Головна

Методика застосування звукових засобів

  1. B. Повільно діючі протіворевматоідние кошти
  2. I. Методика бухгалтерського обліку
  3. I. Приймання товару безпосередньо покупцем у взаєминах з продавцем.
  4. I. Процесуальний документ як акт застосування норм права.
  5. II. Заходи, що виконуються при появі небезпеки радіоактивного зараження (після застосування противником ядерної зброї або радіаційної аварії).
  6. II. Загальні вимоги до відпустки лікарських засобів
  7. II. Процесуальний документ як акт безпосередньої форми реалізації норм права.

Людське слово могутньо. Але мова жива,

слово звучить набагато сильніше, ніж друковане.

Воно багате різноманітними інтонаціями,

воно зігріте почуттям, воно робиться більш переконливим.

А. В. Луначарський

Звукові засоби навчання поряд з діафільмами можна вважати найбільш часто використовуваними технічними засобами навчання і виховання в шкільній масовій практиці. Вони широко застосовуються на уроках з усіх предметів, займають значне місце в позакласній виховній роботі. По ряду шкільних дисциплін відповідно до навчальних програм в 80-х роках були випущені комплекти грамплатівок, об'єднані в фонохрестоматії.

В даний час починає налагоджуватися випуск аудіокасет для використання в навчально-виховному процесі. Ось перелік сучасних аудіокасет однієї з московських шкіл: «Великі мандрівники» (2 частини), літературні читання - А. Чехов, С. Єсенін, А. Купрін, І. Бунін, Л. Толстой, О. Пушкін, І. Тургенєв, А . Крісті, Р. Бредбері; англійську мову (8 клас), звукове додаток до підручника «Курс англійської для продовжують», казки, пісні В. Шаїнського, 60 років студії «Союзмультфільм», «Крилаті гойдалки», «13 класичних перлин», «14 класичних перлин».

Магнітна запис відкриває набагато ширші педагогічні можливості, ніж грамзапись. Можливість запису мови того, хто навчається, аналізу помилок, порівняння її з зразковою промовою, а також багаторазового відтворення, повторення з точністю, недоступною людині, дозволяє удосконалювати методику викладання мов. Застосування звукозапису для розвитку усного мовлення учнів допомагає вчителю зафіксувати її, виявити невловимі для учнів при вимові помилки, проаналізувати і усунути їх.

Точна запис усного мовлення при навчанні дає можливість вчителю зробити її в учнів більш правильною і виразною, відпрацювати інтонації, темп, домогтися вміння застосовувати паузи та інші прийоми, виправити змістовні помилки. Звукозапис використовують і при вивченні граматики, особливо тих розділів синтаксису, де важлива інтонація, так як від неї залежить правильна розстановка знаків пунктуації.

Магнітофон можна застосовувати для магнітофонного опитування, коли по черзі 3-4 учня під час ущільненого опитування тихенько наговорюють невеликі за тривалістю (2-3 хв) відповіді на магнітофон, які вчитель прослухає після уроку і поставить позначки. Після прослуховування вчитель може відпрацювати відповідь разом з учнем, уточнити і виправити всі допущені помилки і неточності. Таке опитування добре використовувати для боязких і слабоуспевающих учнів, які бояться говорити перед класом.

Звукові записи дозволяють на уроках по ряду предметів - фізики, астрономії, хімії, біології, географії, математики та трудового навчання - відтворити розповідь про наукової експедиції, науковий експеримент або про відкриття, почути репортаж з космічного корабля, з підводного батискафа і багато іншого.

Магнітофільми до уроків можуть бути створені самим викладачем на підставі записів з радіо- і телеприймачів, живої мови, звуків природи або штучних, магнітних записів, грамзаписів, записів на дисках і ін. Магнітну запис можна постійно доповнювати, коригувати та, коли вона зноситься, переписати на нову стрічку.

У старших класах, щоб виробляти в учнів навички записи лекцій і пояснень вчителя, на магнітну стрічку можна записати план шкільної лекції, мета, основні тези і висновки. Її можна включати після закінчення лекції, щоб уточнити зроблені записи, або по ходу викладу після окремих частин лекції, щоб всі встигли записати необхідний матеріал.

Грамплатівки в класі прослуховують на електрофонах, які до сих пір є в продажу. Лазерні аудіодиски прослуховуються на різних аудиосистемах і за допомогою ПК.

Для прослуховування записів з магнітних стрічок магнітофон або аудіосистема встановлюють так, щоб звучання запису в класі було досить гучним і розбірливим. Звукосістеми з виносними колонками дозволяють маневрувати ними до тих пір, поки всім учням буде чітко чути звук. Голоси школярів зазвичай записують у столу вчителя за допомогою мікрофона. При подовженні дроти учитель зможе підходити з мікрофоном до будь-якого учня. Можна також використовувати радіомікрофони, які легко переміщати в будь-яке місце класу або залу.

Сучасна аудіоапаратура дозволяє скласти музичну програму, яка буде автоматично відтворюватися по ходу уроку у встановлений час і в установленому режимі.

Всі звукові записи, що використовуються в школі, можна розділити на дві групи: навчальні і художні. навчальні записимають робочі паузи для виконання завдань, коментарі по окремих частинах записаного матеріалу, спеціально вставлені порівняння і зіставлення. художні записицілісно відтворюють художній текст без будь-яких дидактичних вставок.

У шкільній практиці використовують такі види аудіозаписів.

Документальні звукозапису, які включають записи голосів письменників, історичні фонодокументи, виступи політичних діячів, вчених, розповіді очевидців або учасників подій. Фонохрестоматія «Велика Вітчизняна війна» воскрешає сторінки трагічної і героїчної історії нашої країни. Грамплатівки і магнітофонні записи «Кажуть письменники», «Поети читають свої вірші» і т.д. дозволяють почути живі голоси класиків літератури: А. Ахматової, А. Блоку, М. Горького, С. Єсеніна, М. Зощенко, В. Маяковського, М. Островського, М. Свєтлова, К. Симонова, Л. Толстого, М. Шагінян , М. Шолохова та ін. Документальність записів справляє сильне враження на слухачів.

Тематичні звукові посібники - спеціальні фонозаписи за темами шкільних програм. Наприклад: «Структура образу в поемі" Мертві душі "Н. В. Гоголя», «Загинув поет», «Петербург Достоєвського», «Голоси історії живі», «З іскри займеться полум'я», «Куликовська битва», «Джордано Бруно» , «Кеплер», «Вітер з моря» (про А. С. Попова) і ін.

Записи музичних творів перш за все використовуються на уроках музики, допомагаючи відчути глибину і силу музичного мистецтва, навчити дошкільника і школяра слухати музику, пробудити в ньому любов і живий інтерес до неї, зрозуміти її зміст і характер.

Але музика виступає не тільки як предмет вивчення. За допомогою музики створюється історичний фон, який вводить в атмосферу часу. Вона сприяє розкриттю змісту літературного твору, підвищує настрій, створює загальний емоційний фон, стимулює працездатність. Музика повинна відповідати віку, інтересам, розвитку і музичної підготовки учнів.

Записи натуральних, природних звучань, коли реальний звук допомагає краще зрозуміти і відчути сутність досліджуваного явища. Наприклад, на уроці або занятті важливо прослухати крики і голоси різних тварин і птахів, шум моря, звуки грози, промислові звуки і т. П.

Звукозапису для організації самостійної діяльності учнів на уроці - записані на магнітну стрічку диктанти і різноманітні завдання для самостійної роботи учнів. Такі записи готує вчитель. Цей вид звукових посібників набув широкого поширення не тільки на уроках російської та іноземної мов, а й на уроках з таких предметів, як математика, фізика, хімія і т.д., які проводяться з метою контролю або закріплення вивченого матеріалу. Звукозапису диктантів і завдань привчають школярів працювати в потрібному темпі, концентрують їх увагу на виконанні роботи, дисциплінують. У процесі цієї роботи вчитель, звільнений від читання тексту диктанту або завдань, може контролювати самостійну діяльність учнів, надавати допомогу тим, хто її потребує.

У старших класах звукозапису можна використовувати при індивідуальному виконанні лабораторних робіт, диференціюючи рівень самостійності - від передачі на головні телефони учня повного покрокового алгоритму виконання роботи до загальних або окремих уточнюючих вказівок.

Звукозапису для лінгафонних пристроїв. Застосування спеціальних програм (звукозаписів) для лінгафонних пристроїв і кабінетів з іноземної та російської мов дає можливість учням з самого початку вивчення мови вправлятися в сприйнятті мови без зорової опори. Розвиток такого вміння - завдання важке, так як при цьому відсутні допоміжні фактори (жести і рухи мовця, міміка, артикуляція). Програму до уроку готує вчитель. Він вибирає готові грамзапису або магнітальбоми або записує підготовлений ним самим текст на магнітну стрічку. Правильно складені програми і вміле використання можливостей лінгафонного комплексу забезпечують індивідуальний підхід в навчанні, активізують роботу над вимовою і розумінням мови на слух, збільшують мовну практику учнів на уроці.

Етапи роботи вчителя на уроці з застосуванням звукозаписів: підготовка до сприйняття звукового матеріалу, прослуховування звукозаписів, подальша робота.

Питання про місце звукозапису на уроці вирішується в залежності від мети, яку передбачається досягти на уроці, враховуючи, що фонозапис не може замінити пояснення програмного матеріалу, вона лише складова частина викладається вчителем: введення в розповідь, ілюстрація, продовження, завершення його.

Складаючи план уроку з використанням звукозаписів, учитель прослуховує їх, відбираючи ті, які прозвучать в класі; зіставляє текст записів з хрестоматійним, так як нерідко зустрічаються різночитання, що вимагають попереднього коментаря; хронометрує кожну окрему запис; обмірковує вступний або наступний коментар (під час прослуховування запису коментування або навіть репліки неприпустимі: вони руйнують цілісність сприйняття художнього тексту і не сприймаються учнями); формулює питання до учнів.

При плануванні намічається місце звукозапису в ході уроку, яке визначається темою, специфікою досліджуваного матеріалу, характером запису і т. д., і перш за все, на що вже зверталася увага, - тією метою, яку ставить перед собою викладач.

Зміст, форма і кількість використовуваних на уроці звукозаписів залежать від рівня підготовленості учнів до сприйняття фонозаписи. Зазвичай при закріпленні і особливо повторенні теми звукозапису відводиться більше місця, ніж при викладі нового матеріалу, так як прослуховуванням запису не можна підміняти слово викладача. Жодна навіть сама унікальний запис не може замінити живого слова вчителя.

Перед прослуховуванням звукозапису (Краще перед повторним, щоб не порушити цілісності сприйняття і не зняти емоційного настрою) доцільно поставити перед учнями конкретні завдання. Завдання ці різноманітні, але вони повинні бути посильними для них, враховувати їх знання, розвиток, вік.

Після прослуховування запису обов'язково потрібно дати учням деякий час на осмислення почутого, визначення свого ставлення до нього і тільки після цього проводити бесіду.

Ефективність використання звукових посібників залежить від того, як вчитель підготував учнів до прослуховування, націлив їх на певну діяльність, як організував подальшу роботу на матеріалі звукозапису. На всіх етапах роботи зі звукозаписом слово вчителя займає провідне місце.

Мета і характер застосування звукозапису на уроках з різних предметів різні.

На уроках російської мови і літератури вона займає значне місце при аналізі тексту літературного твору, в процесі навчання навичкам виразного читання, в якості ілюстрації при роботі над звуковою формою мови.

Фонохрестоматія з російської літератури включає літературні, документальні, музичні звукозаписи; художнє читання, авторські виконання, інсценування літературних творів, фрагменти з вистав, опер, романси.

Записи програмних художніх творів містять кращі зразки виконання майстрами художнього слова літературних творів, що вивчаються в школі. Фонохрестоматія з російської літератури дозволяє почути на уроці В. І. Качалова, В. Н. Яхонтова, А. Н. Грибова, І. В. Іллінського, Іраклія Андронікова і ін. Їх виразне читання сприяє глибині сприйняття художнього твору, посилює емоційно-естетичне вплив слова. Але не можна читання художніх текстів підміняти прослуховуванням грамзаписів, а саме прослуховування проводити без відповідної підготовки учнів до його сприйняття. Використання на уроках фонозапісей літературних творів у виконанні майстрів художнього слова вимагає від учителя більш ретельного ставлення і постійної уваги до майстерності виразного читання, до культури своєї мови, більш ретельної попередньої підготовки.

Постановка навчальної мети включення звукозапису в урок визначає характер запитань і завдань перед прослуховуванням.

Так, грамзапис «Чичиков у Собакевича» до поеми Н. В. Гоголя «Мертві душі» можна використовувати в процесі роботи над образами для того, щоб показати, як характер дійової особи розкривається через мова. Тоді перед прослуховуванням запису вчитель пропонує учням завдання, пов'язане з аналізом мови, наприклад: порівняйте поведінку Чичикова в розмові з Собакевичем і Манілова. Як змінилися підбір слів і манера говорити, інтонація його голосу? Які риси характеру персонажа розкривають ці особливості мови? Що характерно для мови поміщика Собакевича? Покажіть, як в його промові проявляється пристрасть до наживи, користолюбства, хитрість, недружелюбність.

Така постановка питань певним чином спрямовує самостійну пошукову діяльність учнів в процесі сприйняття звукозапису і впливає на зміст подальшої роботи, пов'язаної зі складанням характеристики образів поеми і аналізом ідейно-художньої цінності твору. Робота над образами літературних героїв із залученням звукозаписів сприяє більш глибокому проникненню в текст, дозволяє відчути силу мистецтва слова.

Якщо мета прослуховування - навчання виразного читання, то часто вдаються до зіставлення зразків виконання одного твору різними читачами. Наприклад, зіставляють читання байок І. А. Крилова у виконанні А. Н. Грибова і І. В. Іллінського, читання вірша А. С. Пушкіна «До Чаадаєва» В. Н. Яхонтовим і А. М. Шварцем.

Перед прослуховуванням учням пропонують порівняти виконавську манеру читців, встановити відмінності в їх виконанні. При цьому аналіз прийомів виразного читання тісно пов'язують з роботою над літературним текстом. Роботу завершують читанням твору учнями. Їх виконання не повинно зводитися до сліпого наслідування майстрам художнього слова, вони можуть дати свою інтерпретацію твору і обгрунтувати її. Читання деяких учнів записують на магнітофон і відтворюють тут же, на уроці. Цей прийом досить ефективний: учні, слухаючи власне виконання твору і порівнюючи його зі зразками, легше знаходять помилки і недоліки в своїй промові, які тут же виправляють.

За грамзапису фонохрестоматії можна, як за звичайними текстів, проводити навчальні викладу.

На уроках історії застосовують як документальні записи, так і художні уривки, які відтворюють на документальній основі історичні події. Вони допомагають учням глибше проникнути в історичну дійсність, конкретизують її і сприяють створенню яскравих образів. У них звучать голоси очевидців подій або записи з місця події, які не тільки мають велике пізнавальне значення, а й викликають у учнів глибокий емоційний відгук.

На уроках іноземної мови звукозапис застосовують для навчання сприйняттю іноземної мови на слух, для вправ у мовній практиці учнів. На матеріалі звукозаписів проводять різноманітну роботу: переказ учнями прослуханого тексту, відповіді на питання, пов'язані з утриманням звукозапису, діалогічне відтворення тексту та ін.

На уроках фізичного виховання звукозапис грає роль функціональної музики, яка стимулює і регулює фізіологічні і психічні процеси людини при виконанні ним м'язової роботи. Музичний супровід підвищує емоційний стан учнів, викликає прагнення виконувати руху енергійніше, викликає відчуття ритму. Все це підсилює вплив вправ на організм, сприяє успішному їх освоєння. Музику підбирають відповідно до ритмом і характером виконуваних вправ. Основні умови застосування функціональної музики на навчальних заняттях з фізичної культури:

- Дискретне (переривчастий, дозоване) використання музики протягом заняття на різних етапах і з різним підбором музичних програм, що служить цілям врабативанія, лідирування музичного супроводу і заспокоювання в кінці заняття;

- Чергування музично озвучених і звичайних уроків;

- Використання музики тільки при виконанні простих або добре відпрацьованих вправ.

Музика повинна звучати без супроводу мови або інших звукових перешкод. Необхідні в цей час команди слід здійснювати за допомогою показу або спеціально обумовлених сигналів.

Музична програма заняття повинна викликати в учнів позитивні емоції.

На уроках математики, фізики, хімії звукозапис використовують в основному для проведення диктантів, організації самостійної роботи учнів.

Для проведення диктанту вчитель заздалегідь складає контрольний текст у вигляді питань і логічно незакінчених фраз. Потім цей текст він записує на магнітофон, повторюючи кожне питання 2-3 рази з інтервалом між ними, достатнім для обмірковування учнями чергового питання і записи відповіді в зошиті.

На уроках фізики звукозапис може бути використана при постановці дослідів по розділах «Звукові коливання і хвилі», «Електромагнітні коливання». По першому розділу велику допомогу вчителю надасть набір грамплатівок «Акустика».

Дуже часто використовуються фонозаписи в початковій школі.

У 70-80-ті роки для молодших школярів були створені різноманітні звукові посібники: «Пісні для заучування в початковій школі», «Музичні твори для прослуховування в початковій школі», «Фізкультура в 1, 2, 3 класах», «Ранкова гімнастика для школярів 7-8-9 років »і ін. Вийшло багато платівок із записом голосів птахів і звірів, дитячих радіопередач і радиоспектаклей і спеціально створених і записаних пізнавальних театралізацій.

Слухаючи музичні записи, молодші школярі вчаться визначати характер і засоби музичної виразності, розрізняти звучання окремих інструментів і оркестру, сольного і хорового співу, співочих голосів, отримують уявлення про мелодію і акомпанемент, різних музичних жанрах.

Пізнавальні аудіозаписи не тільки підвищують інтерес до уроків і закріплюють позитивну шкільну мотивацію, а й пробуджують інтерес до того, щоб дізнатися щось додаткове самостійно.

Такі різноманітні прийоми застосування звукозапису в школі. Ці прийоми, проте, не вичерпують всіх можливостей, які розширюються, коли звукозапис виступає в поєднанні з іншими засобами навчання в комплексі, якщо вона супроводжується зоровими образами. Така робота вимагає особливо ретельної попередньої підготовки, щоб зоровий і слуховий ряди повністю збігалися.

Запитання і завдання

1. Складіть списки звукозаписів на різних носіях по предмету своєї спеціальності для певного класу за матеріалами однієї зі шкіл.

2. Розробіть урок, позакласне заняття по предмету і виховне заняття для дітей певного класу (або дитячого садка) з використанням звукозаписів. Якщо є можливість, проведіть їх з дітьми і зробіть самоаналіз.

3. Зробіть самостійно звуковий магнітофільми для певного уроку і дайте йому оцінку.




Загальні правила безпеки при використанні ТСО | Надання першої допомоги при ураженні електричним струмом | Правила протипожежної безпеки | Санітарно-гігієнічні норми при використанні ТСО | ІНСТРУКЦІЯ | Вимоги безпеки під час роботи | Вимоги безпеки після закінчення роботи | К. Д. Ушинський | Дидактичні основи використання технічних засобів навчання і виховання | Я. А. Коменський |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати