На головну

МУЗИЧНОГО ОСВІТИ

  1. I. Інтернет-екзамен у сфері професійної освіти
  2. I.4.2. Сучасні стратегії та моделі освіти.
  3. II.5.2) Порядок освіти і загальні риси магістратури.
  4. IV. Поєднання порушеного освіти і порушеного проведення збудження.
  5. Адміністративні перетворення в Сіньцзяні в 80-90-і рр. ХІХ ст.
  6. АКАДЕМІЧНІ ЖАНРИ »МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА
  7. Аксіологічного СЕНСИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ 1 сторінка

допущено

Міністерством освіти і науки Російської Федерації як підручник для студентів вищих навчальних закладів за спеціальністю «Музична освіта

3-е видання, виправлене і доповнене

Москва

ГРАФПРЕСС

Ре це н з е н т и:

Методологія педагогіки музичної освіти:

підручник для студ. вищ. пед. навч. закладів / [Е. Б. Абдуллін - 3-е изд., Испр. і доп. - М .: Видавничий центр ГРАФ-ПРЕСС, 2010. - с.

Підручник присвячений становленню методологічної культури майбутнього педагога-музиканта. У ньому аналізуються сутність методології педагогіки музичної освіти, основні складові методологічної характеристики музично-педагогічного дослідження, а також принципи і технологія аналізу музично-педагогічних проблем. У додатку містяться фрагменти робіт відомих вчених, пов'язаних з проблемами методології педагогіки і практики музичної освіти, а також приклади теоретичного і дослідно-пошукового вивчення музично-педагогічних проблем у випускних кваліфікаційних роботах студентів - майбутніх вчителів музики. Перше видання книги виходило під назвою «Методологічна культура педагога-музиканта», друге - «Методологія педагогіки музичної освіти.

Для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. Може бути корисний всім, хто цікавиться вивченням проблем музичної освіти.

© Абдуллін Е. Б., Миколаєва Є. В., Целковніков Б. М.

та ін., 2002.
© Абдуллін Е. Б., Миколаєва Є. В.,
Целковніков Б. М. та ін., 2006, с змінами
© Абдуллін Е. Б., 2010 ГРАФ-ПРЕСС, зі змінами
© Оформлення. Видавничий центр ГРАФ-ПРЕСС, 2010 року.

ЗМІСТ

 Передмова  А. С. Соколов.
 Глава 1  ВСТУП В методології педагогіки МУЗИЧНОГО ОСВІТИ
 1.1  Сутність методології педагогіки музичної освіти та методологічної культури вчителя музики
 1.2  Логіка конструювання музично-педагогічного дослідження і основні складові його методологічної характеристики
 1.3  Види дослідницької музично-педагогічної діяльності
   Питання і завдання для самостійної роботи
   Рекомендована література до глави
 глава 2  МЕТОДОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИКИ МУЗИЧНОГО ОСВІТИ
 2.1.  Сутність методологічного аналізу музично-педагогічних проблем музичної освіти
 2.2  Структура методологічного аналізу музично-педагогічних проблем музичної освіти
 2.3.  Принципи методологічного аналізу
 2.4.  Методи методологічного аналізу
   Питання і завдання для самостійної роботи
   Рекомендована література до глави
   Бібліографія до I і II главам
 глава 3  МЕТОДОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ТА ЙОГО РЕАЛІЗАЦІЯ В ВИПУСКНИХ кваліфікаційних РОБОТАХ
 3.1.  М. Каледіна
   Бібліографія до ВКР
 3.2.  А. Хасанова
   Бібліографія до ВКР
 3.3.  М. Кодіца
   Бібліографія до ВКР
   ДОДАТКИ
  Асафьєв Б. В. інтонація  
  Абдуллін Е. Б., Миколаєва Є. В. Про сутність, призначення і направленностіотечественной філософії музичної освіти  
  Гегель Г. Ф. Характер змісту в музиці.  
  Ільїн І. А. «Моцарт і Сальєрі» Пушкіна (геній і лиходійство)  
  Каган М. С. Музика в світі мистецтв  
  Кірнарская Д. К. Вчитель музики  
  Киященко Н. І.  
  Медушевська В. В. Людина в дзеркалі інтонаційної форми  
  Мелік-Пашаєв А. А. Світ художника.  
  Назайкинский Е. В. Стиль в музиці. Жанр в музиці.  
  Нейгауз Г. Г. Учитель і учень.  
  Неменский Б. М. На переломі долі країни, культури, школи. Людина споживчого товариства - проблема сучасної культури.  
  Орлов Г. древо музики  
  Ражніков В. Г. Три принципи нової педагогіки в музичному навчанні  
  Соколов А. С. Тріадична як гносеологічна проблема у філософії, науці, мистецтвознавстві  
  Старчеус М. С. Музичний слух як спосіб мислити.  
  Теплов Б. М. Основні музичні здібності.  
   Торопова А. В.  
  Ципін Г. М. Індивідуальність чи особистість  

ПЕРЕДМОВА

За останню чверть століття ставлення до методології в нашій країні принципово змінилося: від думки про неї як про якийсь універсальному, досить статичному, абстрактному вченні до затвердження методології як надзвичайно розгалуженою (відповідно до кількості наук) системи, інтерес до якої виявляють вже не тільки філософи, вчені самих різних областей, але і практики.

Однак якщо звернутися до не настільки давню історію, то і серед музикантів-педагогів, практиків були такі, хто жваво цікавився цією проблемою саме з точки зору зв'язку науки з практикою. І тут в першу чергу хотілося б згадати Г. Г. Нейгауза, його знамениту книгу «Про мистецтво фортепіанної гри. Нотатки педагога ». Але справедливості заради треба визнати, що цей приклад, швидше виняток, ніж правило, хоча і надзвичайно значуща, що відкриває шлях новому напрямку, з новим поданням про структуру професійної особистості педагога-музиканта.

Весь пафос підручника «Методологія педагогіки музичної освіти», зверненого насамперед до майбутніх вчителів музики, спрямований на те, щоб показати і довести, в тому числі на прикладі студентських робіт, що становлення професійно орієнтованої (А не «загальної»!) Методологічної культури фахівця - справа цікава, необхідне і реальне.

У підручнику показано, що рефлексія, яка міститься в основі всякого методологічного аналізу, насправді свідомо чи несвідомо присутній в діяльності практично кожного музиканта-педагога. А інакше, звідки він так багато знає про своїх учнів, їхні здібності, вміння, навички інтересах?

Вивчення підручника починається з доступних, привабливих і практично спрямованих завдань - написання рецензій, підготовки невеликих доповідей і - що особливо важливо - ілюструється конкретними прикладами того, як це треба робити, в тому числі студентськими роботами.

Слід зазначити, що всі приклади студентських робіт - від невеликої рецензії до випускної кваліфікаційної роботи - досить переконують і вражають. Я сподіваюся, що ознайомлення з цими роботами допоможе учням набути впевненості в тому, що професійно орієнтованої методологічної культурою можна успішно оволодівати.

Зверну увагу на додаток до підручника, де можна знайти чудовий «підсобний» матеріал до кожного розділу. Мало того, завдяки цьому додатком студент має можливість готуватися до семінару, самостійно опановуючи матеріал навчальної дисципліни без залучення фондів бібліотек вищих навчальних закладів, які, як відомо, зараз майже скрізь знаходяться в досить жалюгідному стані (звичайно, якщо є хороша бібліотека, то нею треба неодмінно скористатися , зокрема, орієнтуючись на запропоновані списки додаткової літератури).

Особливо хочу звернути увагу на нововведення Е. Б. Абдулліна по відношенню до випускних кваліфікаційним роботам, поміщеним в додатку: всі ці роботи відредаговані автором підручника таким чином, що в них текст по-різному виділено в залежності від того: а) чи є він необхідним залученням тих чи інших відомих положень вчених у галузі філософії, суміжних педагогіці музичної освіти наук (перш за все, музикознавства, психології музичної освіти і т.д.), нарешті, самої конкретної, що вивчається в даному підручнику науки і її технології; б) чи здійснює автор випускної кваліфікаційної роботи (далі - ВКР) самостійний аналіз, порівняння, зіставлення, узагальнення в рамках досліджуваної проблеми, що є показником вже більш високого рівня методологічного аналізу; в) чи має місце висунення автором ВКР творчих, інноваційних за характером положень, які свідчать про найвищий, в аспекті навчально-наукової діяльності, рівні музично-педагогічного дослідження. упевнений, що подібний спосіб викладу матеріалу допоможе студентам отримати надійний орієнтир, завдяки якому вони будуть здійснювати сходження по шляху до вирішення тієї чи іншої проблеми музичної освіти.

Треба визнати, що від студента будуть потрібні чималі зусилля, для того щоб вникнути в суть взаємозв'язків педагогіки музичної освіти з філософією, іншими науками, оволодіти методологічним аналізом, нарешті, підготуватися до написання кваліфікаційної роботи. Але я переконаний, що ці зусилля окупляться сторицею, і їх буде супроводжувати радісне відчуття від появи власних нових ідей, думок. Вони не можуть не народжуватися при вивченні прекрасних, спеціально відібраних з урахуванням професії музиканта-педагога робіт Г. Ф. Гегеля, А. Шопенгауера, Г. М. Когана, Г. Г. Нейгауза, В. В. Медушевського, Є. В. Назайкинский, Е. А. Ручьевской і багатьох інших видатних вчених, музикантів-педагогів, роботи яких представлені в цьому підручнику.

Методологічна культура педагога-музиканта - це прояв здатності мислити, самостійно порівнювати, зіставляти різні точки зору, виявляти власну позицію, науково обгрунтовувати і професійно відстоювати її. Дипломні реферати, які довгі роки мали місце, в тому числі в консерваторської середовищі, і часто свідчили не більше ніж про обізнаність учасника в тому чи іншому питанні на основі компілятивного збору матеріалу (а реферат, до речі, по суті і означає логічно вибудувану компіляцію), йдуть в лету. Згідно з Державним стандартом і новими програмами країна переходить, причому на всіх музичних факультетах педагогічних університетів, університетів культури і мистецтв, яким в першу чергу і призначений цей підручник), на принципово нову форму випускної кваліфікаційної роботи, суть якої полягає в дослідженні проблем педагогіки професійної та загальної музичної освіти і здійсненні відповідної дослідно-пошукової роботи.

На закінчення хочу сказати, що підручник підготовлений завідувачем кафедри методології та методики викладання музики Московського педагогічного державного університету, доктором педагогічних наук, професором, засновником наукової школи «Методологія педагогіки музичної освіти», учнем Д. Б. Кабалевського і його найближчим сподвижником по створенню широко відомої шкільної програми з музики, радником керівника Громадської палати Російської Федерації в галузі освіти і культури, членом Спілки композиторів Росії (відділення музикознавства) Е. Б. Абдулліним.

Хочеться сподіватися, що ця наукова школа отримає ще подальший розвиток і послужить удосконаленню як педагогіки музичної освіти, так і підготовки майбутніх фахівців - музикантів-педагогів.

Ректор Московської державної

консерваторії ім. П. І. Чайковського,

зав. кафедрою теорії музики,
доктор мистецтвознавства, професор,
заслужений діяч мистецтв Росії,

лауреат Державної премії

в області мистецтва А. С. Соколов

 




В ім'я чого, заради чого ми залучаємо наших дітей до музики, яка це має бути музика за своєю якістю і т.п.? | Перший ( «постановочний») етап включає в себе визначення основних методологічних характеристик дослідження. | діяльності | Які духовно-світоглядні ідеї і принципи Б. М. Целковніков висуває в якості методологічних підстав розглянутої проблеми? | Мистецтво і суспільство | Правила оформлення бібліографічних посилань | СУТНІСТЬ методологічний аналіз | Структура методологічного аналізу | ПРИНЦИПИ методологічний аналіз | Взаємозв'язок об'єктивного і суб'єктивного |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати