ті форми поведінки, які купуються людиною прижиттєво під впливом досвіду і соціальних умов? А також як в цих формах поведінки розділити власне інстинктивне і купується в результаті навчання?

Суперечки навколо теорії інстинктів не змогли дати науково обгрунтованої відповіді на жодне з поставлених питань. У підсумку всі дискусії закінчилися тим, що саме поняття «інстинкт» стосовно людини стало вживатися все рідше. З'явилися нові поняття для опису поведінки людини, такі як потреба, рефлекс, потяг і інші.

У 20-і рр. XX ст. на зміну теорії інстинктів прийшла концепція, в рамках якої вся поведінка людини пояснювалося наявністю у нього біологічних потреб. У відповідності з цією концепцією було прийнято вважати, що у людини і у тварин є спільні органічні потреби, які надають однаковий вплив на поведінку. Періодично виникають органічні потреби викликають стан збудження і напруги в організмі, а задоволення потреби веде до зниження напруги. У цій концепції принципових відмінностей між поняттями «інстинкт» і «потреба» не було, за винятком того, що інстинкти є вродженими, а потреби можуть купуватися та змінюватися протягом життя, особливо у людини.

Слід зазначити, що використання понять «інстинкт» і «потреба» в даній концепції мало один істотний недолік: їх використання усували необхідність обліку в поясненні поведінки людини когнітивних психологічних характеристик, пов'язаних зі свідомістю і з суб'єктивними станами організму. Тому дані поняття згодом були замінені поняттям потягу, або драйву. Причому під потягом розумілося прагнення організму до якогось кінцевого результату, суб'єктивно представленому у вигляді певної мети, очікування або наміри на тлі відповідного емоційного переживання.

Крім теорій біологічних потреб людини, інстинктів і потягів на початку XX ст. виникли ще два нових напрямки. Їх виникнення в значній мірі було обумовлено відкриттями І. П. Павлова. це поведінкова (бихевиористская) теорія мотивації и теорія вищої нервової діяльності. Поведінкова концепція мотивації по своїй суті була логічним продовженням ідей основоположника біхевіоризму Д. Уотсона. Представниками цього напрямку, які отримали найбільшу популярність, є Е. Толмен, К. Халл і Б. Скіннер. Всі вони намагалися пояснити поведінку в рамках вихідної схеми біхевіоризму: «стимул-реакція».

Інша теорія - теорія вищої нервової діяльності - була розроблена І. П. Павловим, а її розвиток продовжено його учнями і послідовниками, серед яких були такі: Н. А. Бернштейн - автор теорії психофізіологічної регуляції рухів; П. К. Анохін, який запропонував модель функціональної системи, на сучасному рівні описує і пояснює динаміку поведінкового акту; Е. Н. Соколов, який відкрив і дослідив орієнтовний рефлекс, який має велике значення для розуміння психофізіологічних механізмів сприйняття, уваги і мотивації, а також запропонував модель концептуальної рефлекторної дуги.

Однією з теорій, що виникли на рубежі XIX-XX ст. і продовжують розроблятися зараз, є теорія органічних потреб тварин. Вона виникла і розвивалася під впливом колишніх иррационалистических традицій в розумінні поведінки тварин. Її сучасні представники бачать своє завдання в тому, щоб пояснити поведінку тварин з позицій фізіології і біології.

імена

Макдугалл Вільям (1871-1938) - англо-американський психолог, засновник «гормической психології», згідно з якою інстинктивне прагнення до мети спочатку закладено в природі живого. Макдугалл заявив про себе як про оригінального мислителя в 1908 р, коли вийшла одна з найважливіших його робіт «Основні проблеми соціальної психології», де він сформулював основні принципи соціальної поведінки людини. Ця робота лягла в основу його «гормической психології» як частини динамічної психології, що робить упор на видозмінах психічних процесів і їх енергетичної основі.

Навик, на думку Макдугалл, сам по собі не є рушійною силою поведінки і не орієнтує його. В якості основних рушійних сил людської поведінки він розглядав ірраціональні, інстинктивні спонукання. В основі поведінки лежить інтерес, обумовлений вродженим інстинктивним потягом, яке лише знаходить свій вияв у навичку і обслуговується тими чи іншими механізмами поведінки. Будь-яке органічне тіло від народження наділена якоюсь вітальною енергією, запаси і форми розподілу (розрядки) якої жорстко зумовлені репертуаром інстинктів. Як тільки первинні імпульси визначаються у вигляді спрямованих на ті чи інші цілі спонукань, вони отримують своє вираження у відповідних тілесних пристосування.

Спочатку Макдугалл виділяв 12 видів інстинктів: втеча (страх), неприйняття (відраза), допитливість (здивування), агресивність (гнів), самоприниження (збентеження), самоствердження (наснагу), батьківський інстинкт (ніжність), інстинкт продовження роду, харчовий інстинкт, стадний інстинкт, інстинкт створити попит, інстинкт творення. На його думку, основні інстинкти безпосередньо пов'язані з відповідними емоціями, так як внутрішнім виразом інстинктів є емоції.

Концепції і теорії мотивації, що відносяться тільки до людини, почали з'являтися в психологічній науці починаючи з 30-х рр. XX ст. Першою з них була теорія мотивації, запропонована К. Левіним. Слідом за нею були опубліковані роботи представників гуманістичної психології -Г. Мюррея, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса та ін. Розглянемо деякі з них.

Досить широку популярність здобула мотиваційна концепція Г. Мюррея. Поряд з виділеним У. Макдугалл переліком органічних, або первинних, потреб, ідентичних основних інстинктів, Мюррей запропонував список вторинних (психогенних) потреб, що виникають на базі інстінктоподобних потягів в результаті виховання і навчання. Це потреби досягнення успіхів, афіліації, агресії, потреби незалежності, протидії, поваги, приниження, захисту, домінування, залучення уваги, уникнення шкідливих впливів, уникнення невдач, заступництва, порядку, ігри, неприйняття, осмислення, сексуальних відносин, допомоги, взаєморозуміння. Згодом крім цих двадцяти потреб автор приписав людині ще шість: придбання, відхилення звинувачень, пізнання, творення, пояснення, визнання і ощадливості.

Інша, ще більш відома концепція мотивації поведінки людини, належить А. Маслоу. Найчастіше, коли говорять про даної концепції, мають на увазі існування ієрархії людських потреб і їх класифікацію, запропоновану Маслоу. Відповідно до цю концепцію, у людини з народження послідовно з'являються і супроводжують його дорослішання сім класів потреб (рис. 22.2): фізіологічні (органічні) потреби, потреби в безпеці, потреби в приналежності і любові, потреби поваги (шанування), пізнавальні потреби, естетичні потреби , потреби в самоактуалізації. Причому, на думку автора, в основі даної мотиваційної піраміди лежать фізіологічні потреби, а вищі потреби, такі як естетичні і потреба в самоактуалізації, утворюють її вершину.

Мал. 22.2. Структура потреб по А. Маслоу

У другій половині XX в. теорії потреб людини були доповнені низкою мотиваційних концепцій, представлених в працях Д. Макклелланда, Д. Аткінсона, Г. Хекхаузена, Г. Келлі, Ю. Роттера і ін. До певної міри вони близькі один до одного і мають ряд загальних положень.

По-перше, в більшості даних теорій заперечувалася принципова можливість створення єдиної універсальної теорії мотивації, однаково успішно пояснює як поведінка тварин, так і людини.

По-друге, підкреслювалося, що прагнення зняти напругу як основний мотиваційний джерело цілеспрямованої поведінки на рівні людини не працює, в усякому разі не є для нього основним мотиваційним принципом.

По-третє, в більшості даних теорій стверджувалося, що людина не реактивний, а спочатку активний. Тому принцип редукції напруги для пояснення поведінки людини неприйнятний, а джерела його активності слід шукати в ньому самому, в його психології.

По-четверте, дані теорії визнавали поряд з роллю несвідомого істотну роль свідомості людини у формуванні його поведінки. Більш того, на думку більшості авторів, свідома регуляція для людини є провідним механізмом формування поведінки.

По-п'яте, для більшості теорій даної групи було властиве прагнення ввести в науковий обіг специфічні поняття, що відображають особливості людської мотивації, наприклад «соціальні потреби, мотиви» (Д. Макклелланд, Д. Аткінсон, Г. Хекхаузен), «життєві цілі» ( К. Роджерс, Р. Мей), «когнітивні чинники» (Ю. Роттер, Г. Келлі і ін.).

По-шосте, автори теорій цієї групи були єдині в думці про те, що для дослідження мотивації людини неприйнятні методи дослідження причин поведінки у тварин. Тому вони зробили спробу знайти спеціальні методи вивчення мотивації, які підходять тільки для людини.

У вітчизняній психології також робилися спроби вирішувати проблеми мотивації людини. Однак аж до середини 1960-х рр. психологічні дослідження були зосереджені на вивченні пізнавальних процесів. Основною науковою розробкою вітчизняних психологів в області проблем мотивації є теорія діяльнісного походження мотиваційної сфери людини, Створена А. Н. Леонтьєвим.

З психологічної теорією діяльності Леонтьєва ви вже знайомі. Відповідно до його концепції, мотиваційна сфера людини, як і інші його психологічні особливості, має свої джерела в практичній діяльності. Зокрема, між структурою діяльності та будовою мотиваційної сфери людини існують відносини ізоморфізму, т. Е. Взаємного відповідності, а в основі динамічних змін, які відбуваються з мотиваційною сферою людини, лежить підкоряється об'єктивним соціальним законам розвиток системи діяльностей.

Таким чином, дана концепція пояснює походження і динаміку мотиваційної сфери людини. Вона показує, як може змінюватися система діяльностей, як перетвориться її иерархизированность, яким чином виникають і зникають окремі види діяльності та операції, які модифікації відбуваються з діями. У відповідності з закономірностями розвитку діяльностей можна вивести закони, що описують зміни в мотиваційній сфері людини, придбання їм нових потреб, мотивів і цілей.

Всі розглянуті теорії мають свої переваги і в той же час свої недоліки. Основний їх недолік полягає в тому, що вони в змозі пояснити лише деякі феномени мотивації, відповісти лише на невелику частину питань, що виникають у цій галузі психологічних досліджень. Тому дослідження мотиваційної сфери людини триває і в наші дні.

22.3. Основні закономірності розвитку мотиваційної сфери

У вітчизняній психології формування і розвиток мотиваційної сфери у людини розглядається в рамках психологічної теорії діяльності, запропонованої А. Н. Леонтьєвим. Питання про утворення нових мотивів і розвитку мотиваційної сфери є одним з найскладніших і до кінця не вивченим. Леонтьєв описав лише один механізм утворення мотивів, який отримав назву механізму зсуву мотиву на мету (інший варіант назви даного механізму - механізм перетворення мети в мотив). Суть даного механізму полягає в тому, що в процесі діяльності мета, до якої в силу певних причин прагнула людина, з часом сама стає самостійною спонукальною силою, т. Е. Мотивом.

Центральний момент даної теорії полягає в тому, що мотив, через який ми прагнемо до досягнення мети, пов'язаний із задоволенням певних потреб. Але з часом мета, якої ми прагнули досягти, може перетворитися в нагальну потребу. Наприклад, часто батьки, для того щоб стимулювати інтерес дитини до читання книг, обіцяють йому купити якусь іграшку, якщо він прочитає книгу. Однак в процесі читання у дитини виникає інтерес до самої книги, і поступово читання книг може стати однією з основних його потреб. Цей приклад пояснює механізм розвитку мотиваційної сфери людини за рахунок розширення кількості потреб. При цьому найістотнішим є те, що розширення кількості потреб, т. Е. Розширення переліку того, чого потребує людина, відбувається в процесі його діяльності, в процесі його контакту з навколишнім середовищем.

Історично склалося так, що у вітчизняній психології формування мотиваційної сфери людини в процесі його онтогенезу розглядається в рамках формування інтересів людини як основних причин, що спонукають його до розвитку і діяльності. Як ви пам'ятаєте, інтереси відображають перш за все пізнавальні потреби людини. Тому у вітчизняній психології розвиток мотиваційної сфери, як правило, розглядається в єдності з загальним розвитком психіки людини, особливо його пізнавальної сфери.

Проведені наукові дослідження показали, що перші прояви інтересу спостерігаються у дітей вже на першому році життя, як тільки дитина починає орієнтуватися в навколишньому світі. На цьому етапі розвитку дитини найчастіше цікавлять яскраві, барвисті предмети, незнайомі речі, які видаються предметами звуки. Дитина не тільки відчуває задоволення, сприймаючи все це, але і вимагає, щоб йому знову і знову показували зацікавив його предмет, знову дали почути викликали у нього інтерес звуки. Він плаче і обурюється, якщо його позбавляють можливості продовжувати сприймати те, що викликало інтерес.

Характерною рисою перших інтересів дитини є їхня крайня нестійкість і прикованность до готівковим сприйняття. Дитина цікавиться тим, що він сприймає в даний момент. Він сердиться і плаче, якщо що-небудь зацікавило його зникло з поля зору. Заспокоїти дитину в цих випадках не становить великих труднощів, - досить привернути його увагу до чого-небудь іншого, як інтерес до того, що сприймалося їм до цього, гасне і замінюється новим.

У міру розвитку рухової діяльності у дитини все більше і більше проявляється інтерес до самостійного виконання дій, якими він поступово опановує. Уже на першому році життя дитина виявляє, наприклад, схильність багаторазово кидати на підлогу речі, що знаходяться у нього в руці, - кинувши взяту річ, він вимагає, щоб її підняли і дали йому, але потім знову кидає її, знову вимагає її повернення до себе , знову кидає і т. д. Опановуючи більш складними діями, він також проявляє інтерес до багаторазового їх виконання і може, наприклад, довго вкладати одну річ в іншу і знову виймати її.

З розвитком мови і спілкування з оточуючими, а також з розширенням кола предметів і дій, з якими знайомиться дитина, значно розширюються його пізнавальні інтереси. Яскравим виразом їх є найрізноманітніші питання, що задаються дітьми дорослим, починаючи з питання: «Що це таке?» І закінчуючи питаннями, що стосуються пояснення того, що сприймається дитиною: «Чому у корови роги?», «Чому місяць не падає на землю ? »,« Чому трава зелена? »,« Куди дівається молоко, коли ми його п'ємо? »,« Звідки вітер прилітає? »,« Чому птахи співають? »- всі ці питання, і багато їм подібні, жваво цікавлять дитину, і у віці трьох-п'яти років він настільки «засинає» ними дорослого, що весь цей період його життя справедливо називають періодом питань.

Кінець преддошкольного і початок дошкільного віку характеризуються виникненням інтересу до гри, все більше і більше розширюється протягом усього дошкільного дитинства. Гра є провідною діяльністю дитини в цьому віці, в ній розвиваються різноманітні сторони його психічного життя, формуються багато найважливіші психологічні якості його особистості. Разом з тим гра - це діяльність, найбільш привертає до себе дитину, найбільш захоплююча його. Вона стоїть в центрі його інтересів, сама цікавить його і, в свою чергу, відображає всі інші інтереси дитини. Все, що цікавить дітей в навколишньому їхньому світі, в розгортається навколо них життя, зазвичай знаходить те чи інше відображення в їхніх іграх.

Слід зазначити, що пізнавальні інтереси дошкільнят, спрямовані на пізнання реальної дійсності, досить широкі. Дитина-дошкільник підлягає спостерігає за тим, що привернуло його увагу з навколишнього світу, багато розпитує про те, що помічає навколо себе. Однак, так само як і в більш ранньому віці, його цікавить все яскраве, барвисте, звучне. Особливо жвавий інтерес викликає у нього все динамічний, що рухається, діє, виявляє помітні, ясно виражені і особливо несподівані зміни. З великим інтересом стежить він за змінами в природі, охоче спостерігає за ростом рослин в «живому куточку», за змінами, пов'язаними зі зміною пір року, зі зміною погоди. Чималий інтерес викликають у нього тварини, особливо ті з них, з якими він може грати (кошенята, цуценята) або за поведінкою яких він може спостерігати протягом тривалого часу (риби в акваріумі, курчата, що метушаться біля квочки, і т. Д.) .

Широко цікавлячись реальною дійсністю, діти дошкільного віку виявляють великий інтерес і до фантастичним розповідям, особливо до казок. Одну і ту ж казку діти-дошкільнята готові слухати по багато разів.

Кінець дошкільного періоду і початок шкільного віку характеризуються зазвичай появою нових інтересів у дитини - інтересу до навчання, до школи. Як правило, його цікавить сам процес навчання, можливість нової діяльності, якої йому належить займатися, нові для нього правила шкільного життя, нові обов'язки, нові товариші і шкільні вчителі. Але цей початковий інтерес до школи ще носить недиференційований характер. Початківця школяра привертають всі види роботи в школі: він однаково охоче пише, читає, вважає, виконує доручення. Навіть різні позначки, які він отримує, нерідко викликають у нього в перші дні однакове ставлення до себе. Наприклад, відомо, що деякі діти, вперше прийшли в школу, цікавляться спочатку не стільки тим, яку оцінку вони отримали, скільки їх кількістю.

З плином часу інтерес до школи все більше і більше диференціюється. Спочатку виділяються, як більш цікаві, окремі навчальні предмети. Так, одних школярів більше приваблює читання або лист, інших - математика і т. Д. Поряд з навчальними інтересами в цьому віці виникають і деякі нові, позашкільні інтереси. Наприклад, оволодіння грамотою створює передумови для виникнення інтересу до позакласного читання, тому вперше з'являються читацькі інтереси дитини. У молодшому шкільному віці значний інтерес до «побутової» літературі, до розповідей з життя дітей. Казки все більш і більш втрачають свою принадність для дитини. Часто школяр молодших класів уже відмовляється від них, підкреслюючи, що він бажає читати про те, що було «насправді». До кінця цього періоду все більше висувається на передній план література про подорожі та пригоди, яка в підлітковому віці викликає до себе найбільший інтерес, особливо у хлопчиків.

В ході дорослішання інтерес до ігор зазнає значних змін. У житті школяра гра не займає вже провідного місця, вона поступається навчанню, яке стає на тривалий термін провідною діяльністю дитини. Але інтерес до гри все ж залишається, особливо це характерно для молодшого шкільного віку. При цьому зміст ігор істотно змінюється. «Рольові ігри» дошкільника відходять на задній план і зовсім зникають. Найбільше школяра привертають, з одного боку, так звані «настільні», а з іншого - рухливі ігри, в які з плином часу все більше і більше включається момент змагання і зароджується, особливо у хлопчиків, інтерес до спортивних ігор. Як на характерний для кінця молодшого шкільного віку інтерес, який залишається і в наступні роки, можна вказати на колекціонування деяких предметів, зокрема поштових марок.

У підлітковому віці відбуваються подальші зміни в інтересах школярів. Значно розширюються і поглиблюються насамперед інтереси соціально-політичного плану. Дитина починає цікавитися не тільки поточними подіями, а й проявляти інтерес до свого майбутнього, до того, яке положення він займе в суспільстві. Подібне явище супроводжується розширенням пізнавальних інтересів підлітка. Коло того, що цікавить підлітка і що він хоче дізнатися, стає все ширше і ширше. Причому часто пізнавальні інтереси підлітка обумовлені його планами на майбутню діяльність.

Підлітки, звичайно, різняться за своїми пізнавальним інтересам, які в цьому віці стають все більш диференційованими.

Юнацький вік характеризується подальшим розвитком інтересів, і перш за все пізнавальних. Учні старших класів починають цікавитися вже певними областями наукового пізнання, прагнуть до більш глибоким і систематичним знанням в цікавій для їх області.

У процесі подальшого розвитку та діяльності формування інтересів, як правило, не припиняється. З віком у людини також спостерігається поява нових інтересів. Однак цей процес в значній мірі носить усвідомлений або навіть плановий характер, оскільки ці інтереси в значній мірі пов'язані з удосконаленням професійних навичок, розвитком сімейних відносин, а також з тими захопленнями, які з тієї чи іншої причини не були реалізовані в юнацькому віці.

Особливо слід підкреслити, що формування і розвиток інтересів та мотивів поведінки дитини не повинно проходити спонтанно, поза контролем батьків або педагогів. Спонтанне розвиток інтересів дитини в більшості випадків обумовлює можливість появи у нього негативних і навіть згубних інтересів і звичок, наприклад інтересу до алкоголю або наркотиків. Цілком обгрунтовано виникає питання про те, як уникнути формування цих негативних інтересів у дитини. Звичайно, єдиного «рецепту», як цього уникнути, немає. У кожному конкретному випадку слід шукати унікальний варіант. Проте простежується одна загальна закономірність, що дозволяє говорити про обгрунтованість склалися у вітчизняній психології теоретичних поглядів на проблему розвитку мотиваційної сфери людини. Ця закономірність полягає в тому, що мотиви і інтереси не виникають нізвідки або з нічого. Імовірність виникнення інтересів або мотивів вчинків дитини визначається тією діяльністю, в яку він залучений, а також тими обов'язками, які на нього покладені будинку або в школі.

Слід звернути увагу ще на один момент в проблемі формування та розвитку мотиваційної сфери. Цілі, до яких прагне людина, з часом можуть стати його мотивами. А ставши мотивами, вони, в свою чергу, можуть трансформуватися в особистісні характеристики і властивості.

22.4. Мотивовану поведінку як характеристика особистості

У процесі дорослішання багато провідні мотиви поведінки з часом стають настільки характерними для людини, що перетворюються в риси його особистості. До їх числа слід віднести мотивацію досягнення, або мотивацію уникнення невдачі, мотив влади, мотив надання допомоги іншим людям (альтруїзм), агресивні мотиви поведінки та ін. Домінуючі мотиви стають однією з основних характеристик особистості, що відбивається на особливостях інших особистісних рис. Наприклад, встановлено, що у людей, орієнтованих на успіх, частіше переважають реалістичні, а у індивідів, орієнтованих на уникнення невдач, - нереалістичні, завищені або занижені, самооцінки. Від чого залежить самооцінка? Рівень самооцінки в значній мірі пов'язаний з задоволеністю або незадоволеністю людини собою, своєю діяльністю, виникає в результаті досягнення успіху або появи невдачі. Поєднання життєвих успіхів і невдач, переважання одного над іншим постійно формують самооцінку особистості. У свою чергу, особливості самооцінки особистості виражаються в цілях і загальної спрямованості діяльності людини, оскільки в практичній діяльності він, як правило, прагне до досягнення таких результатів, які узгоджуються з його самооцінкою, сприяють її зміцненню.

З самооцінкою особистості тісно пов'язаний рівень домагань. Під рівнем домагань мається на увазі результат, якого суб'єкт розраховує досягти в ході своєї діяльності. Слід зазначити, що істотні зміни в самооцінці відбуваються в тому випадку, коли самі успіхи або невдачі зв'язуються суб'єктом діяльності з наявністю або відсутністю у нього необхідних здібностей.

мотиви афіліації (Мотив прагнення до спілкування) і влади актуалізуються і задовольняються лише в спілкуванні людей. Мотив афіліації зазвичай проявляється як прагнення людини налагодити добрі, емоційно позитивні взаємини з людьми. Внутрішньо, або психологічно, він виступає у вигляді почуття прихильності, вірності, а зовні - в товариськості, в прагненні співпрацювати з іншими людьми, постійно перебувати разом з ними. Слід підкреслити, що відносини між людьми, побудовані на основі афіліації, як правило, взаємні. Партнери по спілкуванню, що володіють такими мотивами, не розглядають один одного як засіб задоволення особистих потреб, не прагнуть до домінування один над одним, а розраховують на рівноправне співробітництво. В результаті задоволення мотиву афіліації між людьми складаються довірчі, відкриті взаємини, засновані на симпатіях і взаємодопомоги.

В якості протилежного мотиву афіліації виступає мотив відкидання, Що виявляється в боязні бути неприйнятим, відкинутим значущими для особистості людьми. Домінування у людини мотиву афіліації породжує стиль спілкування з людьми, що характеризується упевненістю, невимушеністю, відкритістю і сміливістю. Навпаки, переважання мотиву відкидання веде до невпевненості, скутості, незручності, напруженості. Переважання даного мотиву створює перешкоди на шляху міжособистісного спілкування. Такі люди викликають недовіру до себе, вони самотні, у них слабо розвинені вміння і навички спілкування.

Іншим дуже значущим мотивом діяльності особистості є мотив влади. Він визначається як стійке і чітко виражене прагнення людини мати владу над іншими людьми. Г. Мюррей дав таке визначення цьому мотиву: мотив влади - це схильність керувати соціальним оточенням, в тому числі людьми, впливати на поведінку інших людей різноманітними способами, включаючи переконання, примус, навіювання, стримування, заборона і т. П.

Мотив влади проявляється в тому, щоб спонукати інших діяти у відповідності зі своїми інтересами і потребами, домагатися їхнього розташування, співпраці, доводити свою правоту, відстоювати власну точку зору, впливати, направляти, організовувати, керувати, наглядати, правити, підкоряти, панувати, диктувати умови, судити, встановлювати закони, визначати норми і правила поведінки, приймати за інших рішення, які зобов'язують їх діяти певним чином, умовляти, відмовляти, карати, зачаровувати, залучати до себе увагу, мати послідовників.

Інший дослідник мотивації влади, Д. Верофф, спробував визначити психологічний зміст мотиву влади. Він вважає, що під мотивацією влади розуміється прагнення і здатність отримувати задоволення від контролю над іншими людьми. На його думку, ознаками наявності у людини мотиву, або мотивації, влади є виражені емоційні переживання, пов'язані з утриманням чи втратою психологічного чи поведінкового контролю над іншими людьми. Іншою ознакою наявності у людини мотиву влади є задоволення від перемоги над іншою людиною в будь-якої діяльності або засмучення з приводу невдачі, а також небажання підкорятися іншим.

Прийнято вважати, що люди, які прагнуть до влади над іншими людьми, мають особливо вираженим мотивом влади. За своїм походженням він, ймовірно, пов'язаний з прагненням людини до переваги над іншими людьми. Першими, хто звернув увагу на даний мотив, були неофройдисти. Мотив влади був оголошений одним з головних мотивів людської соціальної поведінки. Наприклад, А. Адлер вважав, що прагнення до переваги, досконалості і соціальної влади компенсує природні недоліки людей, які відчувають так званий комплекс неповноцінності.

Аналогічної точки зору, але теоретично розробляється в іншому контексті, дотримувався інший представник неофрейдизму - Е. Фромм. Він встановив, що психологічно влада однієї людини над іншими людьми підкріплюється декількома способами. По-перше, можливістю нагороджувати і карати людей. По-друге, здатністю примушувати їх до вчинення певних дій, в тому числі за допомогою системи правових і моральних норм, що дають одним право управляти, а іншим ставилося в обов'язок підкорятися авторитету, яким одна людина володіє в очах іншого.

Це цікаво




патологія волі | З чого складається емоція людини? | Чи зможе «штучний інтелект» замінити мозок людини! | Гомеостатичні механізми організму 1 сторінка | Гомеостатичні механізми організму 2 сторінка | Гомеостатичні механізми організму 3 сторінка | Гомеостатичні механізми організму 4 сторінка | Що формує особистість: спадковість або середовище? 1 сторінка | Що формує особистість: спадковість або середовище? 2 сторінка | Що формує особистість: спадковість або середовище? 3 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати