На головну

Система методів, прийомів і засобів застосовується відповідно до конкретної логікою досягнення мети прийнята називати методикою

  1. B. Повільно діючі протіворевматоідние кошти
  2. DNS - система доменних імен
  3. I. Приймання товару безпосередньо покупцем у взаєминах з продавцем.
  4. I.2.3) Система римського права.
  5. II. Початкове фундаментальне уявлення: діяльність - система
  6. II. Загальні вимоги до відпустки лікарських засобів
  7. II. Процесуальний документ як акт безпосередньої форми реалізації норм права.

Розробка і застосування методики так і технології спирається на наукові знання про людину і процесі його виховання.

Більшість створених і застосовуваних практичних і психодіагностичних методик представляють так звані бланкові методики - такі, в яких випробуваному пропонують серію суджень або питань, на які він повинен в усній або письмовій формі відповісти. Вони відносно прості як для розробки, так і для використання та обробки отриманих результатів.

Друге місце по частоті, займають опитувальні методики, в процесі застосування яких дослідник задає усні запитання випробуваному відзначає і обробляє його відповіді. Хороші тим, що не вимагають підготовки особливих бланків, дозволяють вести себе по відношенню до випробуваному гнучко. Недолік - суб'єктивність у виборі самих питань так і в інтерпретації відповідей на них. Важко стандартизувати і домогтися високої надійності і порівнювані одержуваних результатів.

Третє місце займають - рисункові психодіагностичні методики. У них використовуються створені випробуваним малюнки, які можуть мати задані тематично або спонтанний характер.

Серед психодіагностичних методик займають особливе місце проектні: бланкові, опитувальні, рисункові. Вони найбільш валідність і інформативні.

Наступна група методик - об'єктивно-маніпуляційні. У них вирішуються випробовуваними завдання пропонуються їм у формі реальних предметів, з якими доведеться щось зробити, зібрати, скласти, виготовити, розібрати і т.д.

Критерії поділу психодіагностичних методик на групи:

- Тип застосовуваних у методиці тестових завдань,

- Адресат використовуваного в методиці тестового матеріалу,

- Форма подання тестового матеріалу випробуваним,

- Характер даних, що використовуються для висновків про результати психодіагностики,

- Наявність в методиці тестових норм,

- Внутрішню будову методики.

1) За типом застосовуваних у методиці тестових завдань психодіагностичні методики діляться на опитувальні, які стверджують (в них вживаються судження, твердження, з якими випробовуваний повинен висловити згоду або незгоду), продуктивні (застосовується той чи інший вид власної творчої продукції: вербальний, образної, матеріальної і т.д.), дієві (за завданням виконує комплекс практичних дій), логічні (на основі аналізу мимовільних фізичних або фізіологічних реакцій організму людини).

2) За адресату використовуваного в методиці тестового матеріалу діляться на свідомі (опитувальники), несвідомі (проектні методики).

3) За формою подання тестового матеріалу випробуваним діляться на бланкові (тести: малюнки, схема і т.д.), технічні (аудіо-, відео-, кіноформи), сенсорні (фізичні стимули, адресовані органам почуттів).

4) За характером даних, що використовуються для висновків про результати психодіагностики поділяються на об'єктивні (показники не залежать від свідомості і бажання випробуваного й експериментатора), суб'єктивні (залежать від свідомості і бажання).

5) За наявності в методиці тестових норм діляться на що мають подібні норми і не мають в своєму розпорядженні ними.

6) По внутрішній структурі можна розділити на мономерні (єдине якість або властивість) і багатовимірні (кілька однотипних або різнотипних якостей людини).

Наступна група методик, засновані на кількісному і якісному аналізі експериментальних робіт

Практично всі методики мають обмеження в застосуванні, в силу якого приходиться створювати і використовувати інші методики не володіють подібними обмеженнями.

3. Поняття методи навчання.Одна з найважливіших проблем дидактики - проблема методів навчання - залишається актуальною як в теоретичному, так і безпосередньо в практичному плані. Залежно від її рішення знаходиться сам навчальний процес, діяльність викладача і студентів, а отже, і результат навчання і виховання. У педагогіці існують загальні поняття: «методи дослідження», «методи і засоби виховання», «метод навчання», «методи навчання у вищій школі» [38, с.88-89, с.90-102; 93, с. 243; 16, с. 46].

Розкриємо ці поняття, наприклад, "методи дослідження" - Це способи отримання достовірного знання, досягнення конкретних наукових результатів. Є загальні методи, загальнонаукові, спеціально-наукові методи пізнання. До загальним ставляться аналіз явищ на основі законів діалектики, філософські методи. Педагогіка використовує методи гуманітарних і природничих наук: теоретичні, емпіричні, математичні.

теоретичні методи - Це аналіз, синтез, узагальнення, кваліфікація, порівняння, операції з поняттями, моделювання. Вони служать для інтерпретації, аналізу та узагальнення теоретичних викладів і емпіричних даних. Вивчення літератури дає можливість дізнатися, які сторони і проблеми вже досить добре вивчені, по яким ведуться наукові дискусії, що застаріло, а які питання ще не вирішені. Робота з літературою передбачає використання таких методів, як основний науковий потенціал - переліку джерел, відібраних для роботи в зв'язку з досліджуваної проблемою; реферування - стислий перекладення основного змісту однієї або декількох робіт по загальній тематиці; конспектування - ведення більш детальних записів, основу яких складає виділення головних ідей і положень роботи; анотування - короткий запис загального змісту книги або статті; цитування - дослівний запис виразів, фактичних або цифрових даних, що містяться в літературному джерелі.

емпіричні служать збору даних, отримання та фіксування наукових фактів. До них відносяться спостереження, вивчення продуктів діяльності, документів, опитувальні методи (анкети, бесіда, інтерв'ю), соціометрія, метод незалежних характеристик, експеримент (для отримання комплексу результатів, це спеціально організована перевірка того чи іншого методу, засоби навчання / виховання з метою виявлення його ефективності, перевіряється гіпотеза і використовується названий комплекс методів) і ін.,

математичний метод слід встановленню кількісних залежностей між явищами. До них відносяться: реєстрація, ранжування, шкалювання. Студент повинен знати призначення методів, вміти використовувати їх під час практики, в курсових і дипломних роботах (більш докладно в спеціальній літературі). математичні методи в педагогіці застосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами. Вони допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень. Найбільш поширеними з математичних методів, застосовуваних у педагогіці, є реєстрація, ранжування, шкалювання.

Реєстрація - Метод виявлення наявності певної якості у кожного члена групи і загального підрахунку кількості тих, у кого ця риса є або відсутній (наприклад, кількість активно працюючих на занятті і пасивних).

ранжування (Або метод рангової оцінки) вимагає розташування зібраних даних в певній послідовності (зазвичай в порядку убування або наростання будь-яких показників) і, відповідно, визначення місця в цьому ряду кожного з досліджуваних (наприклад, складання переліку найбільш бажаних однокласників).

шкалирование - Введення цифрових показників в оцінку окремих сторін педагогічних явищ. Для цієї мети випробуваним задають питання, відповідаючи на які вони повинні вибрати одну з зазначених оцінок. Наприклад, в питанні про заняття будь-якою діяльністю у вільний час потрібно вибрати один з оціночних відповідей: захоплююся, займаюся регулярно, займаюся нерегулярно, нічим не займаюся.

Порівняння отриманих результатів з нормою (при заданих показниках) передбачає визначення відхилення від неї і співвіднесення результатів з допустимими інтервалами. Наприклад, нормальною самооцінкою особистості є значення коефіцієнта від 0,3 до 0,5. Якщо він менше 0,3, то самооцінка занижена, якщо більше 0,5 - завищена).

Статистичні методи застосовуються при обробці масового матеріалу - визначенні середніх величин отриманих показників: середнього арифметичного (наприклад, визначення кількості помилок в перевірочних роботах контрольної і експериментальної груп); медіани - показника середини ряду (наприклад, при наявності дванадцяти учнів у групі медіаною буде оцінка шостого учня в списку, в якому всі учні розподілені за рангом їхніх оцінок); підрахунок ступеня розсіювання близько цих величин - дисперсії, тобто середнього квадратичного відхилення, коефіцієнта варіації та ін.

Для проведення цих підрахунків є відповідні формули, застосовуються довідкові таблиці. Результати, оброблені за допомогою цих методів, дозволяють показати кількісну залежність у вигляді графіків, діаграм, таблиць.

При вивченні педагогічного досвіду застосовуються такі методи, як спостереження, бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення письмових, графічних і творчих робіт учнів, педагогічної документації.

спостереження - Цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, в процесі якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал. При цьому ведуться записи (протоколи) спостережень. Спостереження проводиться зазвичай за заздалегідь наміченим планом з виділенням конкретних об'єктів спостереження.

Етапи спостереження: визначення завдань і мети (для чого, з якою метою ведеться спостереження); вибір об'єкта, предмета і ситуації (що спостерігати); вибір способу спостереження, найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільш забезпечує збір необхідної інформації (як спостерігати); вибір способів реєстрації спостережуваного (як вести записи); обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат).

Розрізняють спостереження включене, коли дослідник стає членом тієї групи, в якій ведеться спостереження, і невключення спостереження - "з боку"; відкрите і приховане (інкогніто); суцільне і вибіркове.

Спостереження - це дуже доступний метод, але він має свої недоліки, пов'язані з тим, що на результати спостереження впливають особистісні особливості (установки, інтереси, психічні стани) дослідника.

методи опитування - Бесіда, інтерв'ю, анкетування. Бесіда - самостійний або додатковий метод дослідження, застосовуваний з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було достатньо ясним при спостереженні. Бесіда проводиться за заздалегідь наміченим планом з виділенням питань, що вимагають з'ясування. Бесіда ведеться в довільній формі без записування відповідей співрозмовника. Різновидом бесіди є інтерв'ювання, привнесене в педагогіку з соціології. При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, що задаються в певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.

анкетування - метод масового збору матеріалу за допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді на питання. Бесіду та інтерв'ю називають опитуванням «обличчям до обличчя», анкетування - заочним опитуванням.

Результативність бесіди, інтерв'ювання та анкетування багато в чому залежить від змісту і структури запитань. План бесіди, інтерв'ю та анкета - це перелік питань (опитувальний лист). Етапи складання запитальника: визначення характеру інформації, яку необхідно отримати; складання приблизного ряду питань, які повинні бути задані; складання першого плану опитувальника; попередня його перевірка шляхом пробного дослідження; виправлення опитувальника і остаточне його редагування.

Цінний матеріал може дати вивчення продуктів діяльності учнів: письмових, графічних, творчих і контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін і т.д. Ці роботи можуть дати необхідні відомості про індивідуальність учня, про його ставлення до роботи та про досягнутий рівень умінь і навичок в тій чи іншій області.

Вивчення шкільної документації (особових справ учнів, медичних карт, класних журналів, учнівських щоденників, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують реально сформовану практику організації освітнього процесу.

Особливу роль в педагогічних дослідженнях грає експеримент - спеціально організована перевірка того чи іншого методу, прийому роботи для виявлення його педагогічної ефективності. Педагогічний експеримент - дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків в педагогічних явищах, яка передбачає дослідне моделювання педагогічного явища і умов його протікання; активний вплив дослідника на педагогічне явище; вимір відгуку, результатів педагогічного впливу і взаємодії; неодноразову відтворюваність педагогічних явищ і процесів.

Виділяють наступні етапи експерименту:

- Теоретичний (постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань і гіпотез);

- Методичний (розробка методики дослідження і його плану, програми, методів обробки отриманих результатів);

- Власне експеримент - проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження, управління досвідом і вимір реакцій випробуваних);

- Аналітичний - кількісний і якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків і практичних рекомендацій.

Розрізняють експеримент природний (в умовах звичайного освітнього процесу) і лабораторний - створення штучних умов для перевірки, наприклад, того чи іншого методу навчання, коли окремі учні ізолюються від інших. Найчастіше використовується природний експеримент. Він може бути тривалим або короткочасним.

педагогічний експеримент може бути констатує, що встановлює тільки реальний стан справ в процесі, або перетворює (розвиває), коли проводиться цілеспрямована його організація для визначення умов (методів, форм і змісту освіти) розвитку особистості школяра або дитячого колективу. Перетворює експеримент вимагає наявності для порівняння контрольних груп. Труднощі експериментального методу полягають у тому, що необхідно чудово володіти технікою його проведення, потрібні особлива делікатність, такт, педантичність з боку дослідника, вміння встановлювати контакт з випробуваним.

Індуктивні і дедуктивні методи - Це логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних суджень до спільного висновку, дедуктивний - від загального судження до окремого висновку.

Як уже зазначалося, потрібно розрізняти теоретичне педагогічне дослідження, проведене зі спеціальною науковою метою, і прикладне (науково-практичне), яке не тільки може, а й повинен вміти проводити творчо працюючий педагог-практик. Таке дослідження передбачає ряд стадій: підготовча, практичне вирішення проблеми, кількісна обробка отриманих даних, їх інтерпретація, формулювання висновків і пропозицій.

На підготовчому етапі аналізується практична діяльність з метою визначення найбільш актуальної педагогічної проблеми, вирішення якої призведе до відчутних позитивних результатів у розвитку, навчанні і вихованні учнів. Далі здійснюється збір попередніх матеріалів (анамнез) для конкретизації можливих причин виникнення обраної педагогічної проблеми (спостереження, усні і письмові опитування, збір, аналіз і узагальнення статистичних матеріалів та інші методи). Це завершується розробкою гіпотези, тобто припущення про найбільш імовірною можливості вирішення даної проблеми. І, нарешті, складається методика дослідження, відбираються необхідні методи, технічні засоби, визначаються умови їх застосування та способи узагальнення отриманих даних. Практичне розв'язання проблеми пов'язано з реалізацією методики дослідження у вигляді серій спостережень, опитувань, експериментів.

Нові педагогічні знання поширюються через усні виступи дослідників на конференціях, через публікації наукових статей, брошур, книг, методичних рекомендацій та програмно-методичних документів, через підручники і навчальні посібники з педагогіки.

У педагогічній науці ще багато невиявлених зв'язків і залежностей, де є можливість докласти зусиль молодим дослідникам. В. О. Сухомлинський писав, що педагогіка «... стане точною наукою, справжньою наукою лише тоді, коли досліджує і пояснить найтонші, найскладніші залежності і взаємообумовленості педагогічних явищ» [2].

Однією з умов успішного розвитку педагогіки є тісна співпраця вчених і педагогів-практиків, які, знаючи основні методи педагогічних досліджень, можуть більш цілеспрямовано вивчати і аналізувати свій досвід і досвід інших педагогів, а також на науковій основі перевіряти свої власні педагогічні знахідки і відкриття.

Методи і засоби виховання - це способи взаємопов'язаної діяльності виховної та вихованців, спрямованої на вирішення завдань виховання. І. Ф. Харламов уточнює, - це сукупність способів і прийомів виховної роботи для розвитку потребностно-мотиваційної сфери та свідомості учнів, для вироблення навичок поведінки, його коригування та вдосконалення.

Методи одна з основних категорій виховання, знання сутності методів виховання підвищує ефективність їх використання.

Емпірично виділені і найбільш вивчені п'ять методів: переконання, вправа, приклад, заохочення, покарання. В одну з останніх кваліфікацій покладена концепція діяльності, згідно з якою виділено три групи методів по вихованню: 1) Методи формування свідомості особистості (поглядів, оцінок), на принципі єдності свідомості і поведінки, 2) Методи організації діяльності, досвіду поведінки на основі тези про формування особистості в діяльності, 3) гр. - Методи стимулювання діяльності та поведінки - схвалення або осуд вчинку формує поведінку.

Методи формування свідомості особистості (Поглядів, оцінок) - назва синонимична з поняттям - методи переконання. Їх функції: формування знань про мораль, про працю, спілкуванні та ін. В свідомості школярів, формування уявлень, понять, відносин, цінностей, поглядів, узагальнення, аналіз власного досвіду школярів, трансформація суспільних цінностей, норм, установок в індивідуальні.

Основний інструмент, джерело методів переконання - слово, повідомлення, обговорення інформації. До цієї групи належать бесіда, лекція, розповідь, пояснення, диспут, приклад, навіювання.

1) Лекція, розповідь, пояснення - Це монологические форми. Лекція як систематизоване виклад проблеми доступна старшокласникам. У кожній з них потрібно доступність, емоційність, переконливість. Теми лекцій: соціальне життя, моральні, естетичні проблеми, питання спілкування, самовиховання, конфлікти і т.д.

вузівська лекція - Головна ланка дидактичного циклу навчання. Її мета - формування орієнтовної основи для подальшого засвоєння студентами навчального матеріалу. У житті сучасної ВШ лекцію часто називають «гарячою точкою». Слово «лекція» від грецького - читання. У розвиток лекційної форми навчання в Росії вписав засновник першого вітчизняного університету М. В. Ломоносов, гідно цінував живе слово викладачів, радив лекторам «розум свій жартувати через невпинне вправу в поєднанні і вимові слів, а не покладатися на одні правила і читання авторів» . Видатними лекторами були М. В. Осторградскій, який надавав великого значення як наукової, так і методичної стороні лекції, О. В. Ключевський, Т. Н. Грановський, лекції їх надавали сильне духовне, моральне вплив на слухачів.

В даний час поряд з прихильниками існують противники лекційного викладу навчального матеріалу. В їх аргументах є частка істини, у всякому разі над ними варто подумати:

1. Лекція привчає до пасивного сприйняття чужих думок, гальмує самостійне мислення. Чим краще лекція, тим це ймовірність більше.

2. Лекція відбиває смак до самостійних занять.

3. Лекції потрібні, якщо немає підручників і їх мало.

4. Одні студенти встигають осмислити, інші - тільки механічно записати слова лектора.

Однак досвід показує, що відмова від лекцій знижує науковий рівень підготовки студентів. Тому лекція залишається провідною форми організації навчального процесу в вузі. Зазначені вище недоліки можуть бути подолані правильною методикою і раціональним побудовою матеріалу.

Особливо ефективна авторська лекція, коли йдуть не стільки на дисципліну, скільки на «лектора», де все має бути переплавлене творчістю, в лекції повинні поєднуватися правильність, дозвіл наукових проблем зі пристрасністю, захопленістю ідеєю.

Вимоги до лекції: моральна сторона лекції і викладання, науковість і інформативність, доказовість і аргументованість, наявність достатньої кількості яскравих, переконливих прикладів, фактів, обґрунтувань, документів і наукових доказів, емоційність форми викладу, активізація мислення слухачів, постановка питань для роздумів; чітка структура і логіка розкриття послідовно викладаються питань; методична обробка - виведення головних думок і положень, підкреслення висновків, повторення їх в різних формулюваннях, виклад доступним і зрозумілим мовою, роз'яснення нововведених термінів і назв; використання по можливості аудіовізуальних дидактичних матеріалів. Перераховані вимоги лежать в основі критеріїв оцінки якості лекції.

За своєю структурою лекції відрізнятися одна від одної. Традиційна вузівська лекція зазвичай називається інформаційною, маючи кілька різновидів: Вступна лекція - Знайомить з метою, завданнями курсу, отримати загальне уявлення про предмет, знайомить з методикою, літературою конспектами; Оглядово-повторітельние лекції, читаються в кінці розділу або курсу, повинні відображати всі теоретичні положення ..; Оглядова лекция - Систематизація знань на більш високому рівні, розглянути особливо важкі питання екзаменаційних білетів; конспект - Допомагає краще запам'ятовувати, уважно слухати, осмислювати, переробляти, коротко записувати. Вчити методикою конспектування: виділенню абзаців, висновків, використання різних ручок, фломастерів ...; мистецтво лектора допомагає гарній організації роботи студентів на лекції.

Нові варіанти подачі лекційного матеріалу,спрямовані як на інтенсифікацію навчального процесу, так і на розвиток особистісних якостей учнів: проблемна лекція, лекція- візуалізація, лекція вдвох, лекція із заздалегідь запланованими помилками, лекція - прес конференція.

Бесіда і диспут - Такі методи, де має місце інтелектуальна і емоційна активність самих учнів. Виховна бесіда складається з короткого вступу вчителя і постановки питань для обговорення, переважно проблемного характеру. Для диспуту потрібно сформулювати назву, питання для обговорення, вибрати ведучого, ознайомити учасників з правилами. Результатом обговорення має бути не обов'язкова згода всіх, а отримання інформації, самостійне роздум і вибір.

приклад - розповідь, показ, обговорення, аналіз зразка, літературного / або життєвого факту, особистості. Його функція - ілюстрація, конкретизація загальних проблем, активізація власної душевної роботи дітей. Його дія заснована на властивості особистості до наслідування, характер якого залежить від віку. Важливу роль відіграють еталони, що формуються засобами масової інформації, мистецтвом.

Навіювання (сугестія) - Вплив на особистість за допомогою емоційних, ірраціональних прийомів при зниженій критичності особистості, при відомому довірі до вселяє.

2) Методи організації діяльності, досвіду поведінки на основі тези про формування особистості в діяльності має ряд закономірностей, на основі якого формуються вимоги до її організації. А. Н. Леонтьєв мав на увазі, що діяльність виховує, якщо особистісно значима для дітей, має «особистісний сенс». Цей метод включає в себе привчання, педагогічне вимога, вправа, громадська думка, виховують ситуації.

1) педагогічна вимога розуміється як пред'явлення до виконання певних норм поведінки, правил, законів, традицій, прийнятих в суспільстві і в його групах. Вимоги - сукупність норм суспільної поведінки, як реальне завдання, як конкретна вказівка ??про виконання якої-небудь дії. Бувають прямі - мають вигляд накази, вказівки, інструкції, рішучий тон, і непрямі - у вигляді прохання, ради, натяку,

Суспільна думка - вираз групових вимог. Використовується при оцінці вчинків в розвинених колективах.

Привчання і вправа - Де привчання - це організація регулярного виконання учнями дій з метою їх припинення в звичні форми поведінки. Звички стають стійкими властивостями і відображають свідомі установки особистості, тому їх так важливо формувати. Передбачає перевірку виконання дій.

Вправа - багаторазове повторення і вдосконалення способів дій як стійкої основи поведінки. Створює умови для вчинків відповідно до суспільних норм, спирається на привчання, реалізується через доручення, виконання ролі в загальній діяльності (планування, виконання, оцінка), спирається на позитивні мотиви діяльності.

виховують ситуації - Обставини труднощі, вибору, поштовху до дії, спеціально організовані педагогом. Їх функція - створити умови для свідомої активної діяльності, в якій формуються нові норми поведінки, цінності.

3) гр. - Методи стимулювання діяльності та поведінки- Схвалення або осуд вчинку формує поведінку - спонукання до соціально схвалюваного поведінки. Збудників виступає заохочення (схвалення) і покарання (осуд) вчинку.

заохочення (Схвалення) - це вираз позитивної оцінки, схвалення, визнання якостей, вчинків, поведінки школяра або групи: похвала, подяка, нагородження.

покарання (Осуд) вчинку - вираз негативно оцінки, осуду дій і вчинків, що суперечать нормам поведінки. Форми покарання різноманітні: зауваження, попередження, бесіда, виклик на педрада, переклад в інший клас, школу, виключення зі школи (насмітив - прибери, нагрубив - вибачся).

Західні підходи до виховання базуються в основному на бихевиористической психології і психоаналізі. Згідно біхевіоризму виховання є формування правильних, соціально-схвалюваних поведінкових реакцій. Відповідно до психоаналізу, виховання є процес приведення руйнівних інстинктивних потягів (ВПЗ) в гармонію з вимогами «над-Я», з нормами і правилами суспільного життя. Незважаючи на різницю є і спільне: пізнання себе і навколишнього світу, в навчанні, виборі професії, саморозвитку. По-перше, лекції, пояснення дорослих по різним соціальним, моральним, психологічним, медичним, професійних питань. По-друге, групові дискусії та рольові ігри, тренінги для 5-20 чоловік. Групові дискусії нагадують наші бесіди на моральні теми. По-третє, використовуються індивідуальні бесіди, заняття, консультації по матеріалам діагностики учня. Для цього виділяється спеціальний час і розкладі.

Метод навчання.Для реалізації будь-яких проектів і програм, в тому числі і проекту (усного, письмового сценарію уроку) необхідно підібрати методи навчання.

Термін «метод» походить від грецького слова і означає шлях, спосіб просування до істини. У педагогічній практиці немає єдиної думки щодо ролі і визначення поняття «метод навчання». Так І. Ф. Харламов дає таке визначення сутності цього поняття: «Під методами навчання слід розуміти способи навчальної роботи вчителя і організації навчально-пізнавальної діяльності учнів за рішенням різних дидактичних завдань, спрямованих на оволодіння досліджуваним матеріалом.

Ю. К. Бабанський вважає, «що методом навчання називають спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладача і учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти».

Т. А. Ільїна розуміє під методом навчання «спосіб організації пізнавальної діяльності учнів».

В історії дидактики склалися різні класифікації методів навчання, наприклад,

Таблиця 1

Класифікація методів навчання

 Основи  Групи методів
 1. Джерело знань  Словесні, наочні, практичні
 2. Етап навчання  Підготовки до вивчення нового, вивчення нового, конкретизації, поглиблення, набуття вмінь, навичок, контролю і оцінки
 3. Спосіб керівництва  Пояснення педагога, самостійна робота
 4. Логіка навчання  Індуктивні, дедуктивні, аналітичні, синтетичні
 5. Дидактичні цілі (по Ю. К. Бабанському, В. І. Андрєєву)  Організації діяльності, стимулювання і релаксації, перевірки і оцінки
 6. Характер діяльності учнів (по І. Я. Лернер і М. Н. Скаткін)  Пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемного викладу, частково-пошуковий, дослідницький

Зупинимося ще на одній класифікації - класифікація методів за характером (ступенем самостійності і творчості) діяльності учнів. (Була запропонована в 1965 році І. Я. Лернером і М. Н. Скаткіним). Оскільки успіх навчання у вирішальній мірі залежить від спрямованості внутрішньої активності учнів ,, характеру їх діяльності, то саме характеру діяльності, ступінь самостійності, прояв творчих здібностей і повинні служити важливим критерієм вибору методу.

І. Я. Лернером і М. Н. Скаткіним було запропоновано п'ять методів навчання, де активність в кожному з методів наростає.

1) Пояснювально-ілюстративний - Учні отримують знання на лекціях, з навчальної або методичної літератури, через екранне посібник в «готовому» вигляді. Сприймаючи і осмислюючи факти, оцінки, висновки, студенти залишаються в рамках репродуктивного (відтворюючого) мислення. У вузі цей метод знаходить амок широке застосування для передачі великого масиву інформації.

2) репродуктивний метод - Використовуючи найрізноманітніші джерела і засоби, педагог, перш ніж викладати матеріал, ставить проблему, формулює пізнавальну задачу, а потім, розкриваючи систему доказів, порівнюючи точки зору, різні підходи, показує спосіб вирішення поставленого завдання. Школярі та студенти стають ніби свідками і співучасниками наукового пошуку. (У системі общедидактических методів навчання І. Я. Лернер і М. Н. Скаткін виділили дві групи: репродуктивні (інформаційно-рецептивні і власне репродуктивні) і продуктивні (проблемний виклад, евристичні, дослідницькі).

Основні методи навчання мають різні форми їх втілення і засоби реалізації. Так, методи інформаційно-рецептивний і проблемного викладуможуть бути здійснені за допомогою усного слова, читання підручника, за допомогою кіно і телебачення, інших образотворчих засобів, пред'явлення алгоритмів; репродуктивнийпередбачає повторення учнями попередньо показуються вчителем способів діяльності (на вербальному і образному матеріалі, практичними діями з предметами і знаковою системою).

Евристичний і дослідницький методи включають конструювання, проектування, планування та проведення експерименту, рішення пошукових завдань. Названі методи є загальними для навчання будь-якого предмета, але в кожному з них вони набувають свою специфічну форму).

Визнано, що існують закономірності мислення, відмінні від логічних операцій, які дозволяють організувати розумову діяльність так, щоб вона виводила людини до нового знання. Ці якісні процеси мислення назвали евристичними. Крім евристики в цілому виникло ще один напрям - педагогічна евристика. Вони відрізняються один від одного. Сутність навчальної евристичної діяльності, в ході якої цілеспрямовано розвиваються здібності характеризуються п'ятьма евристичними здібностями і факторами, що сприяють успішному здійсненню евристичної діяльності [82, с.199-204].

У традиційних і евристичних підходах до навчання знаходять місце такі елементи як: евристична діяльність, евристичні правила, евристичні операції, евристичні стратегії, які активізують розумову діяльність учнів [82, с.209].

Доктор психологічних наук А. А. Вербицький запропонував технологію навчання, назвавши її знаково-контекстної, які за його поняттями може «зняти» так звані «проблемні точки» професійного навчання та прогнозувати процеси розвитку [82, с. 222-224].

Технологія методу активного навчання вибудовується на основі всіх відомих технологій АМО, розкритий в працях психологів А. Н. Леонтьєва, А. В. Запорожця, П. Я. Гальперіна, Д. Б. Ельконіна, Н. Ф. Тализіна та ін., Що мається на увазі під АМО? методи будуються в основному включаючи три елементи пізнавальної діяльності. У чому вони полягають? максимально можливе включення студентів в різні види самостійної пізнавальної діяльності через систему завдань за допомогою спеціально створених засобів навчання. При цьому збільшується частка самостійності пізнавальної діяльності трьох рівнів: з елементами репродуктивного характеру, з елементами самоконтролю, з елементами творчості. Ці методи будуються в основному на діалозі передбачає вільний обмін думками про шляхи вирішення тієї чи іншої проблеми досліджуючи цю проблему.

3) Метод проблемного викладу - Використовуючи найрізноманітніші джерела і засоби, педагог перш ніж викладати матеріал, ставить проблему, формулює пізнавальну задачу, а потім розкриваючи систему доказів, порівнюючи точки зору, різні підходи показує спосіб вирішення поставленого завдання. Студенти як би стають співучасниками і свідками наукового пошуку. І в минулому і в сьогоденні вона широко використовується.

4) Частково-пошуковий, або евристичний - Полягає в організації активного пошуку рішення, висунутих в навчанні пізнавальних завдань або під керівництвом педагога, або на основі евристичних програм і вказівок. Процес мислення набуває продуктивний характер, але при цьому поетапно спрямовується і контролюється педагогом або самими учнями на основі роботи над програмами і навчальними посібниками. Такий метод, один з різновидів якого - евристична бесіда.

5) Дослідницький метод - Після аналізу матеріалу, постановки проблем і завдань, яких навчають самостійно вивчають літературу, джерела, ведуть спостереження і вимірювання і виконують інші дії пошукового характеру. Ініціатива, самостійність, творчий пошук проявляються в дослідницькій діяльності найбільш повно. Методи навчальної роботи переростають в методи наукової дослідницької діяльності.

Відомий підхід, в якому вдало узагальнено в алгоритмі «Оптимальний вибір методу навчання» (Ю. К. Бабанський). Він складається з 7 кроків:

1. Рішення про те, чи буде матеріал вивчений самостійно або під керівництвом педагога, якщо студент може без зайвих зусиль і витрат часу досить глибоко вивчити матеріал самостійно, допомога педагога виявиться зайвою.

2. Визначення співвідношень репродуктивних і продуктивних методів. Якщо є умови, перевага повинна віддаватися продуктивним методам.

3. Визначення співвідношень індуктивної і дедуктивної логіки, аналітичного та синтетичного шляхів пізнання. Якщо емпірична база для дедукції і аналізу підготовлена, дедуктивні і синтетичні методи цілком під силу для дорослої людини. Вони, безперечно, близькі до наукового викладу.

4. Заходи і способи поєднання словесних, наочних, практичних методів.

5. Рішення про необхідність введення методів стимулювання діяльності студентів.

6. Визначення «точок», інтервалів, методів контролю і самоконтролю.

7. Продумування запасних варіантів на випадок відхилення реального процесу навчання від запланованого.

Ю. К. Бабанський, висуваючи принцип оптимальності при виборі методів навчання, пропонує виходити з того, що кожен метод орієнтований на рішення певного кола педагогічних і навчальних завдань. Однак при цьому він побічно сприяє вирішенню та інших завдань, але не в тій мірі, в якій вони можуть бути вирішені за допомогою інших методів. Звідси випливає необхідність оцінки можливостей кожного методу навчання, знання його сильних і слабких сторін і вибору на цій основі їх оптимальних поєднань (Див. Табл.1).

У той же час в педагогіці до теперішнього часу не існує важливішої категорії для розвитку педагогічної теорії й освітньої практики, якою є категорія "метод навчання".

Різні види діяльності мають свої внутрішні закономірності, принципи, правила і, відповідно, свої методи. Навчання передбачає здійснення двох основних видів діяльності: викладання і навчання, що виявляються в їх діалектичній єдності. Отже, методи навчання - Це, з одного боку, методи викладання, а з іншого - вчення (В. І. Андрєєв). методи викладання - Це розроблена з урахуванням дидактичних закономірностей і принципів система прийомів і відповідних їм правил педагогічної діяльності, цілеспрямоване застосування яких учителем дозволяє істотно підвищити ефективність управління діяльністю учнів в процесі вирішення певного типу педагогічних (дидактичних) завдань.

методи навчання - Це розроблена з урахуванням дидактичних принципів і закономірностей система прийомів і відповідних їм правил навчання, цілеспрямоване застосування яких суттєво підвищує ефективність самоврядування особистості учня в різних видах діяльності і спілкування в процесі вирішення певного типу навчальних завдань.

До теперішнього часу накопичений великий науковий фонд, що розкриває різноманіття методів навчання. Їх налічується більше п'ятдесяти. Учитель стикається зі значними труднощами при їх відборі. У зв'язку з цим виникає потреба в їх класифікації. Вона допомагає виявити в методах навчання загальне і особливе, суттєве і випадкове, теоретичне і практичне і тим самим сприяє доцільному і більш ефективного їх використання. Стає більш зрозумілим і очевидним призначення і характерні ознаки, властиві окремим методам і їх сполученням. Вони є умовою педагогічної творчості вчителя.

Методи навчання самі по собі не можуть бути ні добрими, ні погані, необхідна їх система. «Ніяке засіб педагогічне, навіть загальноприйняте, яким зазвичай у нас вважається і навіювання, і пояснення, і бесіда, і громадський вплив, не може бути визнано завжди абсолютно корисним. Найкраще засіб у деяких випадках обов'язково буде найгіршим »[1]. Методи навчання, за допомогою яких досягаються очікувані результати, залишаючись принципово однаковими, нескінченно варіюються в залежності від безлічі обставин і умов протікання процесу навчання. Педагогічна майстерність приходить тільки до того вчителю, який шукає і знаходить оптимальне відповідність методів закономірностям вікового і індивідуального розвитку учнів. Будучи дуже гнучкими і тонкими інструментами дотику до особистості, методи навчання разом з тим завжди звернені і до колективу, використовуються з урахуванням його динаміки, зрілості, організованості [37] /

На рубежі XIX-XX ст. великі надії покладалися на черговий варіант словесного методу, Яким стала евристика (по-грецьки heurisko - знаходжу). Однак і ці надії, незважаючи на те що прихильники евристики рекомендували об'єднувати акро-аматіческій метод з еротематичного і принаймні не цуралися «науки про речі», виявилися хиткими. Було встановлено, що евристика дійсно забезпечує самостійність руху до знань, а також отримання міцних, оперативних знань і умінь, але разом з тим вона вимагає великих зусиль і багато часу для отримання цих результатів.

У XX ст. в зв'язку з розробкою діяльнісних концепцій навчання визнання отримав метод організації практичної діяльності, який також не витримав випробування часом.

Метод характеризує діяльність з позиції процесу, тому метод - процесуальна характеристика діяльності. Але не будь-який процес є метод. Метод виступає нормативною моделлю процесу діяльності, визначаючи, як потрібно діяти найбільш раціональним і оптимальним чином в процесі вирішення відповідних завдань.

Метод відображає внутрішні закономірності розвитку тієї діяльності, в якій він застосовується, виявляє властиві даному процесу суттєві особливості (Ф. Ф. Корольов, В. Є. Гмурман). Діяльність, здійснювана на основі методу, завжди ефективніша і більш оптимальна, так як враховуються закономірності і принципи, які далі трансформуються у відповідні прийоми, які виступають надійними регулятивами особистості у відповідному виді діяльності.

Філософи також звертають увагу на те, що метод - це правила дії, які стандартні і однозначні. Немає стандарту і однозначності - ні правила, а значить, і немає методу (П. В. Копнін). Однак правила можуть бути різного роду. Для вирішення типових задач розробляються алгоритмічні правила. Для вирішення творчих завдань найбільш ефективні евристичні приписи. Можливі також правила проміжного типу.

Подход. різні підходи до класифікації методів навчання пов'язані з вибором різних підстав, що відображають аспекти їх вивчення.

Взаємопов'язані діяльності навчання - викладання і навчання - складні і суперечливі, тому важко знайти єдине логічне підгрунтя для класифікації численних їх методів. Цим пояснюється той факт, що в існуючих класифікаціях за основу беруться окремі сторони процесу навчання.

Перцептивний підхід, при якому за основу береться джерело передачі інформації і характер її сприйняття, передбачає виділення словесних, наочних і практичних методів навчання, що відображають як діяльність учителя (розповідь, лекція, демонстрація, вправи та ін.), так і діяльність учнів (слухові, зорові, моторні сприйняття) (Е. Я. Голант, Н. М. Верзилин, С. Г. Шаповаленко та ін.).

управлінська концепція має своїм підставою провідні дидактичні завдання, які вирішуються на тому чи іншому етапі навчання. Відповідно до такого підставою виділяються методи придбання знань, формування умінь і навичок, застосування знань, творчої діяльності, закріплення, перевірки знань, умінь і навичок (М. А. Данилов, Б. П. Єсіпов).

логічний підхід в якості підстави передбачає логіку викладу матеріалу вчителем і логіку сприйняття його учнями, яка може бути індуктивною і дедуктивної, звідси і відповідні методи навчання (А. Н. Алексюк).

при гностичному підході підставою є характер пізнавальної діяльності учнів, згідно з яким методи навчання поділяються на інформаційно-рецептивні, репродуктивні, проблемного викладу, евристичні, дослідницькі (І. Я. Лернер, М. М. Скаткін).

кібернетичний підхід, При якому підставою виступає спосіб управління пізнавальною діяльністю і характер встановлення зворотного зв'язку, пропонує виділення методів алгоритмізації і програмованого навчання (Т. А. Ільїна, Л. Н. Ланда та ін.).

Поняття про засоби.Для отримання знань, формування умінь необхідні засоби як джерело.

За В. вікон - польського дидакта, засоби розташовані по наростанню можливості замінювати дії учителя й автоматизувати дії учня [16, с. 138].

1. Наочні посібники, підручники, дидактичні матеріали ТСО і т.д., також основними функціями засобів навчання є: інформаційні, дидактичні і контрольні функції.

2. а) прості засоби (Словесні, підручники та ін. Тексти; б) Прості візуальні засоби: реальні предмети, моделі, картини та ін .; в) Складні засоби: механічні візуальні прилади: діаскоп мікроскоп, кодоскоп тощо. г) аудіальні кошти: Програвач, магнітофон і.т.д. д) аудіовізуальні: звуковий фільм, ТВ, видио; е) Засоби автоматизують процес навчання: лінгвістичні кабінети, комп'ютери, інформаційні системи, телекомунікаційні мережі. [16, c.45, .96, 138, 139-140; 93, с. 246].

Засоби виховання є «інструментарієм» матеріальної і духовної культури, який використовується для вирішення виховних завдань. До них відносяться: знакові символи, матеріальні засоби, способи комунікації, світ життєдіяльності вихованця, колектив і соціальна група як організують умови виховання; технічні засоби; культурні цінності (іграшки, книги, твори мистецтва).

дидактичні засоби. Засоби виховання застосовуються в єдності з методами і методичними прийомами. До них відносять матеріальні і ідеальні елементи дійсності, які використовуються як знаряддя, інструменти педагогічної діяльності навчальні та наочні посібники, демонстраційні пристрої, технічні засоби та ін. (Книги, кінофільми, музичні твори, люди з соціуму). Також предмети, що є сенсомоторні стимулами, які впливають на органи чуття учнів і полегшують їм безпосередній і непрямий пізнання світу. Вони, як і методи, виконують навчальну, виховує і розвиває функції, а також виступають засобом спонукання, навчально-пізнавальної діяльності учнів, а також управління і контролю.

Західнонімецькі вчені Р. Фуш і К. Кроль вважають, що дидактичні засоби, зокрема аудіовізуальні, виконують такі функції, як мотиваційна, інформаційна (передають інформацію), управління процесом навчання, оптимізаційна. Остання дозволяє досягати кращих результатів в навчанні з найменшою витратою сил і часу. Функції ці найчастіше виступають разом, утворюючи структури, що складаються з двох, трьох і навіть чотирьох доданків, причому одне з них виконує роль домінуючого.

Дидактичні засоби поділяють на засоби для вчителя і для учнів. Перші являють собою предмети, що використовуються вчителем для більш ефективної реалізації цілей освіти. Другі - це індивідуальні засоби учнів, шкільні підручники, зошити, письмове приладдя і т.п. У число дидактичних засобів включаються і такі, з якими пов'язана як діяльність учителя, так і учнів: спортивне обладнання, пришкільні ботанічні ділянки, комп'ютери і т.п.

В якості підстави для класифікації дидактичних засобів найчастіше використовується почуттєва модальність. У зв'язку з цим дидактичні засоби поділяються на візуальні (зорові), до яких відносяться оригінальні предмети або їх різноманітні еквіваленти, діаграми, карти і т.п .; аудіальні (слухові), що включають радіо, магнітофони, музичні інструменти і т.п., і аудіовізуальні (зорово-слухові) - звукове кіно, телебачення, частково автоматизують процес навчання програмовані підручники [38] /

Дидактичні засоби стають цінним елементом процесу навчання в тому випадку, коли вони використовуються в тісному зв'язку з іншими компонентами цього процесу. Їх підбір залежить не тільки від матеріальної оснащеності школи навчальними посібниками, а й від поставлених цілей уроку, методів навчальної роботи, віку учнів, а також від характерних особливостей окремих навчальних предметів.

Однак потрібно мати на увазі, що «засоби навчання» мають і більш широкий зміст. У цьому випадку це все те, що сприяє досягненню цілей освіти, тобто вся сукупність методів, форм, змісту, а також спеціальних засобів навчання.

Незважаючи на безліч позитивних сторін педагогічних технологій, існують проблеми типології сучасних педагогічних технологій. Проблемність використання різних типів технологій в сучасній школі та вузі вимагає знання від учнів і студентів розвитку творчих позицій кожного. Детально можна ознайомитися за джерелами ...




Основні терміни і поняття | Структура педагогічної науки. Основні категорії та поняття педагогіки. | Галузі педагогіки. | Сучасні моделі розвитку освіти. | Сучасні тенденції розвитку освіти | Типи і види навчання, характеристики навчання. | Закономірності та принципи навчання | Ідеї ??самоактуалізації і самореалізації особистості (А. Маслоу, К. Роджерс та ін.) І проблеми становлення гуманістичної педагогіки в сучасній Росії. | Педагогічна антропологія або антропоцентрическая модель | Основні терміни і поняття |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати