На головну

Тема 3 Принципи навчання мови дошкільників з порушеннями слуху

  1. F50-F59 Поведінкові синдроми, пов'язані з фізіологічними порушеннями і фізичними факторами
  2. I. Поняття, основні принципи, цілі, завдання та напрями забезпечення безпеки дорожнього руху.
  3. I. Структурні принципи
  4. II. Гра в системі трансляції діяльності та навчання
  5. II. Принципи можливого науково-теоретичного підходу до рефлексії
  6. II. принципи професіоналізму
  7. II. принципи процесу

Зміст і методи навчання мови дітей з порушеннями слуху базуються на трьох принципах: генетичному, діяльнісної, структурно-семантичному. У методиці вони можуть бути інтерпретовані наступним чином.

генетичний принципконцентрує в собі уявлення про те, що на кожній віковій стадії і в кожен період навчання дітей мови педагогічні вимоги можуть бути рекомендовані і осмислені, тільки виходячи з генезису мовного розвитку, коренів і джерел оволодіння мовою. Ці вимоги складаються на основі знання про те, якими були у дітей передумови до їх мовному розвитку, і що повинні представляти із себе наступні етапи даного процесу. Це означає, що в кожен момент опрацювання того чи іншого мовного матеріалу педагог повинен представити весь шлях мовного розвитку дітей - від зародкових форм до зрілого стану мовних явищ.

Генетичний принцип відображає еволюційну і індивідуальну історію розвитку мовних умінь. Вроджені задатки для прижиттєвого формування різних здібностей не можуть бути проігноровані при організації навчання будь-яких знань.

Дотримуючись генетичним принципом, в штучно створеної постановці навчання на ранніх вікових стадіях доводиться до певної міри піклуватися не тільки про перспективи розвитку, а й дотримуватися основних показників дитячої мови в нормі. Генетичний принцип дозволяє також враховувати як певну закономірність той факт, що на ранніх етапах мовного розвитку в нормі свідомість дитини відрізняється синкретизмом (злитістю і розмитістю кордонів) окремих сторін психіки. Це ж знаходить відображення в мовних явищах, що характеризують дитячу мова.

Без реалізації цього принципу в методиці не можна забезпечити повноцінні спадкоємні зв'язки між усіма етапами навчання.

діяльнісний принцип втілює в собі основну спрямованість склалася у второрй половині XX століття вітчизняної сурдопедагогічної системи. Комунікативно-діяльнісна система, біля витоків якої стояли С. А. Зиков (на рівні шкільного навчання), Б. Д. Корсунська (на рівні навчання дошкільнят), була розвинена Л. П. Носковой.

Відповідно до діяльнісних принципом обученіесловесной мови дошкільників з вадами слуху будується специфічно.

Мовний матеріал пред'являється дітям в умовах формування різних видів практичної діяльності. Сама мова розглядається як діяльність. Вона, як і будь-яка інша, містить три структурних рівня - мотиваційно-потребностний, орієнтовно-дослідницький, виконавчий. Це враховується при організації роботи по формуванню мови. До самого мовного матеріалу і способам його введення в відпрацювання також реалізується підхід як до особливого виду діяльності.

Взаємозв'язок між генетичним і діяльнісних принципами виявляється в тому, що мовна здатність, формується відповідно до її генезису в ході розвитку спілкування, в діяльності.

Структурно-семантичний принципдіючої педагогічної системи дозволяє визначити вибір мовних засобів, почерговість введення їх в досвід спілкування дітей, спосіб поєднання різних напрямків в роботі над мовними одиницями і встановити поетапність в роботі з розвитку всієї речемислітельной діяльності дітей.

Всі одиниці мови можуть з'єднуватися один з одним трьома видами зв'язків: синтагматичні, парадигматическими, ієрархічними. Синтагматичні зв'язки проявляються між звуками в слові, словами в словосполученнях і фразах. Парадигматичні зв'язки встановлюються між одиницями мови в мовній системі: междусловние смислові відносини, відносини між формами слові ін. Ієрархічні відносини - це підпорядкованість одиниць за рівнями мови: від фонеми до пропозиції і вище.

Структурно-семантичний принцип викликає необхідність залучати увагу дітей до структурної організації висловлювання. Він дає цілий ряд напрямків у роботі над матеріалом: починати зі пов'язаних висловлювань, відпрацьовувати спочатку синтагматичні відношення, а згодом від застосування мовного матеріалу в природних умовах спілкування підніматися до рівня його усвідомлення, для чого вести мовні спостереження і узагальнення. Саме в цьому і реалізуються основні принципи діючої сурдопедагогічної системи: генетичний (з урахуванням даних онтогенезу), діяльнісний (з урахуванням специфіки кожного виду мовленнєвої діяльності), структурно-семантичний (з урахуванням складових частин системи і їх сенсу: етапи, напрямки, компоненти і зв'язок між ними).

Основна література

1. Виготський Л. С. Основи дефектології / Собр. соч. - М., 1983, т. 5.

2. Носкова Л. П., Головчиці Л. А. Методика розвитку мовлення дошкільнят з порушеннями слуху. - М., 2004.

додаткова література

1. Вікова психолінгвістика. Хрестоматія. -, 2002.

2. Зиков С. А. Методика навчання глухих дітей мови. - М., 1977.

3. Методика викладання російської мови в школі глухих / Под ред. Л. М. Бикової. -, 2002.

4. Рау Ф. Ф. Формування усного мовлення у глухих дітей. - М., 1981.

Питання для контролю засвоєння лекційного матеріалу.

1. Охарактеризуйте методологічну базу комунікативної системи навчання дітей з порушеннями слуху мови.

2. Доведіть обґрунтованість комунікативної системи з позиції лінгвістики.

3. Перелічіть і розкрийте сутність основних принципів комунікативної системи.

Основна література

1. Виготський Л. С. Основи дефектології / Собр. соч. - М., 1983, т. 5.

2. Носкова Л. П., Головчиці Л. А. Методика розвитку мовлення дошкільнят з порушеннями слуху. - М., 2004.

додаткова література

1. Вікова психолінгвістика. Хрестоматія. -, 2002.

2. Зиков С. А. Методика навчання глухих дітей мови. - М., 1977.

3. Методика викладання російської мови в школі глухих / Под ред. Л. М. Бикової. -, 2002.

4. Рау Ф. Ф. Формування усного мовлення у глухих дітей. - М., 1981.




Методика розвитку мовлення дошкільнят | Навчально-методичний посібник | Розділ 2. Робота з розвитку мовлення дошкільнят з порушеннями слуху. | Практичні заняття | Тема 5 Основні напрямки роботи по РР. | Тема 6. Взаємозв'язок різних форм мови в процесі роботи над її розвитком на першому і наступних етапах. | Тема 7. Робота вихователя по РР. | Практичні заняття. Взаємозв'язок роботи сурдопедагога і вихователя з розвитку мовлення. | Тема 9. Робота по мовному розвитку дитини в сім'ї. | Практичні заняття. Робота з розвитку мовлення в сім'ї. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати