Головна

Заняття № 1

  1. Друге заняття лабораторної роботи №1
  2. Е заняття
  3. Е заняття РОБОТА З чакри
  4. Завдання на наступне заняття
  5. Завдання на наступне заняття
  6. Завдання на наступне заняття
  7. Завдання на наступне заняття

мета: Осмислення учнями «звучить жесту» бавовни як засобу пластичної та музичної виразності. Освоєння дітьми техніки виконання даного «звучить жесту» і залежності його музичних характеристик від способу виконання.

завдання:

1. З'ясувати, що звук бавовни може бути різним по гучності, висоті, тембру, тривалості.

2. Виявити і простежити на прикладі власної музичної пластичної діяльності та аналогічної діяльності інших дітей залежність музичних характеристик звуку від техніки виконання звучать жестів:

- гучності - Від амплітуди замаху, а також від площі зіткнення частин долонь (долоню об долоню - «f», палець об палець - «p»);

- тривалості звучання - Від швидкості відриву долонь один від одного і вектора спрямованості бавовни (якщо вгору, то звучання триваліше, вниз - коротше, перехресний бавовна - звучання середнє по тривалості);

- висоти звучання від різновиду бавовни (пальці об пальці, кулак об кулак - низький звук, пальці об центр долоні - високий звук, пальці об зап'ясті - середній звук);

- тембрової забарвленості звучання (Дзвінкий, глухий, приглушений, таємничий, шурхотить) від різновиду бавовни: долоню об долоню, палець об палець - дзвінкий тембр, веселий, радісний характер звуку (причому долоня об долоню - звук більш урочистий і строгий, а палець об центр долоні - звук більш пустотливий, пустотливий і грайливий); прямий бавовна округлими долонями дає глухий таємничий звук; бавовна округлими долонями хрест-навхрест - стукали різкий звук, по висоті більш високий, ніж прямий бавовна округлими долонями; удар кулак об кулак утворює стукали глухий, але м'який звук (при ударі одними кісточками куркулів звук стає більш твердим, але при цьому і високим); тертя пальців і долонь утворює шелестить звук.

На занятті учням пропонувалося знайти підходящі вербальні характеристики тембру звуку; спробувати пояснюватися за допомогою звуку, створити образ, настрій за допомогою «звучить жесту» - бавовни.




Констатує обстеження вихідного рівня музично-ритмічного розвитку дошкільників | В) з урахуванням найбільш комфортно виконуваних тим чи іншим дитиною процедур. | Яка Формує етап дослідно-пошукового дослідження процесу розвитку музично-ритмічного виховання. | По-третє, необхідно було знайти для групи найменш «просунутих» хлопців, доступні, цікаві ролі, які б органічно вписалися в загальну композицію рондо. | БІБЛІОГРАФІЯ До ВКР. | ВИСНОВОК | Вступ | Проблема взаємодії музики і руху: історико-теоретичний аспект | Таким чином, на початковому етапі становлення методики Жак-Далькроза руху носили допоміжне-дидактичну функцію і ставилися до умовних жестів конструктивного рівня. | Музично-пластична діяльність в навчальних програмах з музики для початкової школи на рубежі XX і XXI століття |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати