загрузка...
загрузка...
На головну

I.5. Організація освітньої діяльності. Форми організації навчальної діяльності

  1. I. ОРГАНІЗАЦІЯ ТЕХНІЧНОГО НАГЛЯДУ
  2. I. Перші підходи у вивченні діяльності
  3. II Форми спілкування, до вампіризму не відносяться
  4. II. Гра в системі трансляції діяльності та навчання
  5. II. Організація діяльності психолога
  6. II. Процесуальний документ як акт безпосередньої форми реалізації норм права.

I.5.1. Педагогічний контроль і оцінка якості освіти 259

I.5.2. Управління освітніми системами 275

I.5.3. Управління освітніми системами 284

Контрольні питання................................................ .. ...... 302

література .................................................. ....................... 303

Розділ II Практична частина. Завдання для практичних та семінарських занять................................................. 308

II.1. Категоріальний апарат за поняттями .................................. 309

II.2. Визначення теоретичних і практичних завдань психології та педагогіки. Завдання для контролю знань 317

II.3. конспектування: 326

Аристотель "Про душу", "Про пам'яті», «Про сноведеній», Платон «Класифікація душевних явищ», Р. Декарт «Рефлекс», Г. Лейбніц «Вчення про несвідомі умовиводах», Д. Локк «Закон придбання внутрішнього досвіду», Г. Гельмгольц і І. Мюллер «Психофізіологічні теорії про зоровому і слуховому сприйнятті», І. М. Сєченов «Рефлекси головного мозку», Ч. Дарвін «Вираження емоцій у людини і тварин» або «Теорія еволюції», Е. Вебер і Г . Фехнер «Психофізика», В. Вунд «Застосування методу« інтроспекція »,« Перша психологічна лабораторія », В. М. Бехтерєв« психологічна лабораторія в Казані », М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка, К. Дункер, К. Левін - «теорія гештальтпсихології», Дж. Уотсон «теорія біхевіоризму», З. Фрейд «Психоаналітична теорія особистості», «Глибинна психологія», «теорія несвідомого», А. Маслоу «Мотивація і особистість», «Ієрархія потреб», А. А. Ухтомський «теорія принципу домінанти», К. Роджерс «Гуманістична теорія особистості», «Я-концепція», К. Юнг «Модель структури самосвідомості», Д. Келлі і Брунер «Когнітивна психологія», К. Платонов «Мозгопсіхізм », А. Н. Леонтьєв« Чутливість »,« Діяльність », І. Шеррингтон« Класи відчуттів », Еббінгауз« Закон забування », Зейгарік« Закон Зейгаріка », А. Біне« Структурний підхід », Векслер« Інтелект », Терстоун« дослідження 7-ми первинних розумових потенцій (потенціал) », Р. Кеттел« Кристалічний інтелект »,« шістнадцяти факторний тест Кеттела », Ж. Піаже« теорія операціонально структури інтелекту », Л. С. Виготський« Культурно-історична теорія розвитку психіки особистості »: зона актуального розвитку і зона найближчого розвитку, в подальшому - А. Р. Лурія, А. В. Запорожець та ін., А. Лазурський« Методика експерименту », С. Л. Рубінштейн« Діяльнісна теорія навчання », Е. Трондайк «теорія проб і помилок», Б. Скіннер та Бандура «Социодинамическая теорія особистості (соціальний біхевіоризм)», «теорія оперантного навчання» Гіппократ «Визначення темпераменту», І. Кант «темперамент почуттів і темперамент діяльності», І. П. Павлов « генотип », В. Небиліцин« 12-ти мірна класифікація властивостей нервової системи », Климов« Вплив темпераменту на індивідуальний стиль поведінки (ІСП) », П. Я. Гальперін« Теорія поетапного формування розумових дій », Е. В. Бондаревська, В . Краківський, Е. Шиянов, Н. Щуркова «Теорія особистісно орієнтованої освіти», Л. В. Занков «Концепція розвивається навчання», Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов «Діяльнісний підхід», В. Т. Кудрявцев, А. Матюшкін, М. Махмутов «Концепція проблемного навчання», Я. А. Коменський «Велика дидактика», Дьюї «Прагматична педагогіка або прогресивізму», І. Гербарт «Розробив структуру уроку», Песталоцці «Теорія формальної освіти», Руссо «Теорія вільного виховання », Толстой« Теорія вільного виховання », К. Д. Ушинський« Людина як предмет виховання досвід педагогічної антропології »,« Ідея народності », А. К. Макаренко« виховання в колективі »,« Закони колективного виховання », Т. Кун «Парадигма», «Модель», З. І. Калмикова «Продуктивне і творче мислення», Л. Фрідман «Теорія навчального процесу», Н. В. Кузьміна «Компоненти професійної компетентності», А. В. Петровський «Структура особистості» , «Нові підходи до предмету педагогіки», «Цілі освіти» і т.д.

Розділ III. Самостійна робота студентів ..................... 327

III.1. Замостоятельное читання: Маслоу А. Нові рубежі людської природи: Пер. з англ. - М .: Сенс, 1999. - 425 с., Сафін В. Ф. Психічні відхилення в розвитку дітей і методи їх корекції », Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти / Под ред. Е. С. Полат. - М .: Академія, 2000. - 272с.

III.2. Аналіз закону РФ і РБ «Про освіту», аналіз сучасних психологічних концепцій

III.3. Аналіз авторської концепції Зіатдіновой Ф. М. «Педагогіка Життя» і технології діяльнісного розвитку кооперації (ТДРК): приклад побудови суб'єкт-суб'єктних відносин, спілкування, діалогу, співпраці і особистісно орієнтованого підходу в освітній системі

ДОДАТКИ 328

Чи не для школи, а для життя ми вчимося

античний афоризм

 




МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ | I.I.I. Необхідність вивчення психології і педагогіки: в пошуках cмисла. Об'єкт і предмет психології. | Психологія - наука виступає як один з видів пізнання, що володіє своєю специфікою. | Психологія - це знання про психіці як внутрішній світ людей, про психологічні причини, що пояснюють їх поведінку. | Співвідношення знання і віри, раціонального і ірраціонального в людській життєдіяльності (Типи психологічних знань). | Світоглядні картини світу. Етапи розвитку психологічних знань. | Й етап «Розвиток прикладної психології - психотехніка». | Необхідність вивчення психології і педагогіки: в пошуках cмисла. Об'єкт і предмет психології (Наукові школи, напрямки в західній і вітчизняній психології). | А чи існує душа як реальність? | Отже, психологія - це знання про психіці як внутрішній світ людей, про психологічні причини, що пояснюють їх поведінку. |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати