На головну

Навчально-методичний посібник

  1. Белякова Л. І., Дьякова Е.А. Заїкання. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів за фахом "Логопедія" - М .: В. Сікач, 1998. - 304 с .: іл.
  2. Введення в теорію журналістики: Навчальний посібник. - М .: Изд. РІП-холдинг, 2000. - 308 стор. - (Практична журналістика). Видання 3-тє, виправлене і доповнене
  3. Одноразова допомога жінкам, які стали на медичний облік в ранні терміни вагітності
  4. Одноразова допомога при передачі дитини на виховання в сім'ю
  5. Одноразова допомога при народженні дитини
  6. ІНФОРМАЦІЙНЕ ПОСІБНИК ДЛЯ ВЛАСНИКІВ ПРИМІЩЕНЬ У багатоквартирних БУДИНКАХ
  7. ІСТОРІЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ XVII - XVIII СТОЛІТЬ: Навчально-методичний посібник

Укладач Ніколенко Т. А.

Розділ 1. Теоретичні основи навчання мови дошкільників з порушеннями слуху ..

Тема 1 З історії розвитку ідей навчання глухих дітей мови.

Зародження теоретичних поглядів на навчання глухих мови відноситься до періоду 14 - 16 століть, коли західноєвропейські країни переживали період значних змін у всіх сферах суспільного життя. Першим представником наукової думки, основоположником теоретичної концепції навчання глухих був Джироламо Кардано. Він показав, що глухі обдаровані здатністю до розвитку.

Уже на початковому періоді розвитку теорії навчання глухих виділилися два підходи. Один з них передбачав навчання з використанням різних видів словесної мови і «міміка-жестікуляторной мови». Прихильниками такого підходу були Х. Боннет, Д. Бульвер. Інші вважали, що тільки навчання усного мовлення при виключенні всіх інших видів комунікації можуть стати запорукою успішного розвитку глухих (Гельмонт, Амман, Арнольді та ін.).

Незабаром відбулася поява різних систем навчання. Французька система увійшла в історію сурдопедагогіки як «мімічний метод». Авторами цієї системи є Ш. Делепе і Р. Сікар. На цю систему вплинуло напрямок філософської думки у Франції того часу: ідеї природосообразности виховання, закладені Д. Дідро, філософські думки Кондільяні про значення почуттів. Були розроблені методики навчання жестам, складені словники мімічних жестів.

Поряд з французькою системою в Німеччині виник «чисто усний метод» (Ф. Вернер, С. Гейнике і ін.). Німецька педагогіка того часу, грунтуючись на ідеях Канта, прагнула довести, що формальне освіту має більше значення в розвитку дитини, ніж матеріальне.

Обидві системи знаходилися в постійній боротьбі. Особливо гостро велася вона між двома представниками різних систем - С. Гейнике і Ш. Делепе. Виникла пізніше «комбінована система» як у віденському варіанті ( «змішаний метод» - І. Травень, Ф. Шторк і ін.), Так і в американських варіантах характеризується використанням всіх відомих форм словесної мови. Сучасна система «тотальної комунікації» містить положення, близькі до комбінованій системі.

Розвиток поглядів на проблему навчання глухих в Росії можна простежити, починаючи з ідей А. Н. Радищева. Він скептично ставився до навчання мімічним способом і підкреслював важливість усіх форм словесної мови для розвитку мислення. Діяльність В. І. Флері, одного з перших сурдопедагогів Росії, була спрямована на розвиток словесної мови у глухих. У той же час він визнавав значення жестової мови як допоміжний засіб. В. І. Флері одним з перших висловив думку про важливість дошкільного виховання і навчання глухих дітей.

Г. А. Гурця запропонував використовувати в навчанні природна мова жестів, який спочатку «ограмматізіруется» шляхом умовних позначень, а потім переводиться в письмову словесну мова. Н. М. Лаговський пропагував звуковий метод навчання, заснований на усному методі. І. А. Васильєв запропонував графічний метод навчання. Т. Д. Єнько висунув ідею складового методу навчання вимові. Таким чином, в Росії досить активно і різноманітно розвивалися ідеї спеціальної педагогічної допомоги у розвитку глухих дітей.

Великий внесок у навчання глухих внесли представники династії Рау. У 1900 році в Москві Ф. А. Рау і Н. А. Рау відкрили перший в Європі дитячий сад для глухих, де приділялась увага розвитку усного мовлення. Розвиток теорії навчання мови в сурдопедагогике радянського періоду характеризувалося відходом від усного методу і обґрунтуванням введення усній, письмовій, дактильной форм мови в зв'язку з малоефективною тільки усного навчання. Р. М. Боскис розробила педагогічну класифікацію дітей з порушеннями слуху, яка лягла в основу диференційованого підходу до навчання їх мови. Під керівництвом С. А. Зикова в 70-ті роки двадцятого століття була створена нова дидактична система навчання глухих дітей мові за принципом формування мовного спілкування. Розробкою підходів до розвитку мовлення глухих дітей раннього та дошкільного віку займалася в середині минулого століття Б. Д. Корсунська. Розроблена під її керівництвом Програма виховання і навчання глухих дошкільнят (1964) містила ряд нових принципових положень. Одним з них було раннє введення дактильной мови як засобу спілкування і навчання аналітичного читання. При цьому раннє навчання читанню розглядалося як засіб морального і розумового розвитку.

Подальший розвиток комунікативно-діяльної системи відображено в програмах навчання і виховання дошкільників з порушеннями слуху 1991 роки (Л. П. Носкова і ін.).

Питання раннього навчання дітей з порушеним слухом досліджувалися в останні десятиліття 20-го століття Е. І. Леонгард, Т. В. пелимского, Н. Д. Шматко.

Основна література:

1. Головчиці Л. А. Дошкільна сурдопедагогика: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М., 2001..

2. Носкова Л. П., Головчиці Л. А. Методика розвитку мовлення дошкільнят з порушеннями слуху. - М., 2004.

3. Спеціальна педагогіка: Учеб. посібник / під ред. Н. М. Назарової. - М., 2001..

Додаткова література:

1. Питання формування мови аномальних дітей дошкільного віку / За ред. Л. П. Носковой. - М., 1982.

2. Дьячков А. І. Системи навчання глухих дітей. - М., 1961.

3. Методика викладання російської мови в школі глухих / Под ред. Л. М. Бикової. -, 2002.

4. Рау Ф. Ф. Формування усного мовлення у глухих дітей. - М., 1981.

5.

Питання для контролю засвоєння лекційного матеріалу

1.У чому полягала суть протиріч підходів до розвитку мовлення глухих у прихильників усного та мімічного методу?

2.Охарактеризуйте етапи становлення вітчизняної системи навчання мови нечуючих дітей.

Основна література:

1. Головчиці Л. А. Дошкільна сурдопедагогика: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М., 2001..

2. Носкова Л. П., Головчиці Л. А. Методика розвитку мовлення дошкільнят з порушеннями слуху. - М., 2004.

3. Спеціальна педагогіка: Учеб. посібник / під ред. Н. М. Назарової. - М., 2001., стор. 87 - 114.

додаткова література

1. Дьячков А. І. Системи навчання глухих дітей. - М., 1961.

2. Методика викладання російської мови в школі глухих / Под ред. Л. М. Бикової. -, 2002.

Питання для самостійного вивчення

1. Роль династії Рау в розвитку теоретичних основ методики розвитку мовлення у дітей з порушеним слухом.

2. Значення робіт Б. Д. Корсунської в розвитку підходів до методики формування мови у глухих і слабочуючих дітей раннього та дошкільного віку.

Основна література:

1. Носкова Л. П., Головчиці Л. А. Методика розвитку мовлення дошкільнят з порушеннями слуху. - М., 2004.

додаткова література

1. Рау Е. Ф. Виховання дітей з вадами слуху в спеціальних яслах. - М., 1955.

2. Рау Ф. Ф. Формування усного мовлення у глухих дітей. - М., 1981.

3. Корсунська Б. Д. Методика навчання глухих дошкільнят промови. - М., 1969.

4. Корсунська Е. А. Не говори дитині - ти поганий. М .: Класик Стиль, 2003.

 




Тема 3 Принципи навчання мови дошкільників з порушеннями слуху. | Практичні заняття. | Розділ 2. Робота з розвитку мовлення дошкільнят з порушеннями слуху. | Практичні заняття | Тема 5 Основні напрямки роботи по РР. | Тема 6. Взаємозв'язок різних форм мови в процесі роботи над її розвитком на першому і наступних етапах. | Тема 7. Робота вихователя по РР. | Практичні заняття. Взаємозв'язок роботи сурдопедагога і вихователя з розвитку мовлення. | Тема 9. Робота по мовному розвитку дитини в сім'ї. | Практичні заняття. Робота з розвитку мовлення в сім'ї. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати