Головна

Тема 6. Взаємозв'язок різних форм мови в процесі роботи над її розвитком на першому і наступних етапах

  1. I. Роботи Г. П. Щедровицького
  2. I. Мета роботи
  3. I. Мета роботи
  4. I. Мета роботи
  5. I. Мета роботи
  6. II. ГЕНЕТИКА забарвлення і ЯКОСТІ ШЕРСТІ РІЗНИХ ПОРІД СОБАК
  7. II. Загальна характеристика методологічної роботи

На початковому етапі навчання діти глобально сприймають мовні одиниці як в усному так і в письмовому вигляді. Основними видами мовленнєвої діяльності в цей час є: слухання, слухо-зорове сприйняття мови + наближене промовляння, глобальне читання з табличок + лист окремих слів за зразком і за допомогою. З чотирьох до п'яти років це слухання, слухо-зорове сприйняття + говоріння з уточненням, аналітичне читання з табличок, дактілірованіі, лист знайомих слів з опорою на дактілірованіі, табличку. Від п'яти до семи років це слухання, слухо-зорове сприйняття, сприйняття з руки + говоріння з використанням всіх відпрацьованих фонетичних елементів, самостійне лист з дактильно контролем, дактілірованіі важких слів.

Співвідношення усній і письмовій форм словесної мови в діючій педагогічній системі визначено виходи з психологічного, лінгвістичного аналізу цих форм, з урахуванням мовного розвитку дітей в онтогенезі і можливостей оволодіння словесною мовою, які виявлені у дітей з порушеннями слуху.

Дактіл'ная форма словесної мови - специфічне допоміжний засіб, що використовується в процесі навчання мови дітей з вадами слуху. Дактіл'ная (пальцева) азбука, відповідна буквах алфавіту.

Введення дактилологія в навчання мови глухих дошкільнят, розпочате Б. Д. Корсунської з метою посилення комунікативної спрямованості процесу мовного розвитку, супроводжувалося більш високими показниками загального розвитку дітей і якістю підготовки їх до навчання школі.

Однак на сучасному етапі дослідження показали, що позитивна роль дактилологія відзначається більш значуще, коли в усній формі мови, підкріпленої друкованими табличками, буде досить закріплений необхідний обсяг мовного матеріалу (близько 200 слів).

Введення дактільноі форми словесної мови на другому етапі навчання (приблизно з 4 років) виявляється цілком своєчасним. Це і відображено в діючій системі навчання дітей з порушеннями слуху.

Окрім наведених доводів на користь більш відстроченого введення дактилологія в процес мовного розвитку важливо мати на увазі і той факт, що ручна моторика у маленьких дітей не дозволяє навіть уповільнено відтворювати склад слова в дактільноі формі.

Поєднання різних форм мови дозволяє поступово частина мовного матеріалу переводити з пасивного словника в словник активний. У випадках труднощі в вимові слова або забування його звукового складу діти звертаються за допомогою до таблички або намагаються пригадати, спираючись на дактілірованіі.

В існуючій системі навчання дактілірованіі дитиною засвоюється по наслідуванню педагогу. Не рекомендується змушувати заучувати дактілеми у відриві від мовного матеріалу по таблиці з дактильно-літерним алфавітом. У цьому у дитини немає належної мотивації, хоча з примусу дорослого дошкільнята і можуть запам'ятати дактілеми. Однак цей шлях не може бути визнаний плідним і природним.

Дактілірованіі, як показує досвід навчання дітей з порушеннями слуху, особливо корисним виявляється нечуючих дітям з сімей глухих. Воно дозволяє реалізувати їх готовність і потреба говорити руками (жестовою мовою), перевівши ці установки на мову слів в дактильной формі (палацовий промовою).

Ті, що чують батьки, які мають дітей з порушеннями слуху, іноді різко негативно ставляться до дактилологія, плутаючи її з міміка-жестікуляторной промовою. Завданням сурдопедагога є проведення серйозної роз'яснювальної роботи в цьому плані.

Жестова мова в дошкільних установах і в школі не підлягає суворій забороні, але він і не впроваджується педагогами і вихователями, оскільки не збігається з мовою слів за значеннями (багатозначність, мінливість, перенесення значення і ін.).

Окремі жести у вигляді імітації дій або передають зовнішній вигляд будь-якого предмета (зображення) можуть в окремих випадках використовуватися при роз'ясненні певних ситуацій. Однак важливіше заздалегідь передбачати такі випадки і готувати додатковий дидактичний матеріал (реальні предмети або їх зображення); відбирати відповідний мовний матеріал, використовувати демонстрацію дій і т. п. Необхідно пам'ятати, що програма навчання глухих дошкільнят мови не ставить задач навчання жестовому мови ні в якій мірі.

Основна література

1. Головчиці Л. А. Дошкільна сурдопедагогика. - М., 2001..

2. Носкова Л. П., Головчиці Л. А. Методика розвитку мовлення дошкільнят з порушеннями слуху. - М., 2004.

3. Програма. Навчання і виховання глухих дітей дошкільного віку. - М., 1991.

4. Програма. Навчання і виховання дітей з вадами слуху дошкільного віку. - М., 1991.

додаткова література

1. Дошкільне виховання аномальних дітей / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1993.

2. Зайцева Г. Л. Жестова мова. Дактилологія. - М., 2000..

Питання для контролю засвоєння лекційного матеріалу

1. Які форми мовної діяльності є основними на початковому етапі навчання і чому?

2. У чому полягає роль дактильной мови у формуванні мови на другому етапі навчання?

3. Чи є жестова мова абсолютно неприйнятною в навчанні дітей з порушеним слухом мови? Обгрунтуйте свою відповідь.

Основна література

1. Головчиці Л. А. Дошкільна сурдопедагогика. - М., 2001..

2. Носкова Л. П., Головчиці Л. А. Методика розвитку мовлення дошкільнят з порушеннями слуху. - М., 2004.

3. Програма. Навчання і виховання глухих дітей дошкільного віку. - М., 1991.

4. Програма. Навчання і виховання дітей з вадами слуху дошкільного віку. - М., 1991.

Додаткова література:

1. Зайцева Г. Л. Жестова мова. Дактилологія. - М., 2000..

Питання для самостійної роботи

1. Опишіть структуру і функції дактильной форми мови.

2. Обгрунтуйте позитивну роль дактилологія в навчанні мови дошкільників з порушеним слухом.

3. Охарактеризуйте можливі негативні сторони використання дактильной форми мови і заходи щодо запобігання негативного впливу.

4. У чому відмінність ролі дактилологія в навчанні дітей чують і не чують батьків?

Основна література

1. Головчиці Л. А. Дошкільна сурдопедагогика. - М., 2001..

2. Носкова Л. П., Головчиці Л. А. Методика розвитку мовлення дошкільнят з порушеннями слуху. - М., 2004.

додаткова література

1. Дошкільне виховання аномальних дітей / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1993.

2. Зайцева Г. Л. Жестова мова. Дактилологія. - М., 2000..

 




Методика розвитку мовлення дошкільнят | Навчально-методичний посібник | Тема 2 Теоретичне обґрунтування сучасної комунікативно-діяльнісної системи навчання мови дітей з порушеним слухом. | Тема 3 Принципи навчання мови дошкільників з порушеннями слуху. | Практичні заняття. | Розділ 2. Робота з розвитку мовлення дошкільнят з порушеннями слуху. | Практичні заняття | Практичні заняття. Взаємозв'язок роботи сурдопедагога і вихователя з розвитку мовлення. | Тема 9. Робота по мовному розвитку дитини в сім'ї. | Практичні заняття. Робота з розвитку мовлення в сім'ї. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати