Головна

Вступ

  1. I. Вступ до проблеми: лінгвістичний і семіотичний підхід в семантиці
  2. III. Дидактичний введення вихідної «рамки» рефлексії
  3. Lt; II> Поетика сюжетів Введення
  4. А. Мейе «Введення в порівняє, вивчення і.-е. мов », 1-е рус. изд.
  5. ВСТУП
  6. Вступ
  7. Вступ

В даний час в уроки музики все ширше входить музично-пластична діяльність, що розглядається як засіб розвитку музикальності і пластики дитини. Однак, незважаючи на велику увагу до цієї проблеми, включення в зміст занять «звучать жестів» [21], до яких прийнято відносити: крок, бавовна, ляпас і клацання, не було предметом спеціального вивчення. Заповнити цю прогалину і покликана справжня робота <...>.

Мета дослідження: визначення змісту і організації музично-пластичної діяльності на початковому етапі її освоєння молодшими школярами.

Об'єкт дослідження: процес музичної освіти молодших школярів.

Предмет дослідження: зміст і шляхи організації музично пластичної діяльності дітей молодшого шкільного віку на музичних заняттях в школі.

Відповідно до мети були сформульовані наступні завдання:

1. Вивчити і проаналізувати спеціальну літературу з проблеми дослідження.

2. Теоретично обґрунтувати зміст і організацію музично-пластичної діяльності на початковому етапі її освоєння молодшими школярами.

3. Перевірити і обгрунтувати можливість і доцільність введення в зміст музичних занять з молодшими школярами такого різновиду музично-пластичних рухів як «звучать жести».

В якості гіпотези висуваються наступні припущення: Музично-пластична діяльність на музичних заняттях з молодшими школярами має найбільші виховними та освітніми можливостями, якщо вона представлена ??як художньо-образними, так і допоміжне-дидактичними рухами. При цьому на початковому етапі навчання особливе значення має такий вигляд музично-пластичних рухів, як «звучать жести», оскільки це єдиний вид руху, який поєднає пластику руху і звук, що утворюється в результаті цього руху.

методологічною основою роботи з'явилися музичні та музично-педагогічні погляди на проблему взаємозв'язку музики і рухів Платона, Е. Ж. Далькроза, К. Орфа, З. Кодая, А. Дункан, Е. Н. Михайлова, Е. В. Ніколаєвої.

Методи дослідження:

1. Вивчення спеціальної літератури з проблеми дослідження;

2. Порівняльний аналіз музично-педагогічних поглядів на зміст і організацію музично-пластичної діяльності на музичних заняттях з дітьми молодшого шкільного віку;

3. Теоретичний аналіз і емпіричне вивчення особливостей взаємозв'язку музичних і ритмопластических інтонацій в «звучать жестах»;

4. Дослідно-пошукова робота;

5. Відеозйомка музичних занять, що включає групові та індивідуальні форми роботи з освоєння музично-пластичних рухів учнями молодшого шкільного віку.

Робота складається з вступу, трьох розділів (теоретичної і практичної), висновків, бібліографії та додатку у вигляді відеозапису фрагментів індивідуальних і колективних занять з учнями.

ГЛАВА I. МУЗИЧНО-ПЛАСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
ЯК РІЗНОВИД МУЗИЧНО-орієнтована
Поліхудожнього ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ




Висновки до розділу | Вступ | Філософські та загальнонаукові уявлення про ритм і музично-ритмічних здібностях | Частнонаучние уявлення про шляхи розвитку музично-ритмічних здібностей дошкільнят | Висновки по першому розділі. | Констатує обстеження вихідного рівня музично-ритмічного розвитку дошкільників | В) з урахуванням найбільш комфортно виконуваних тим чи іншим дитиною процедур. | Яка Формує етап дослідно-пошукового дослідження процесу розвитку музично-ритмічного виховання. | По-третє, необхідно було знайти для групи найменш «просунутих» хлопців, доступні, цікаві ролі, які б органічно вписалися в загальну композицію рондо. | БІБЛІОГРАФІЯ До ВКР. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати