На головну

Методичні рекомендації

  1. II. Методичні вказівки для студентів по виконанню індивідуальних завдань
  2. II. ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ
  3. III. Методичні вказівки для студентів заочної форми навчання з виконання контрольної роботи
  4. Б) Методичні складності
  5. В) інструктивно-методичні документи і нормативи
  6. В. Рекомендації для аналізу власної професійної деятельності8
  7. виктимологические рекомендації

1 Сутність і загальні поняття педагогічної технології, методики, методів, засобів, форм сучасної освіти. Критерії вибору педагогічних технологій.

Ми знаємо, що в складному і динамічному освітньому процесі педагогу доводиться вирішувати безліч педагогічних завдань і щоб впевнено прогнозувати шуканий результат, приймати науково-обгрунтовані рішення, педагог повинен професійно володіти різноманіттям не тільки змісту, а й технологій, методів, методик, форм і засобів , що використовуються у педагогічній діяльності. Звідси, розглядаючи категорію «технологія» в російській педагогіці можна сказати, що вона є порівняно новим поняттям, перенесеним в школу в зв'язку з гуманізацією освіти як сенсу, так і оформлення цієї найважливішої категорії. Що таке педагогічна технологія? Які вимоги пред'являються педагогу при виконанні професійних функцій, якщо розглядати педагогічні технології як організаційно-методичний інструментарій? Важливо співвіднести дане поняття з педагогічними категоріями: вихованням, навчанням і освітою [51, с.61].

Масове впровадження педагогічних технологій дослідники відносять до початку 1960-х рр. і пов'язують його з реформуванням спочатку американської, а потім і європейської школи. До найбільш відомих авторам сучасних педагогічних технологій за кордоном ставляться Дж. Керолл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хам-млинець, Г. Гейс, В. Коскарелли. Вітчизняна теорія і практика здійснення технологічних підходів до утворення відображена в наукових працях П. Я. Гальперіна, Н. Ф. Тализіна, А. Г. Рівіна, Л. Н. Ланда, Ю. К. Бабанського, П. М. Ердніева, І . П. Раченко, Л. Я. Зоріної, В. П. Беспалько, М. В. Кларін та ін. Також зародження ідеї технології педагогічного процесу пов'язано, перш за все з впровадженням досягнень науково-технічного прогресу в різні галузі теоретичної та практичної діяльності. Потрібно відзначити, що біля витоків технологізації в педагогіці стояв А. С. Макаренка. У своїй всесвітньо відомої «Педагогічної поеми» він писав, що «наше педагогічне виробництво ніколи не будувалося за технологічною логікою, а завжди за логікою моральної проповіді». Він вважав, що саме тому у нас просто відсутні всі важливі відділи педагогічного виробництва: технологічний процес, облік операцій, конструкторська робота, застосування конструкторів і пристосувань, нормування, контроль, допуски і бракування.

педагогічна технологія - Одне із спеціальних напрямків педагогічної науки (прикладна педагогіка), покликана забезпечити досягнення певних завдань, підвищувати ефективність навчально-виховного процесу, гарантувати його високий рівень. Отже, організація різних видів діяльності передбачає використання варіативних технологій на рівні творчості і майстерності. Однак є й інші визначення. наприклад, технологія гуманістичного виховання передбачає оптимальний вибір і використання системи науково-обґрунтованих засобів, форм, і методів виховання, що забезпечують залучення учнів до загальнолюдських культурних цінностей, формування якостей особистості, створення з цією метою виховує середовища і гуманних взаємин між дорослими і дітьми. Все це вимагає, щоб педагог став гуманної, творчої особистістю, любив дітей і свою роботу, постійно працював над собою, розвивав технологічність і майстерність. У вузькому сенсі слова - педагогічна технологія - Це сукупність способів організації навчально-виховного процесу або послідовність певних дій, операцій, пов'язаних з конкретною діяльністю вчителя і спрямованих на досягнення поставлених цілей (технологічний ланцюжок) (педагогічної технологія з особистого практичного досвіду: алгоритм Ас-Ц-П-Р-Пекло в навчальному процесі - авт. Зіатдінова Ф. М.).

педагогічні технології можуть бути представлені як технології навчання (Дидактичні технології) і технології виховання. В. В. Пікан виділяє найбільш суттєві ознаки таких технологій:

- Технологія розробляється під конкретний педагогічний задум, в основі її лежить певна методологічна, філософська позиція автора. Так, можна розрізняти технології процесу передачі знань і технології розвитку особистості;

- Технологічний ланцюжок педагогічних дій, операцій, комунікацій вибудовується строго відповідно до цільових установками, що мають форму конкретного очікуваного результату;

- Технологія передбачає взаємопов'язану діяльність учителя і учнів на договірній основі з урахуванням принципів індивідуалізації і диференціації, оптимальної реалізації людських і технічних можливостей, діалогічного спілкування;

- Елементи педагогічної технології повинні бути, з одного боку, відтворювані будь-яким учителем, а з іншого - гарантувати досягнення планованих результатів (державного стандарту) усіма школярами;

- Органічною частиною педагогічної технології є діагностичні процедури, які містять критерії, показники та інструментарій вимірювання результатів діяльності.

педагогічна технологія - Це суто науковий проектування і точне відтворення гарантують успіх педагогічних дій. Оскільки педагогічний процес будується на певній системі принципів, то педагогічна технологія може розглядатися як сукупність зовнішніх і внутрішніх дій, спрямованих на послідовне здійснення цих принципів в їх об'єктивної взаємозв'язку, де цілком проявляється особистість педагога. У цьому полягає і відмінність педагогічної технології від методики викладання і виховної роботи. Якщо поняття «методика» висловлює процедуру використання комплексу методів і прийомів навчання і виховання безвідносно до діячеві, їх здійснює, то педагогічна технологія передбачає долучений до неї особистості педагога у всіх її різноманітних проявах. Звідси очевидно, що будь-яка педагогічна завдання ефективно може бути вирішена тільки за допомогою адекватної технології, реалізованої кваліфікованим педагогом-професіоналом.

Також технологія передбачає долучений до неї особистості педагога. Спочатку багато педагоги не робили відмінностей між технологією навчання, навчальної технологією і педагогічною технологією. Термін «педагогічна технологія» використовувався тільки стосовно до навчання, а сама технологія розумілася як навчання за допомогою технічних засобів. В даний час педагогічну технологію розуміють як послідовну, взаємопов'язану систему дій педагога, спрямованих на вирішення педагогічних завдань, або як планомірне і послідовне втілення на практиці заздалегідь спроектованого педагогічного процесу. Таке уявлення про педагогічної технології передбачає:

можливість розробки різних вивірених педагогічних технологій спеціалістами, які мають високий рівень теоретичної підготовки і багатий практичний досвід;

можливість вільного вибору педагогічних технологій відповідно до цілей, можливостями та умовами взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів.

Відповідно етапам рішення педагогічної завдання незалежно від їх змісту та часу написання можна розрізняти взаємопов'язані загальні та приватні технології. До загальних відносяться технології конструювання, наприклад процесу навчання і його здійснення. Приватні - це технології вирішення таких завдань навчання і виховання, як педагогічне стимулювання діяльності учнів, контроль і оцінка її результатів, і більш конкретних - типу аналізу навчальної ситуації, організації початку уроку і ін.

Таким чином, відповідно до цілісним підходом при розробці та реалізації проекту педагогічного процесу як системи необхідно прагнути до забезпечення органічної єдності всіх його компонентів, маючи на увазі, що зміни в одному з них автоматично викликають зміни інших. Педагогічна технологія на відміну від методики передбачає розробку змісту і способів організації діяльності самих вихованців. Вона вимагає діагностичного цілеутворення та об'єктивного контролю якості педагогічного процесу, спрямованого на розвиток особистості школярів в цілому.).

Є підходи, кілька звужують поняття педагогічної технології, нізводящее її до «мистецтва дотику до особистості», науково обґрунтованого впливу на дитину в контексті її взаємодії з навколишнім світом (Н. Е. Щуркова та ін.). Оскільки в особистісно-орієнтованому вихованні йдеться про педагогічну підтримку саморозвитку особистості, про створення умов актуалізації особистісних структур свідомості, то тут потрібна технологія «виходу» на «особистість», тобто технологічність. Технологія, яка допомагає побачити особистість в іншому і в собі і можлива на рівні підходу, плану дій, а не жорсткого розподілу кроків та шашок вчителя. Педагог повинен знати алгоритм дій, форми виховання, уміти здійснювати всі операції з реалізації будь-якого методу виховання.

Кінець XX століття характеризується зростанням культурообразующей функції освіти. З одного боку, вони відображають рівень розвитку духовної культури, з іншого - збагачують і розвивають її, служать найважливішим засобом її наступності від покоління до покоління, засобом взаємозбагачення культур різних країн. Педагог - людина високої культури, її носій і саме йому пред'являються високі вимоги. Людина формується при впливі різноманітних культурних явищ. У зв'язку з цим вчені виділяють три основні функції культури: пізнавальну, інформаційну, комунікативну функції культури в освітньому процесі. Головні якості педагога - людинолюбство, вміння спілкуватися з людьми, громадянськість, і патріотизм, гуманізм і інтелігентність, висока духовна культура і відповідальність, працьовитість і працездатність. З технологічної точки зору - це система, основними компонентами якого висока загальна культура, гуманістична спрямованість, професійні знання, вміння, творчість і педагогічні здібності, технологічна компетентність [Байкова, с. 43]. технологічністьнадає педагогічній майстерності іншу якість, іншу сутність, - майстерність володіння, наприклад, педагогічними, діагностичними, інформаційними, соціальними ігровими, дидактичними технологіями, проектуванням і організацією діалогу, диференціацією, інтеграцією і т.д .. Володіння педагогічними технологіями вдосконалює педагогічну майстерність. Навіть маючи середні здібності, педагог може стати педагогом-майстром [Байкова, с.16].

Педагогічна технологія взаємопов'язана з педагогічною майстерністю. Досконале володіння педагогічною технологією і є майстерність. Педагогічна майстерність, з іншого боку, - вищий рівень володіння педагогічною технологією, хоча і не обмежується тільки операційним компонентом. У середовищі педагогів міцно утвердилася думка, що педагогічна майстерність суто індивідуально, тому його не можна передати з рук в руки. Однак виходячи зі співвідношення технології та майстерності, ясно, що педагогічна технологія, якої можна опанувати, як і будь-яка інша, не тільки опосередкований, але і визначається особистісними параметрами педагога. Одна і та ж технологія може здійснюватися різними вчителями, де і будуть проявлятися їх професіоналізм і педагогічну майстерність.

Як відомо, на сьогоднішній день немає чітко зафіксованої класифікації освітніх технологій навчання, хоча існують досить докладні класифікації методів і засобів навчання, виділені двома градаціями: традиційної та інноваційної. Більш докладно можна уточнити сенс класифікації освітніх технологій, звернувшись до джерел [36].

Технологія розвиваючого методу забезпечує протікання всіх цих розумових процесів у кожного учня в усіх формах навчально-виховного процесу - урок або класна година.

Структура розвиваючого методу складається з п'яти компонентів:

1) компонент. Налагодження соціальної взаємодії, встановлення комунікативних зв'язків між учасниками процесу за допомогою різних знакових систем Соціальна зв'язок - це завжди діалогова форма відносин. Вона стає зовнішнім побудником до тих змін и розумової діяльності, про які ми говорили вище.

Однак соціальна взаємодія на думку А. Н. Перре-Клермон, лише необхідна умова розвитку, як зовнішнє середовище, стимул внутрішньої перебудови розумового процесу, а для цього необхідний свого роду каталізатор розвитку в якості якого виступає конфлікт.

2) компонент. Введення конфлікту в соціальну взаємодію. Конфлікт - це зіткнення різних точок зору на предмет пізнання або поведінки, виникнення почуття дискомфорту, незадовільне самим собою, виникає з іншою структурою думки з іншою точкою зору, щодо знання, події, явища, поведінки і т.д.

Конфлікт викликає переживання і внутрішній мимовільний розумовий процес - пусковий механізм внутрішнього розвитку.

3) компонент. Мотивація діяльності учня в процесі взаємодії. У житті мотивація досягається різними шляхами, засобами, прийомами. П. І. Третьяков, Т. К. Чекмарьов вказують до 12 таких прийомів, а А. В. Петровський - слід шукати не в біологічній його природі, і не в загадковому прагненні до самоактуалізації, а в реальних соціальних відносинах, в його діяльності, в його суспільному житті. Він виділяє перш за все потреба людини в його самовираженні, самореалізації. Головним є його персоналізація, визнання тощо. Людьми як особистість, значущою для них. Учитель домагається тим самим активної розумової діяльності і реалізації мети навчального заняття.

4) компонент. Розміщення учасників взаємодії. Якщо в групу соціальної взаємодії входять учні з різним рівнем розвитку, якщо на один крок, то це є умовою для розвитку учнів з більш низьким рівнем. А) При цьому більш вищим рівнем мотивуються за рахунок персоналізації, а з низьким рівнем за рахунок досягнення успіху через самореалізацію (А. В. Мудрик, М. Монтіссорі). Б) Просування в розвитку з високим рівнем розвитку на навчальних заняттях відбувається за рахунок вчителя, за рахунок організації різнорівневої взаємодії. В) Розміщення учнів в залежності від виду діяльності: в колі, один проти одного в парах, 4-ках і т.д.

5) компонент. Рефлексія на кожному етапі уроку. Це самооцінка на основі самоаналізу учнями власної мислідеятельності і її результатів. Для цього використовуються робочі карти уроку, вербальні способи впізнавання змін, що відбуваються в структурі і змісті думки учня шляхом відповідей на запитання вчителя. Цей метод є універсальним: охоплює весь освітній процес - виховання, навчання, розвиток, з іншого боку - дозволяє вибудовувати соціокогнітивний методики і технології (М. А. Данилов, В. І. Загвязінскій, В. О. Онищук, Ю. К. Бабанський , Т. І. Шамова, Т. К. Чекмарьова, М. Н. Скаткін, М. І. Махмутов, Д. Б. Ельконін та ін) [56, с. 14-21; 43, с. 285-291].

Відомо, що при певних умовах, на думку дослідників можна впливати на розвиток мозку. Досліди М. Монтессорі, Р. Штайнера, А. Н. Перре-Клермон, Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова, засновані на ідеях Ж. Піаже, Л. С. Виготського, доводять можливість раннього інтелектуального розвитку дитини при організації соціальної взаємодії. При цьому інтелектуальний розвиток може прискорюватися залежно від культурного чи освітнього оточення. Активність впливу освітнього середовища багато в чому залежить від методу. Метод сприяє розвитку інтелекту дитини, як би автоматично включаючи механізми внутрішнього розвитку розумового процесу. Мета розвивального методу - підтримувати природне прагнення людини до досконалості, гармонії, краси, викликати позитивні емоції. Якщо результати діяльності відповідають наміченим, узгоджуються з ними, якщо задовольняються когнітивні (пізнавальні) потреби дитини, у нього виникають позитивні емоційні переживання.

Людина прагнути до досконалості, гармонії, краси. Це прагнення є природним, як природна потреба і викликає ту чи іншу діяльність для задоволення такої потреби. Це проявляється у всьому: в іміджі, в харчуванні, в інтелекті, в роботі і т.д. Отже, якщо перед учнями виявиться кілька варіантів, то він скористається кращим в силу зазначеного природного прагнення.

Закон рівноважного стану людини, тобто природне прагнення людини до збалансованості своїх думок, почуттів і поведінки. На думку Л. Фестінгер, теорія когнітивного дисонансу виникає у людини тоді, коли його очікування підтверджуються, а когнітивні уявлення втілюються в життя, тобто коли реальні результати діяльності відповідають наміченим, узгоджуються з ними. Негативні виникають, коли між очікуваними і дійсними результатами діяльності існує розбіжність, або дисонанс.

Вихід з цього становища може бути двояким: або змінити когнітивні очікування і плани таким чином, щоб вони відповідали реально отриманого результату, або спробувати отримати новий результат який узгоджувався б з попередніми очікуваннями.

Думка-мета людини є рушієм його свідомих вчинків і поведінки. суть розвиваючого методу полягає в тому, щоб забезпечити позитивний розвиток думок-цілей дитини щодо його поведінки. У цьому процесі можна виділити кілька етапів.

Перший етап - Початкова (первинне) формування думки-мовлення. Воно включає в себе три етапи: 1) поява переживань учня під впливом впливу зовнішньої мови педагога. 2) Переживання сприяють появі внутрішнього мовлення, первинних думок, що мають туманне, неясне зміст - лише загальні уявлення про предмет пізнання або поведінки. 3) Закріплення первинної думки у зовнішній промови, тобто в мові для інших за допомогою слів або який інший знаковою системи, У цей момент внутрішня думка «відбувається» у зовнішній промови (Л. С. Виготський). Природно, що ця зовнішня мова недосконала з т.з. її наближення до мови вчителя як за структурою, так і за змістом. Практична складність полягає в тому, що на навчальному або виховному занятті необхідно викликати рух думки зсередини зовні у кожного учня. Ця трудність переборна, на основі, наприклад, використання запропонованих технологій адаптивної школи.

Другий етап. Створення ситуації когнітивного дисонансу. Під впливом дискомфорту мимоволі відбувається перебудова внутрішнього мовлення на більш високий рівень.

Третій етап.Адаптація до більш високої структурі думки і досягнення учнів задоволеності від оптимального для нього успіху. Це відбувається через переклад внутрішньої думки в зовнішнє мова (говоріння як діалогова форма) або в письмову мову як монологовую форму. Через переклад більш високої структури думки з зовнішньої мови у внутрішню.

2. Методика. Є безліч психодіагностичних методик Практично всі методики мають обмеження в застосуванні, в силу якого приходиться створювати і використовувати інші методики не володіють подібними обмеженнями. Перерахуємо гідності і недоліки відомих нам методик [66, с. 33-39; 93, с.246].

Існує кілька груп методик: бланкові методики, опитувальні методики, рисункові психодіагностичні методики, проектні, об'єктивно-маніпуляційні і т.д. [66, с. 35].




I.4.2. Сучасні стратегії та моделі освіти. | Основні терміни і поняття | Структура педагогічної науки. Основні категорії та поняття педагогіки. | Галузі педагогіки. | Сучасні моделі розвитку освіти. | Сучасні тенденції розвитку освіти | Типи і види навчання, характеристики навчання. | Закономірності та принципи навчання | Ідеї ??самоактуалізації і самореалізації особистості (А. Маслоу, К. Роджерс та ін.) І проблеми становлення гуманістичної педагогіки в сучасній Росії. | Педагогічна антропологія або антропоцентрическая модель |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати