Головна

Використання екранно-звукових засобів в навчально-виховному процесі

  1. B. Повільно діючі протіворевматоідние кошти
  2. Способи введення додаткової інформації, в тому числі використання полів, що настроюються і кодів структур.
  3. I. Акумуляція II. Використання
  4. I. Приймання товару безпосередньо покупцем у взаєминах з продавцем.
  5. II. Загальні вимоги до відпустки лікарських засобів
  6. II. Процесуальний документ як акт безпосередньої форми реалізації норм права.
  7. III. антигістамінні засоби

Навчальний кіно- або відеофільм характеризується рядом особливостей: інформаційна насиченість, сильний емоційний вплив на аудиторію, темп пред'явлення інформації з екрану, управління процесом сприйняття, цілісність і завершеність.

інформаційна насиченість кінофільму полягає в тому, що за допомогою демонстрації за короткий проміжок часу можна передати такий обсяг інформації, який неможливо уявити при словесному викладі з використанням інших засобів навчання.

емоційний вплив проявляється в різноманітних виразних можливостях фільму (про які вже йшлося в розділі другому), що дозволяють впливати не тільки на свідомість, а й на почуття глядача, які залучають його в дію, що відбувається на екрані.

темп пред'явлення інформації з екрану задається його творцями, і глядач може тільки пристосуватися до нього, або весь фільм треба розбити на фрагменти і показувати їх з певними паузами.

Управління процесом сприйняття інформації з екрана визначається не тільки темпом її подачі, а й логікою викладу, використаними засобами зйомки, виділенням загального, середнього і великого планів аж до їх детального зображення, дикторським текстом, включеними кадрами анімації та ін. Глядач нічого змінити не може.

Цілісність і завершеність екранно-звукового посібника полягає в тому, що воно в принципі підготовлено для використання як основне джерело інформації і тому містить логічно цілісну інформацію з певною методикою її подачі.

Застосування навчальних фільмів доцільно в таких навчальних ситуаціях, коли необхідно познайомити учнів:

а) з об'єктами, процесами, явищами, які неможливо відтворити в умовах школи або поспостерігати в реальних умовах;

б) з внутрішніми процесами і явищами, недоступними безпосереднім спостереженням;

в) з процесами і явищами, характерною особливістю яких є рух, розвиток;

г) з дуже повільно або дуже швидко протікають процесами або явищами;

д) з мікро- і макрооб'єктами.

Нагадаємо, що навчальні фільми можуть бути у вигляді цілісного фільму, курсу, що складається з декількох частин; хрестоматії; фрагментів і кінокольцовок; відеофільмів.

Вимоги до навчального фільму:

1) чітке і продумане дозування інформації, щоб не допустити перевантаженості фільму;

2) відсутність многотемной;

3) просте композиційне побудова кадру з чітким виділенням головного;

4) дикторський текст повинен бути гранично лаконічним, виразним, доступним, що не підміняються зображення;

5) дикторський текст повинен мати паузи, для того щоб не заважати сприйняттю зорового ряду і дати вчителю можливість вставити свої доповнення і пояснення;

6) цікавість фільму, використання різноманітних способів та прийомів зйомки;

7) показ досліджуваного об'єкта чи явища в усіх можливих варіантах;

8) створення проблемної ситуації;

9) включення в текст викладу питань, завдань, якщо необхідно, інструкцій;

10) короткі за часом або з чітким поділом сюжети або фрагменти всередині більш тривалої стрічки.

Дидактичні функції навчального фільму на уроці: джерело нових знань, засіб ілюстрації навчального матеріалу, узагальнення та систематизації знань, зорова або візуально-слухова опора для подальшої самостійної роботи учнів, допоміжний засіб при контролі знань. Переважна більшість фільмів можна використовувати в різних навчальних ситуаціях в залежності від цілей і змісту уроку. Так, видові фільми про пори року («Весна», «Зима», «Осінь», «Літо») на уроках природознавства спочатку можна дивитися по частинах: ознаки пори року, діяльність людей, а на узагальнюючому уроці - переглянути цілісно. Але це не означає, що структура і зміст фільму строго зумовлюють його дидактичні функції на уроці. Часто один і той же фільм в різних навчальних ситуаціях можна застосовувати для вирішення різноманітних дидактичних завдань.

Широко використовуються фільми для творчої роботи на уроках російської мови. Якщо вчитель ставить за мету навчити дітей писати твори-описи, краще звернутися до видовим фільмів. Для розвитку логічного мислення, здібностей міркувати і доводити доцільніше використовувати документальні, історичні фільми, фільми-екскурсії. Для формування умінь давати характеристики героям відеосюжетів, оцінку розгортається на екрані подій рекомендується перегляд короткометражних художніх сюжетно-рольових фільмів.

Перед використанням будь-якого відеоматеріалу (Кіно- або відеофільму) вчителю необхідно дуже уважно вивчити: якою мірою його влаштовують обсяг, якість змісту і характер його подачі; які акценти роблять автори фільму і чи збігаються вони з тим, що хотів би донести при вивченні даного матеріалу сам учитель (вихователь); наскільки вдалий і доцільний дикторський текст; які дидактичні можливості фільму в порівнянні з іншими наявними засобами наочності (наприклад, за допомогою досвіду в кабінеті фізики можна продемонструвати більш ефективно частина того, що намагаються показати у фільмі); в якій мірі він відповідає віковим особливостям учнів і рівню їх підготовленості. Якщо вчитель вирішує, що фільм буде показаний повністю, то треба продумати питання і завдання до перегляду фільму, щоб організувати його сприйняття в потрібному напрямку, і після його демонстрації - для роботи з осмислення і розуміння побаченого. Якщо приймається рішення про пофрагментарном перегляді, необхідно визначити межі кожного фрагмента і розпланувати роботу до і після перегляду. Тривалість фрагментів не повинна перевищувати 4-6 хв, загальна кількість фрагментів на одному уроці - не більше 5. Тривалість фільму на одному уроці не більше 20-30 хв. Переривати показ фільму слід лише в крайніх випадках, коли зображене на дисплеї не буде сприйнято учнями без коментаря вчителя.

Необхідно продумати час фільму в структурі заняття.

При відборі матеріалу фільму доцільно відзначити те, що можна буде використовувати на наступних заняттях або на інших навчальних предметах, або в інших класах, фрагменти фільму, які можна присвятити для самостійного перегляду учнями.

Відбираючи фільм, треба звернути увагу не тільки на його освітню, але і на виховну цінність.

Важливим моментом при підготовці до використання екранно-звукового посібника є встановлення його зв'язку з підручником та іншими джерелами, що визначить характер домашнього завдання та іншої самостійної роботи учнів як на уроці, так і поза ним.

Незалежно від дидактичної мети використання фільму на уроці, перед його демонстрацією вчитель вимовляє нетривалий вступне слово, в якому прагне пробудити інтерес до фільму, встановити зв'язок між матеріалом фільму і досліджуваної темою, звернути увагу на певні моменти фільму, не розкриваючи його змісту; пояснити найбільш важкі або неповно розкриті у фільмі місця. Під час демонстрації треба утримуватися від його коментаря; він доцільний тільки в разі використання фільму без дикторського тексту. Але і цей коментар повинен бути гранично лаконічним, чітким, щоб не відволікати учнів від фільму, не заважати сприйняттю екранного зображення.

Таким чином, що супроводжує фільм мова вчителя потрібна тільки в тих випадках, коли треба:

- Пояснити незрозумілі місця фільму;

- Звернути увагу дітей на головні моменти, які необхідно твердо запам'ятати;

- Підкреслити суттєві деталі зображення, які без вказівки вчителя залишаться непоміченими;

- Тісніше відповідати окремі кадри фільму, поглиблюючи їх зміст;

- Зв'язати ілюстративну сторону з усім вмістом уроку.

Іноді доцільно поставити питання до фільму в міру його демонстрації. Але при цьому треба враховувати, щоб коротко сформульоване питання вклався в кадри, до яких він належить. Краще все-таки поставити питання по фільму до його демонстрації.

Питань має бути трохи - два-три. Постановка питань сприяє більш глибокому сприйняттю, тривалому збереженню кадрів в пам'яті, більш повного їх відтворення після перегляду. З метою розвитку мовлення учнів слід ставити питання, спрямовані на опис картин, особливостей ландшафтів, природних явищ і т.п.

Перед переглядом фільму обов'язково треба провести словникову роботу: нові або малознайомі слова розібрати, написати на дошці і записати в зошит.

Якщо фільм використовується як джерело знання і містить нові для учнів відомості, то для його якісного запам'ятовування необхідно відтворити ті вивчені раніше поняття і закономірності, які служать теоретичною базою для сприйняття екранного матеріалу. Далі вчитель мобілізує учнів на активну цілеспрямовану роботу в процесі перегляду фільму. Цільову установку можна дати у формі запитань, на які учні повинні самостійно знайти відповідь на основі фільму.

Наприклад, до фрагменту «В тундрі Північної Америки» можна запропонувати такі питання: чому в тундрі поширена вічна мерзлота, багато боліт і озер? Як рослини і тварини тундри пристосовуються до умов клімату? Чому в тундрі смужки лісу зустрічаються тільки по берегах річок?

Іноді увагу учнів до змісту фільму можна залучити, розглянувши з ними план фільму, що відображає в ньому головне. Пункти плану певним чином орієнтують учнів у процесі перегляду фільму, дозволяють їм відрізнити основне від другорядного, виділити істотне, дають направлення для сприйняття.

Ефективною формою мобілізації уваги учнів, підвищення їх відповідальності під час перегляду фільму, активізації сприйняття є завдання, які перед його демонстрацією формулює учитель.

Наприклад, перед переглядом фільму з ботаніки «Будова стебла, пересування речовин в рослині» учням пропонується особливу увагу звернути на будову стебла, назва його частин, а по закінченні по пам'яті замалювати в зошиті стебло, рух речовин в ньому і зробити відповідні написи до малюнка.

Учням можна дати домашнє завдання: намалювати ілюстрації до фільму і зробити до них підписи. На заняттях з природничих і технічних дисциплін за темою фільму вони можуть повторити нескладний експеримент, зробити прості моделі або макети, а на уроках російської мови і літератури підготувати переказ за планом фільму, відтворити діалог дійових осіб, написати есе, виклад, твір за мотивами побаченого.

Завдання учням можна доповнити питаннями.

Наприклад, перед демонстрацією кинофрагмента з природознавства «Джерело. Річка »отримують завдання зобразити в зошитах схему освіти джерела і відповісти на питання: як утворюється джерело? Як утворюється річка? Чим гірська річка відрізняється від рівнинної?

Навчальний кінофільм - ефективний засіб навчання, що надає великий вплив на учнів. Після його демонстрації учні ще деякий час знаходяться під враженням переглянутих кадрів і не можуть відразу переключитися на інший вид діяльності. Цей фактор слід враховувати при організації подальшої роботи над екранним матеріалом.

Важливо врахувати ще й те, що одного тільки перегляду фільму для засвоєння учнями закладеної в ньому навчальної інформації недостатньо. Якість засвоєння учнями екранного матеріалу визначається також правильною роботою після перегляду фільму.

Після перегляду фільма слід з'ясувати в учнів, що їм було незрозуміло, зв'язати новий екранний матеріал з раніше вивченим, привести його в певну систему, зробити висновки, узагальнення, направити думку школярів на підтвердження теоретичних положень уроку, на засвоєння формулювань, правил, закономірностей.

Найчастіше цю роботу проводять у формі бесіди, в процесі якої вчитель не просто відтворює в пам'яті учнів матеріал фільму, а побачене піддається глибокій логічної переробки: аналізу, зіставлень, розкриття причинно-наслідкових зв'язків і т. Д.

Буває необхідно подивитися фільм повторно на цьому або наступному уроці. При вторинному показі учні за допомогою вчителя помічають подробиці, пропущені при першому перегляді. Повторний показ фільму можна використовувати в цілях узагальнення і контролю.

Корисно використовувати фільми до виходу з дітьми на екскурсію. Це допоможе звернути їх увагу на мету екскурсії. Знятий на відеокамеру хід екскурсії використовується в послеекскурсіонной роботі для більш детального осмислення того, що на ній було побачене і почуте, для доповнення і розширення отриманого матеріалу, виявлення рівня отриманих знань.

Зручні та ефективні для створення проблемних ситуацій відеофрагменти. Вони можуть бути використані в якості вступного матеріалу, що передує формулювання проблеми. В іншому випадку за допомогою фрагмента повідомляється опорний фактичний матеріал, що веде до появи питання. Фрагмент може відображати історію виникнення проблеми в науці або життя і шляхи її вирішення. Добре, коли він містить факти, що дивують учнів, викликають бажання докопатися до істини.

Слід зауважити, що виробництво навчальних фільмів зараз організовано набагато гірше, ніж раніше, а багато хто з старих фільмів приходять в непридатність. Однак на допомогу вчителю все ж випущені відеофільми (див. Додаток), і разом з учнями він сам може підготувати відеозапису.

Відеомагнітофоном користуватися простіше і зручніше, ніж кіноапаратом, з його допомогою (або використовуючи відеокамеру) можна зафіксувати на плівку кінофрагменти або кінофільм, зняти самостійний відеофільм, зустріч з цікавою людиною, оперативний репортаж про події, показати телепередачу, діакадри, зображення з кодотранспарантов, фонозаписи, карту, таблиці, схеми, будь-які об'єкти живої і неживої природи.

Підготовлений відеофільм вчитель може продемонструвати на уроці повністю або зупинити перегляд, щоб звернутися до учнів, виконати записи або будь-які завдання на дошці самому або викликати учнів. Протягом всього уроку з використанням відеозаписів зберігається зворотний зв'язок між учителем і класом.

Відеозаписи можна багаторазово повторювати в класі для уточнення і узагальнення знань, формування навичок доказу і аргументування, аналізу відповідей учнів, контролю знань. Учні можуть багаторазово переглянути їх індивідуально для самоаналізу, самокорректіровкі, перезапису відповіді, виступи, повідомлення та ін. Простота управління процесом самозапису і відтворення дозволяють організувати різноманітні види самостійної роботи учнів.

Дидактичні можливості застосування відеозаписів різноманітні. Фрагмент відеозаписів легко поєднується з іншими СО, які групуються навколо нього. Він порівняно просто коментується вчителем або учнями і може використовуватися в будь-якій частині уроку.

За допомогою навчальних відеозаписів учитель може створити в класі проблемну ситуацію, повідомити учням умови пізнавального завдання.

Навчальна відеозапис корисна і на етапі узагальнення навчального матеріалу. Учитель може підготувати запис, що фіксує основні моменти однієї теми, групується матеріал з окремих тем курсу. Учні переглядають запис з нових позицій, вона стає предметом обговорення, доповнення та критики. Активне ставлення учнів до відеозапису досягається не тільки за рахунок її змісту, а й за рахунок своєрідності композиційного рішення, монтажу матеріалу. Два однакових фрагмента з різних постановок одного і того ж вистави направляють думку школяра на зіставлення, порівняння. Показ незавершеного експерименту викличе необхідність самостійного продовження роботи, пропуск певного етапу у викладі матеріалу зажадає відновлення пропущеного з допомогою тексту і т. Д. Оскільки запис готується учителем для класу, інтереси якого йому відомі, питання і завдання закладаються в сценарій таким чином, щоб активізувати думку певної групи учнів, до яких можна звернутися з екрану безпосередньо, що дозволяє диференціювати і індивідуалізувати пояснення або повторення навчальної теми. Значний ефект можна отримати, застосовуючи на уроках з використанням відеозапису спеціально підготовлений роздатковий матеріал у вигляді нескладних завдань, які виконуються за вказівкою і інструктажу з екрану монітора. На відеоплівку можна записати відповіді учнів.

Розробка і зйомка навчального фільму може стати засобом колективної самостійної творчої роботи учнів. Це не тільки викликає інтерес всього класу, але і дозволяє перетворити її в колективна творча справа, в якому будуть враховані інтереси і можливості окремих груп учнів та індивідуальні потреби і інтереси кожного вихованця. Відеозаписи розкривають необмежені можливості для творчої роботи вчителя або вихователя.

Відеозаписи частіше відтворюються на екрані телевізора. Він потрапляє в поле сприйняття цілком, і глядач бачить все розгортається дія, але з чітким виділенням головного. На телеекрані ефектніше сприймаються деталі, тому при зйомках відеофільму треба частіше використовувати великий план, подетальное зображення. Велика інтимність і особистісна спрямованість до глядача тут досягаються тим, що говорить, як правило, знаходиться в самому кадрі і як би пояснює безпосередньо дивиться фільм. На телеекрані гірше передається перспектива, втрачається все масштабне, грандіозне.

Запитання і завдання

1. Перелічіть особливості навчальних фільмів.

2. Які дидактичні функції навчального фільму на уроці?

3. Перегляньте навчальний фільм по своїй спеціальності і дайте аналіз його дидактичних можливостей.

4. Розробіть урок (або заняття в дитячому саду) з використанням екранно-звукових засобів, проведіть його, запишіть на відеоплівку і зробіть самоаналіз.

5. Розробіть разом з учнями класу, де Ви проходите практику, навчальний відеофільм, організувавши цей процес як КТД.




Надання першої допомоги при ураженні електричним струмом | Правила протипожежної безпеки | Санітарно-гігієнічні норми при використанні ТСО | ІНСТРУКЦІЯ | Вимоги безпеки під час роботи | Вимоги безпеки після закінчення роботи | К. Д. Ушинський | Дидактичні основи використання технічних засобів навчання і виховання | Я. А. Коменський | Методика застосування статичних екранних посібників |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати