Головна

Методологія наукового пізнання

  1. I. МЕТОДОЛОГІЯ
  2. II. ІДЕЯ ПОЗНАНИЯ
  3. II. ІДЕЯ ПОЗНАНИЯ І БЛАГА
  4. " Основи екології та економіка природокористування "як міжгалузева навчальна дисципліна. Предмет і методологія курсу
  5. V1: 01 Теорія і методологія історичної науки
  6. А. Методики впізнання емоційного вирази облич на фотографіях
  7. Введення: гендерна методологія в історії

Метод (від грец. Методос) в самому широкому сенсі слова - "шлях до чого-небудь", спосіб соціальної діяльності в будь-якій її формі, а не тільки в пізнавальній. Поняття «методологія» має два основних значення:

1) система визначених способів, прийомів і операцій, що застосовуються в тій чи іншій сфері діяльності (в науці, політиці, мистецтві і т. П.);

2) вчення про цю систему, теорія методу. Так, методологія науки досліджує структуру і розвиток наукового знання, засоби і методи наукового дослідження, способи обгрунтування його результатів, механізми і форми реалізації знання в практиці. Однак невірно зводити повністю методологічне до раціонального. «Усе, що існує не ділиться на розум без залишку», так як існують і внераціональние кошти і прийоми пізнання.

Отже, МЕТОД (в тій чи іншій своїй формі) - ЦЕ СУКУПНІСТЬ ПРОДАЖУ ТА ПРАВИЛ, СПОСОБІВ, НОРМ ПОЗНАНИЯ І ДІЇ. Він є система приписів, принципів, вимог, які орієнтують суб'єкта на вирішення конкретного завдання, досягнення певного результату в даній сфері діяльності. Він дисциплінує пошук істини, дозволяє (якщо правильний) заощаджувати сили і час, рухатися до мети найкоротшим шляхом. Основна функція методу - регулювання пізнавальної і інших форм діяльності.

Будь-який метод розробляється на основі певної теорії, яка тим самим виступає його необхідною передумовою. Ефективність, сила кожного методу обумовлені змістовністю, глибиною, фундаментальністю теорії, яка «стискається в метод». У свою чергу, метод розширяється в систему, т. Е. Використовується для подальшого поглиблення і розгортання знання, його матеріалізації в практиці.

Метод існує, розвивається тільки в складній діалектиці суб'єктивного і об'єктивного, за визначальної ролі останнього. У цьому сенсі будь-який метод насамперед об'єктивний, змістовний, фактич. Разом з тим він одночасно суб'єктивний, але не як сукупність умоглядних прийомів, правил і процедур, а як продовження і завершення об'єктивності, з якою він виростає.

У сучасній науці все методи наукового пізнання за ступенем спільності та СФЕРІ ДІЇ ділять на п'ять основних груп:

I. ФІЛОСОФСЬКІ МЕТОДИ, серед яких найбільш давніми є діалектичний і метафізичний. До їх числа також відносяться аналітичний, інтуїтивний, феноменологічний, герменевтичний та ін.

У рішенні дуже складного питання про методологічні РОЛІ філософії в науковому пізнанні склалися дві крайні моделі:

По-перше, умоглядні-ФІЛОСОФСЬКИЙ ПІДХІД (натурфілософія, історіософія і т. П.), При якому вихідні положення наукових теорій виводяться безпосередньо з філософських принципів, минаючи аналіз спеціального - фактичного і концептуального - матеріалу даної науки (Шеллінг, Гегель). По-друге, ПОЗИТИВІЗМ, згідно з яким «наука сама собі філософія».

У першій моделі роль філософії в приватно-науковому пізнанні абсолютизується, у другій - принижується або навіть зовсім відкидається. І хоча обидві крайності дали певні позитивні результати, однак зазначена проблема не була вирішена.

Історія філософії показує, що ДІЯ ГНОСЕОЛОГІЮ НА ПРОЦЕС РОЗВИТКУ НАУКИ і її результати яскраво проявляється в наступних основних моментах:

1. Філософія впливає на наукове пізнання так чи інакше на всіх його стадіях, але в найвищій мірі - при побудові теорій, особливо фундаментальних. Подібне найчастіше спостерігається в періоди «крутих ломок» понять і принципів, характерних для наукових революцій. Очевидно, вказане вплив може бути як позитивним, так і негативним. Все залежить від того, якою філософією - «хорошою» чи «поганий» - керується вчений. «Погана філософія, - говорив В. Гейзенберг, - поволі губить хорошу фізику».

2. На розвиток наукового пізнання філософія істотно впливає своєї умоглядно-прогнозуючої функцій: в її надрах виробляються ідеї, наукова значущість яких підтверджується через століття (наприклад, ідеї атомізму античності). Крім того, принципи філософії при переході від умогляду до теоретичного дослідження виконують селективну функцію. З безлічі умоглядних конструкцій вчений вибирає ті, які узгоджуються з його власними філософськими уявленнями.

3. Філософські принципи на процес наукового дослідження завжди впливають не прямо і безпосередньо, а складним, опосередкованим шляхом - через методи, форми і концепції інших методологічних рівнів. Причому, реалізація філософських принципів у науковому пізнанні означає разом з тим їх переосмислення, поглиблення, вдосконалення і розвиток.

4. Філософські методи не завжди дають про себе знати в процесі дослідження в явному вигляді. Вони можуть враховуватися і застосовуватися або стихійно, або свідомо. Але в будь-якій науці є елементи загального значення (наприклад, закони, категорії, поняття, причини і т. П.), Які і роблять всяку науку прикладної логікою, пронизаної філософським компонентом.

5. Принципи філософії реально функціонують в науці у вигляді загальних регулятивов, універсальних норм, що утворюють у своїй сукупності методологічну програму самого верхнього рівня. Дана програма не повинна бути жорсткою схемою, шаблоном, стереотипом, по якому «кроять і перекроюють факти», а лише дуже гнучким і динамічним загальним керівництвом для дослідження.

6. Філософія розробляє певні універсальні моделі реальності, крізь призму яких вчений дивиться на предмет дослідження, вибирає загальні пізнавальні засоби - категорії, принципи, поняття і т. П., Певні світоглядні і ціннісні установки, смисложиттєві орієнтири (особливо в гуманітарних науках), озброюється знанням загальних закономірностей самого пізнавального процесу і т. п.

7. Філософсько-методологічні принципи виконують функцію допоміжного, похідного від практики, критерію істини, про що вже йшлося.

II. Загальнонаукових ПІДХОДИ І МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ. Вони широко розвиваються і застосовуються в науці XX. в. і являють собою своєрідну проміжну методологію між філософією та фундаментальними теоретико-методологічними положеннями спеціальних наук. До загальнонаукових чадо всього відносять такі поняття, як інформація, модель, ізоморфізм (від грец. Изос - однаковий і морфо - форма), структура, функція, система, елемент і т. Д.

На основі загальнонаукових понять і концепцій формулюються відповідні методи і принципи пізнання, які і забезпечують зв'язок і оптимальну взаємодію філософської методології із спеціально-науковим знанням і його методами. До числа загальнонаукових принципів і підходів відносяться системний і структурно-функціональний, кібернетичний, імовірнісний, моделювання. формалізація і ін. Важлива роль названих підходів полягає в тому, що в силу свого проміжного характеру вони опосередковують взаимопереход філософського і частнонаучного знання (і відповідних методів).

III. Частнонаучние методи, т. Е. Сукупність способів, принципів пізнання, дослідницьких прийомів і процедур, що застосовуються в тій чи іншій галузі науки, відповідної даної основної формі руху матерії. Це методи механіки, фізики, хімії, біології і гуманітарних (соціальних) наук.

IV. ДИСЦИПЛІНАРНІ МЕТОДИ, т. Е. Системи прийомів, що застосовуються в тій чи іншій дисципліні, що входить в яку-небудь галузь науки або виниклої на стику наук. Кожна фундаментальна наука, як ми вже з'ясували, являє собою комплекс дисциплін, які мають специфічний предмет і своєрідні методи дослідження.

V. МЕТОДИ Міждисциплінарні дослідження як сукупність ряду синтетичних, інтегративних способів (що виникли в результаті поєднання елементів різних рівнів методології), націлених головним чином на стики наукових дисциплін.

Таким чином, в науковому пізнанні функціонує складна, динамічна, цілісна, субординований система різноманітних методів різних рівнів, сфер дій, спрямованості і т. П., Які завжди реалізуються з урахуванням конкретних умов.

Розглянемо коротко деякі методи, прийоми і засоби наукового дослідження, що застосовуються на різних його етапах і рівнях.

НАУКОВИМИ МЕТОДАМИ емпіричного ДОСЛІДЖЕННЯ є СПОСТЕРЕЖЕННЯ - цілеспрямоване сприйняття явищ дійсності (пов'язана з їх описом і виміром), ПОРІВНЯННЯ і ЕКСПЕРИМЕНТ, де відбувається активне втручання в перебіг досліджуваних процесів.

Серед НАУКОВИХ МЕТОДІВ теоретичного ДОСЛІДЖЕННЯ найчастіше виділяють формалізацію, аксіоматичний і гіпотетико-дедуктивний методи;

1. ФОРМАЛІЗАЦІЯ - відображення змістовного знання в знаковій формі (формалізований мова). Він створюється для точного вираження думок з метою виключення можливості неоднозначного розуміння. При формалізації міркування про об'єкти переносяться в площину оперування знаками (формулами). Відносини знаків замінюють собою висловлювання про властивості і відносини предметів. Формалізації грає істотну роль в уточненні наукових понять. Однак формальний метод - навіть при послідовному його проведенні - не охоплює всіх проблем логіки наукового пізнання (на що сподівалися логічні позитивісти).

2. Аксіоматичний метод - спосіб побудови наукової теорії, заснований на деяких вихідних положеннях-аксіомах (постулатах), з яких всі інші твердження цієї теорії виводяться чисто логічним шляхом, за допомогою докази. Для виведення теорем з аксіом (і взагалі одних формул з інших) формулюються спеціальні правила виводу.

3. Гіпотетико-дедуктивний метод - спосіб теоретичного дослідження, сутність якого полягає в створенні системи дедуктивно пов'язаних між собою гіпотез, з яких в кінцевому рахунку виводяться твердження про емпіричних фактах. Тим самим цей метод заснований на виведенні (дедукції) висновків з гіпотез та інших посилок, истинностное значення яких невідомо. А це означає, що висновок, отримане на основі даного методу, неминуче буде мати лише імовірнісний характер.

У науці широко використовуються т. Н. Логічні методи І ПРИЙОМИ ДОСЛІДЖЕННЯ. З них можна виділити:

1. АНАЛІЗ - реальне або уявне розділення об'єкта на складові частини і СИНТЕЗ - їх об'єднання в єдине ціле.

2. абстрагування - процес відволікання від ряду властивостей і відносин досліджуваного явища з одночасним виділенням цікавлять дослідника властивостей.

3. ідеалізації - розумова процедура, пов'язана з утворенням абстрактних (ідеалізованих) об'єктів, принципово не здійсненних у дійсності ( «точка», «ідеальний газ», «абсолютно чорне тіло» і т. П.). Дані об'єкти не є «чисті фікції», а досить складне і дуже опосередковане вираження реальних процесів. Вони являють собою деякі граничні випадки останніх, служать засобом їх аналізу та побудови теоретичних уявлень про них. Ідеалізація тісно пов'язана з абстрагуванням і уявним експериментом.

4. ІНДУКЦІЯ - рух думки від одиничного (досвіду, фактів) до загального (їх узагальнень у висновках) і Дедукції - сходження процесу пізнання від загального до одиничного.

5. АНАЛОГІЯ (відповідність, подібність) - встановлення подібності в деяких сторонах, властивостях і відносинах між нетотожні об'єктами. На підставі виявленого схожості робиться відповідний висновок - умовивід за аналогією. Його загальна схема: об'єкт В має ознаки а, в, с, д; об'єкт С має ознаки в, с, д; отже ,, об'єкт С, можливо, має ознаку а. Тим самим аналогія дає не достовірне, а ймовірне знання.

6. Моделювання - метод дослідження певних об'єктів шляхом відтворення їх характеристик на іншому об'єкті - моделі, яка являє собою аналог того чи іншого фрагмента дійсності (речового або розумового) - оригіналу моделі. Між моделлю та об'єктом, що цікавлять дослідника, має існувати відоме подібність (схожість) у фізичних характеристиках, структуру, функції та ін. Форми моделювання дуже різноманітні. Наприклад, предметне (фізичне) і знакове. Важливою формою останнього є математичне (комп'ютерне) моделювання.

Методологія наукового пізнання, як і сама наука, - явище конкретно-історичне. Що стосується сучасного, постнекласичної етапу розвитку науки, то для нього характерні такі МЕТОДОЛОГІЧНІ НОВАЦІЇ:

1. Зміна характеру об'єкта дослідження (їм все частіше стає саморозвиваються відкриті складні «человекоразмерние системи») і посилення ролі міждисциплінарних, комплексних програм в їх вивченні.

2. Усвідомлення необхідності глобального всебічного погляду на світ. Звідси - зближення природних і соціальних наук (і обмін їх методами), східного і західного мислення, раціональних і ірраціональних, наукових і позанаукових підходів і т. П. Все більш характерним для сучасної науки стає методологічний плюралізм.

3. Широке впровадження в усі приватні науки і наукові дисципліни ідей і методів синергетики - теорії самоорганізації, орієнтованої на пошук законів еволюції відкритих нерівноважних систем будь-якої природи - природних, соціальних, пізнавальних.

4. Висування на передові позиції таких понять, як невизначеність (вид взаємодій, позбавлений кінцевої стійкої форми), схоластичність, імовірність, порядок і хаос, нелінійність, інформація та ін., Що виражають характеристики нашого нерівноважного, нестабільного світу в цілому і кожної з його сфер . Знайшли друге життя і плідно працюють в сучасній науці категорії випадковості, можливості, розвитку і протиріччя, причинності.

5. Впровадження часу в усі наукові дисципліни, все більш широке поширення ідеї розвитку - «історізація», «діалектизація» науки.

6. З'єднання об'єктивного світу і людини, руйнування жорсткого розгалуження природних і соціальних наук, зближення і взаємодія їх методів, все більш зростаюче значення «антропного принципу», який встановлює зв'язок між Всесвітом і еволюції життя людини на Землі.

7. Посилюється математизація наукових теорій і зростаючий рівень їх абстрактності і складності, підвищення ролі кількісних формально-абстрактних методів пізнання. Цей процес тісно переплітається зі зростанням значимості філософських методів, без яких сьогодні не може обійтися жодна наука.

8. Підвищення ролі «розуміють методик» (апарату герменевтики), «особистісних методів» (наприклад, біографічного), ціннісного та інформаційного підходів, методу соціально-гуманітарних експертиз, рольових та імітаційних ігор, кількісних і статистично-ймовірних прийомів та засобів пізнання та ін .

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.filreferat.popal.ru/


[1] «Методологія педагогіки музичної освіти» - саме так називається дисципліна, до вивчення якої ми приступаємо.

[2] Лимаренко Артем, студент четвертого курсу музичного факультету МПГУ, позаштатний кореспондент газети «Известия».

[3] Доповідь прочитаний на V Міжнародній науково-практичній конференції «Історія музичної освіти як наука і як навчальний предмет» (Москва, 1-2 грудня 1999).

[4] Доповідь Г. Стоянової «До проблеми музикальності», прочитаний на
III міжнародної науково-практичної конференції «Музична освіта та підготовка вчителя музики: погляд у ХХІ століття» (Москва, 1б-18 травня 1996 г.).

[5] Слід вказати на досить поширені випадки відсутності грамотно оформлених посилань на наведені цитати. А також факти «расковичіванія» цитат, тобто, по суті, - плагіату.

[6] Див .: Складання бібліографічного опису. - 2-е вид., Доп. - М, 2004.

[7] Це можна виявити, наприклад, в дослідженнях з проблем педагогіки музичної освіти, що буде спеціально обумовлено в наступній частині даної роботи.

[8] Див., Наприклад, Д. б. Кабалевський. Про музично-естетичному і моральному вихованні / Е. б. Абдуллін, Е. в. Миколаєва. Теорія музичної освіти. Підручник для студентів вищих навчальних закладів за спеціальністю «Музична освіта». - М., 2004.

[9] Кабалевський Д. б. Основні принципи і методи програми з музики для загальноосвітньої школи / Програма для загальноосвітніх шкіл. Музика. Під керівництвом Д. б. Кабалевського. 1-8 класси.- М., 2005.

[10] Програма для загальноосвітніх шкіл. Музика. Під керівництвом Д. б. Кабалевського. 1-8 класси.- М., 2005.

[11] Див .: Л. с. Майковська. Феномен етнокультурної толерантності в музичній культурі та освіті. Монографія - М .: Граф-Пресс, 2008.- 206 с. Л. с. Майковська Етнокультурна толерантність в теорії і практиці музично-педагогічної освіти. Навчальний посібник. - М .: МГУКИ, 2009. - 200 с. Майковська Л. с. Етнокультурна толерантність в просторі музичного та музично-педагогічної освіти / Методологія педагогіки музичної освіти. Наукова школа Е. б. Абдулліна. Колективна монографія. Вид. 2-е, испр. і доп. - М .: Граф-Пресс, 2009.- 232 с.

[12] М. с. Каледіна - випускниця (2010р.) На денній формі Московського педагогічного державного університету. Науковий керівник - Торопова А. в. , Доктор педагогічних наук, професор.

[13] Поняття емоційний інтелект (Робертс, Льюїс, Меттьюс) «характеризується як здатність до оцінки емоційного стану іншого за різними ознаками невербальної поведінки, в тому числі і по звуку голосу», - пише В. п. Морозів. (Морозов В. п. Емоційний слух і музична обдарованість. // Матеріали конференції до 110-річчя Б. м, Теплова. - М., 2006)

[14] А. Хасанова, студентка Нижневартовского державного гуманітарного університету за спеціальністю «Музична освіта. Стаж роботи в дитячому саду в якості музичного керівника - 10 років. Науковий керівник ВКР - Е. б. Абдуллін, доктор педагогічних наук, професор.

[16] Маються на увазі лекції та майстер-класи, проведені Е. б. Абдулліним в період 2008 і 2009 рр. в Нижньовартовську державному гуманітарному університеті.

[17] Ця ідея, як і дві інші, сформульовані в гіпотезі в більш загальному плані, т. Е. Стосовно до загального музичного і музично-педагогічної освіти, були висловлені Е. б. Абдулліним в 2008 і 2009 рр. на лекціях, майстер-класах в Нижньовартовську державному гуманітарному університеті, що викликало у мене необхідність її підтвердження в умовах дошкільного музичної освіти.

[18] Так, наприклад, в програмі «Камертон» при характеристиці зміст «високого рівня» учнів сьомої сходинки, значиться, що в співочої діяльності дитина «володіє багатими співочими вміннями ...легко моделює всі особливості пісні ... без праці и самостійно імпровізує мелодії на заданий поетичний текст ...легко складає мелодії в ритмі польки, вальсу і маршу [21, с.297-298] курсиви виділення мої - А. х). Представлені програмні вимоги, які навряд чи реально виконати, виступають таким же «перекосом», як і протилежне, все частіше звучить думка працівників Міністерства освіти про те, що «в дитячих садках не треба вчити, а лише розважати дітей ». Неважко уявити будь-якому працівнику дитячого садка, що буде з дітьми через кілька днів після того, як вони тільки і будуть, що розважатися. Однак збільшити кількість годин на професійне ведення занять (що зовсім означає професійну підготовку!) Мистецтвом: музикою, образотворчим мистецтвом було б дітям дуже корисно для їх естетичного, художнього та загального розвитку. <...>.

[19] Дане завдання складено на основі лібрето сценарію Т. ф. Кореневой ( «Мистецтво в школі» №5, 2000). Сюжетною основою сценарію є день з життя дитини XIX століття в колі сім'ї, близьких, знайомих, друзів. Музичним репертуаром вистави складають п'єси з «Дитячого альбому» П. і. Чайковського.

[20] М. н. Кодіца - випускниця очного навчання Московського педагогічного державного університету. Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор Е. в. Ніколавева.

[21] Термін К. Орфа

[22] Термін Сократа.

[23] Термін «адекватний означає рівний, тотожний, цілком відповідний.

[24] «Адекватне відображення» поділяється на зони: збігається і поліфонічну. У роботі Михайлова Е. н. під «адекватним відображенням» мається на увазі «зона адекватного збігається відображення» [23, 10].

[25] Під подвійним ударом мається на увазі удар «носок-пятка». Освоюється в процесі роботи над твором «В печері гірського короля» Е. Гріга »для підкреслення синкопованих акцентів.

[26] У наведених далі даних опущена таблиця з результатами перевірки знань учнями термінів, що характеризують різні емоційні стани людини і застосування цих знань в якості виробленого відгуку на прослухані музичні твори.

[27] Знак «-» тут і далі вказує на те, що навідні запитання вчителя не привели до змістовних змін у відповіді учня.

[28] Під «інструментами музично - пластичного оркестру» ми розуміємо розгляд одного виду «звучить жесту» як своєрідного музичного інструмента, який володіє своїми особливостями.

[29] Під «музично-пластичних оркестром» мається на увазі сукупність пластичних жестів, які задіють у тій чи іншій мірі всі тіло людини.




БІБЛІОГРАФІЯ До ВКР. | ВИСНОВОК | Вступ | Проблема взаємодії музики і руху: історико-теоретичний аспект | Таким чином, на початковому етапі становлення методики Жак-Далькроза руху носили допоміжне-дидактичну функцію і ставилися до умовних жестів конструктивного рівня. | Музично-пластична діяльність в навчальних програмах з музики для початкової школи на рубежі XX і XXI століття | Звучав жест »як одна з основних різновидів музично-пластичної діяльності | Заняття № 1. | Урок № 6. | Висновки по другому розділі |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати