На головну

Тема 5 Основні напрямки роботи по РР

  1. B. Основні ефекти
  2. I. Основні завдання
  3. I. Основні завдання ЗОВНІШНЬОЇ ПОЛІТИКИ
  4. I. Основні лінії зв'язку педагогіки з соціологією. Мікро- та макроанализ 1 сторінка
  5. I. Основні лінії зв'язку педагогіки з соціологією. Мікро- та макроанализ 2 сторінка
  6. I. Основні лінії зв'язку педагогіки з соціологією. Мікро- та макроанализ 3 сторінка
  7. I. Основні лінії зв'язку педагогіки з соціологією. Мікро- та макроанализ 4 сторінка

Основні напрямки з розвитку мовлення визначаються метою роботи з розвитку мовлення - формуванням мови як засіб спілкування. Мета передбачає рішення таких задач як засвоєння значення та накопичення слів, навчання розумінню і використанню різних конструкцій фраз, оволодіння різними формами мови, розвиток зв'язного промовою. Завдання безпосередньо пов'язані з роботою за різними напрямками. Ці напрямки відображають також психолингвистическую модель опису мови. Основними напрямками в розвитку мови нечуючих дошкільнят є:

А). Розвиток мовної здатності. Даний напрямок пов'язано перш за все з формуванням особливого типу активності, готовності і вміння сприймати мову, наслідувати чужої мови, засвоювати нові слова і вирази і застосовувати їх. Формуються мовні вміння, які безпосередньо пов'язані з мовною активністю дитини.

Для розвитку мовної здатності важливе значення має формування всіх видів сприйняття - слухового, слухо-зорового, тактильно-вібраційного. Використовуються спеціальні ігри, спрямовані на розвиток зорового і слухового уваги. Також важливе значення відводиться і формуванню наслідування. Саме наслідування служить на початковому етапі основою для розвитку мови. Проводиться цілеспрямоване формування слухо-зорового сприйняття мови, наслідування мовним діям. На початковому етапі педагог спеціально вчить дітей наслідувати артикуляції, вимовляти по наслідуванню лепетние і повні слова. Велике значення має також формування навичок відбитого і пов'язане-відбитого говоріння як основи самостійного говоріння в подальшому.

Б). Формування різних форм мови на кожному етапі навчання. На кожному етапі формування мови відбувається відповідно до психологічними особливостями дітей кожної вікової групи, станом їх слухового і мовного розвитку.

Протягом початкового етапу, приблизно у віці від 2 до 4-х років в основному використовується усне мовлення. Дитина сприймає мову слухо-зорово, у нього активно формується такий вид мовленнєвої діяльності як її слухання. Письмова форма мови на табличках сприймається дітьми глобально. Ця форма мови є допоміжною і готує дітей до аналізу слів на наступному етапі. Сам дитина вимовляє мовної матеріал усно наближено (голосові реакції, лепет, усічені і спотворені слова).

Надалі - з чотирьох років - як допоміжний засіб вводиться також дактілірованіі. Дактилологія використовується для аналізу письмового слова, запам'ятовування його структури. Ця форма мови допомагає досить швидко, приблизно за квартал, оволодіти аналітичним читанням. У міру оволодіння нею дактилологія починає виступати як самостійна форма мови. Вона нерозривно пов'язана з усною і письмовою мовою. За допомогою читання і дактілірованіі у дітей розвивається вміння точно сприймати фразу або слово і більш точно відтворювати їх структуру.

Як правило, дактильная форма мови використовується в роботі з дітьми зі складними вадами розвитку або тими дітьми, хто тривалий час не опановує аналітичним читанням, не запам'ятовує склад слова. Після формування техніки читання з використанням дактилологія дітей переводять на усне читання. У спілкуванні зі слабочуючими дітьми усно-дактильно мова не використовується.

У старшій і підготовчій групах знову підвищується роль усного мовлення. Вона виступає як основний засіб спілкування. Письмова мова використовується для аналітичного читання та самостійного листи дітей друкованими літерами.

У навчанні дітей з вадами слуху, на відміну від глухих, на всіх етапах навчання усна форма мови є провідною і є главгим засобом навчання на всіх етапах.

В). Робота над значенням слів. Слова, що пред'являються дітям, які не використовуються ізольовано, а в різних зв'язках. Це розширює і поглиблює уявлення дітей про значення слів. Для цього використовуються спеціально підібрані ігрові вправи, створюються ті чи інші ситуації.

Програма з розвитку мовлення пропонує 25 різних тем. У сукупності вони охоплюють всі основні сфери діяльності дошкільника. Тематична організація матеріалу дозволяє засвоювати кожну мовну одиницю в єдності змісту і форми шляхом включення її в різні види мовленнєвої діяльності: говоріння, слухо-зорове сприйняття, глобальне та аналітичне читання.

Слова включаються в різні типи фраз. Використання слів в різних контекстах дозволяє розширити сферу його вживання, сприяє засвоєнню дітьми междусловних, синтагматических зв'язків. Для відпрацювання смислових, парадигматичних зв'язків на заняттях з розвитку мовлення використовуються гри і різні вправи, де значення слова розглядаються з метою уточнення родо-видових відносин, протиставлення (антоніми), близькості (синоніми). Уточнення і систематизація словникового матеріалу пов'язані з використанням таких методичних прийомів, як опис предметів і картинок, складання оповідань з життя дітей, за серіями картинок, розповідання про прочитане, бесіди на різні теми.

Г). Спеціальні мовні спостереження. Спеціальні мовні спостереження проводяться з метою уточнення значень слів, оволодіння звуко-буквений структурою, граматичними формами слів у складі цілих пропозицій. Дітей вчать помічати аналогії в освіті питань, спонукань, повідомлень. Накопичується запас стійких словосполучень. Ведуться спостереження за зміною слів в однині та множині і т. Д. Формування граматичних узагальнень не виділяється в програмах для дітей дошкільного віку як самостійний напрям в роботі. Однак дітей постійно вчать помічати схожість в різних граматичних формах, накопичувати запас стійких словосполучень, уточнювати значення однокореневих слів.

Робота з розвитку мовлення поділяється на етапи: перший - від початку навчання до 4 - 4,5 років. Другий - від 4 - 4,5 до 6 років. Третій - від 6 до 7 років. Формування різних форм мови і відпрацювання всіх видів мовленнєвої діяльності проводяться на всіх етапах.

Мовний матеріал, поступово вводиться в усі види побутової діяльності, в ігри, в музичні заняття, в заняття з фізичного виховання, по ознайомленню з навколишнім світом, охоплює назви всіх предметів, дій, якостей, станів, які властиві тій чи іншій практичної діяльності. Це вимагає від педагогів і вихователів чіткого аналізу всього програмного мовного матеріалу, забезпечення частотності його вживання в реальних комунікативних умовах. Тому вся робота з розвитку різних видів діяльності будується на кшталт організованих занять.

Основна література

3. Носкова Л. П., Головчиці Л. А. Методика розвитку мовлення дошкільнят з порушеннями слуху. - М., 2004.

4. Програма. Навчання і виховання глухих дітей дошкільного віку. - М., 1991.

5. Програма. Навчання і виховання дітей з вадами слуху дошкільного віку. - М., 1991.

додаткова література

1. Дошкільне виховання аномальних дітей / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1993.

2. Корекційна навчання як основа особистісного розвитку аномальних дошкільнят / Под ред. Л. П. Носкової. - М., 1989.

Питання для контролю засвоєння лекційного матеріалу.

1. Як пов'язані основні напрямки роботи з розвитку мовлення з психолингвистической моделлю опису мови?

2. Охарактеризуйте зміст роботи з розвитку мовної здібності дітей з порушеним слухом.

1. Яка роль різних форм мовної діяльності на кожному з

Основна література

1. Носкова Л. П., Головчиці Л. А. Методика розвитку мовлення дошкільнят з порушеннями слуху. - М., 2004.

2. Програма. Навчання і виховання глухих дітей дошкільного віку. - М., 1991.

3. Програма. Навчання і виховання дітей з вадами слуху дошкільного віку. - М., 1991.

додаткова література

1. Дошкільне виховання аномальних дітей / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1993.

2. Корекційна навчання як основа особистісного розвитку аномальних дошкільнят / Под ред. Л. П. Носкової. - М., 1989.

Питання для самостійного вивчення

1. Як ведеться робота по формуванню граматичних узагальнень?

2. Як проводиться робота над значенням слова з глухими і слабочуючими дошкільнятами?

Основна література:

1. Носкова Л. П., Головчиці Л. А. Методика розвитку мовлення дошкільнят з порушеннями слуху. - М., 2004.

2. Програма. Навчання і виховання глухих дітей дошкільного віку. - М., 1991.

3. Програма. Навчання і виховання дітей з вадами слуху дошкільного віку. - М., 1991.

 




Методика розвитку мовлення дошкільнят | Навчально-методичний посібник | Тема 2 Теоретичне обґрунтування сучасної комунікативно-діяльнісної системи навчання мови дітей з порушеним слухом. | Тема 3 Принципи навчання мови дошкільників з порушеннями слуху. | Практичні заняття. | Розділ 2. Робота з розвитку мовлення дошкільнят з порушеннями слуху. | Тема 7. Робота вихователя по РР. | Практичні заняття. Взаємозв'язок роботи сурдопедагога і вихователя з розвитку мовлення. | Тема 9. Робота по мовному розвитку дитини в сім'ї. | Практичні заняття. Робота з розвитку мовлення в сім'ї. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати