На головну

Для більшості дітей з усіх «звучать жестів» найбільш привабливим виявився бавовна. Саме за допомогою бавовни їм виявилося легше і цікавіше висловлювати свої емоції і почуття

  1. I. Аліменти на користь неповнолітніх дітей.
  2. II. Призначення лікарських препаратів при наданні медичної допомоги в стаціонарних умовах
  3. III. Призначення і виписування лікарських препаратів при наданні первинної медико-санітарної допомоги, швидкої медичної допомоги іпалліатівной медичної допомоги
  4. Q Мотивація досягнення успіху. Мотивація, спрямована на уникнення невдачі. Установка. Мотивація допомоги. Гроші як генералізоване підкріплення.
  5. VIII. ЕМОЦІЇ
  6. А) Найбільш ранні форми афективного реагування
  7. А. Самоспостереження без допомоги інструментів

Причина цього бачиться в тому, що крок заснований, перш за все, на природному процесі ходьби, коли задіюється все тіло. Тобто, з одного боку, дитина, переживає це рух всім своїм єством, з іншого - захоплюючись загальним рухом, втрачає різноманітність його виразних і образотворчих форм.

При русі ж рук тіло дитини задіяно значно менше, що вкрай важливо в педагогічному відношенні. Справа в тому, що встежити за всім своїм тілом значно складніше, локалізація ж руху в руках ( «звучать жести» бавовни, ляпанця, клацання) більше піддається контролю з боку дитини.

Особливу увагу на музичних заняттях необхідно приділяти поєднанню різних «звучать жестів» і створення на цій основі музично-пластичних композицій. Усвідомивши взаємодоповнюючу функцію «звучать жестів», школярі вчаться сприймати свою музично-пластичну діяльність як своєрідний «музично-пластичний оркестр» [29], кожен з «інструментів» якого (всі чотири види «звучать жестів» - крок, бавовна, ляпас, клацання ) має свої неповторні художніми можливостями.

Що використовується на заняттях поєднання індивідуальних і колективних форм роботи створює сприятливі умови для входження дитини в колективне творче дійство і допомагає почути і усвідомити «звучать жести» як взаємодоповнюючі один одного.

Такий вид музично-пластичної діяльності як «звучать жести» сприяє як розвитку музикальності, так і пластичності дитини. Але такий розвиток стає можливим тільки за тієї умови, якщо дитина починає усвідомлювати взаємозв'язок музики і руху на рівні музично пластичного інтонування.

Розглянутий вид музично-пластичної діяльності надзвичайно привабливий для хлопців. Жоден з них не залишився байдужим. Навіть сором'язливі, боязкі, невпевнені в собі діти з радістю включалися в творче дійство уроку.

З цього можна зробити висновок, що «звучать жести» як вид музично-пластичної діяльності набувають для школяра особистісно ціннісну значимість і допомагають йому творчо проявити себе і реалізувати свої музичні і пластичні здібності.

Бібліографія до ВКР

1. Амірова Л. Я. Образ «Я» на заняттях музичним рухом // Учитель, який працює не так. - М., 1996.

2. Бегідова С. Н., Соловйова О. В. Ритміка, ігри, танці: основи музично-ритмічного виховання дітей. - Майкоп, 1999..

3. Габович М. Душею виконаний політ. - М., 1966.

4. Гладунцова Л. І., Замятіна Є.І., Школяр В. А., Школяр А. В. Музичне мистецтво. 1 клас. - М., 1994..

5. Дункан А. Танець майбутнього. Моє життя. - Київ, 1994..

6. Жак-Далькроз Е. Ритм, його виховне значення для життя і для мистецтва: Шість лекцій. Пер. Н. Гнесіної. - СПб., Б.г.

7. З історії музичного виховання / Упоряд. О. А. Апраксина. - М., 1990.

8. Кабалевський Д. Б. Музика. - М., 1981.

9. Карпов Н. Уроки сценічного руху. - М., 1999..

10. Коренєва Т. Ф. Музично-ритмічні рухи для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. - М., 2001..

11. Крадман Д. А. Ритмічна гімнастика Жака-Далькроза. - Фізична культура в школі, 1969, № 1.

12. Крадман Д. А. Витоки виразного руху Франсуа Дельсарда і Айсидор Дункан. - Фізична культура в школі, 1969, № 2.

13. Критська Е. Д., Сергєєва Г. П., Шмагина Т. С. Музика. 1 клас. - М., 1998..

14. Кулагіна І. Ю. Художнє рух (метод Л. Н. Алексєєвої). - Нижній Новгород - Москва, 1993.

15. Купріянова Л. А. Музичний фольклор. Експериментальна програма для поглибленого вивчення предмета «Музика» в 1-4 класах загальноосвітньої школи. - М., 2001..

16. Куренков М. Н. Хореографія, як загальноосвітній предмет в школі-гімназії // Формування і розвиток основ духовної культури особистості. - М., 1994..

17. кур'яком А. І. Ритміка і основи хореографії. - М., 1993.

18. Леонтьєва О. Т. Карл Орф. - М., 1984.

19. Ліфшиц П. А. Ритміка: Навчальний посібник. - М., 1999..

20. Методологічна культура педагога-музиканта. Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів /Е.б. Абдуллін; О. В. Ваніліхіна, Н. В. Морозова та ін .; Під ред. Е. Б. Абдулліна. -, 2002.

21. Методичний посібник по ритміці: Навчальний посібник. - 5 видавництво. перероблене і доповнене. - М., 1972.

22. Місаілова І. Н. Відчуття ритму? Це дуже просто: розвиток у дітей почуття метроритма. - Дошкільне виховання, 1995, № 3.

23. Михайлов О. М. Формування адекватного відображення музики в рухах як умова музичного розвитку молодших підлітків: Дисс. ... К.п.н. - М., 1986.

24. Музика і рух: Метод. рекомендації для муз. працівників, керівників ритміки і хореографії, вихователів в дошкільних установах / Упоряд. В. А. Власова. - Сиктивкар, 1994..

25. Музичне виховання в Угорщині / Упоряд. і ред. Л. А. Баренбойм. - М., 1983.

26. Музично-ритмічні рухи на уроках музики в початкових класах: Метод. вказівки для студентів факультету педагогіки і методики початкового навчання та вчителів музики початкових класів. - Магнітогорськ, 1996..

27. Миколаєва Є. В. «Музикоцентрістскій» підхід до класифікації видів музичної діяльності. - Саранськ, 2002.

28. Островських Н. Н. поліхудожнього підхід до проблеми взаємодії музики і руху на музичних заняттях в загальноосвітній школі: Випускна кваліфікаційна робота. - М., 1996.

29. Олеванов А. П., Кох І. Е. Основи сценічного руху. - М., 1976.

30. Панаіотіді Е. Г. Музично-педагогічні погляди Платона і проблеми сучасного музичного освіти: Дисс. ... Канд. пед. наук. - М., 1994..

31. Програма для середніх загальноосвітніх навчальних закладів. Музика, 1-8 клас / За заг. ред. Ю. Б. Алієва. - М., 1994..

32. Програмно-методичні матеріали «Музика». Початкова школа. - М., 2001..

33. Рігіна Г. С. Уроки музики в початкових класах. - М., 1981.

34. Ритмічна гімнастика в шкільній програмі: Метод. розробки. - Алма-Ата, 1987.

35. Система дитячого музичного виховання Карла Орфа / Под ред. Л. А. Баренбойма. - Л., 1970.

36. Філатов Е. Н. Від образного слова до виразності руху / Под ред. М. Гройсмана. - М., 1993.

37. Фомін А. Виховання танцем // Традиційні та новаторські риси сучасних зарубіжних систем масового музичного виховання / Упоряд. і відп. ред. М. Берлянчік. - Новосибірськ, 1989.

38. Фролкин В., Кущ В. Предмет «Ритміка» в музичному вихованні // Традиційні та новаторські риси сучасних зарубіжних систем масового музичного виховання / Упоряд. і ред. М. Берлянчік. - Новосибірськ, 1989.

39. Чередниченко Т. В. Музика в історії культури. - Вип.1. - Долгопрудний, 1994..

40. Школяр Л. В., Кадобнова І. В., Усачова В. О., Кузьміна О. В. Мистецтво чути. - М, 1996..

41. Школяр Л. В., Кадобнова І. В., Усачова В. О. Музика з 6 років. - М., 1993.

42. Шторк К. Система Далькроза. - Л.- М., 1924.

43. Елементарне музичне виховання за системою Карла Орфа / Упоряд. і заг. ред. Л. А. Баренбойм. - М, 1983.




По-третє, необхідно було знайти для групи найменш «просунутих» хлопців, доступні, цікаві ролі, які б органічно вписалися в загальну композицію рондо. | БІБЛІОГРАФІЯ До ВКР. | ВИСНОВОК | Вступ | Проблема взаємодії музики і руху: історико-теоретичний аспект | Таким чином, на початковому етапі становлення методики Жак-Далькроза руху носили допоміжне-дидактичну функцію і ставилися до умовних жестів конструктивного рівня. | Музично-пластична діяльність в навчальних програмах з музики для початкової школи на рубежі XX і XXI століття | Звучав жест »як одна з основних різновидів музично-пластичної діяльності | Заняття № 1. | Урок № 6. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати