На головну

Види електронних ресурсів освітнього призначення

  1. HTML - мова опису електронних документів
  2. I. Порядок призначення і виписування лікарських препаратів
  3. II ЕКОНОМІКА ПРИРОДНИХ РЕСУРСІВ
  4. Quot; Суб'єкти "і" об'єкти "освітнього процесу у вищому професійному навчальному закладі
  5. XIX. ОСОБЛИВОСТІ ПРАВОВОГО РЕЖИМУ ПРИРОДНИХ РЕСУРСІВ
  6. Автоматичне вирівнювання завантаження ресурсів
  7. Аналіз використання матеріальних ресурсів

Тенденцією сучасного етапу інформатизації освіти є загальне прагнення до інтеграції різних комп'ютерних засобів навчання і засобів ІКТ, таких як електронні довідники, енциклопедії, навчальні програми, кошти автоматизованого контролю знань учнів, комп'ютерні підручники і тренажери в єдині програмно-методичні комплекси, що розглядаються як освітні електронні видання (ОЕІ) і ресурси (ОЕР). В даному випадку інтеграція має на увазі як фізичне об'єднання різних засобів ІКТ, що мають змістовне наповнення, в одне видання, так і підхід, згідно якого різні засоби інформатизації розглядаються в якості освітнього електронного видання, а сам цей термін носить збірний характер.

Визначення поняття освітнього електронного видання проводиться опосередковано через більш загальне поняття електронного видання.

електронне видання (ЕІ) являє собою сукупність графічної, текстової, цифрової, мовної, музичної, відео-, фото- та іншої інформації. В одному електронному виданні можуть бути виділені інформаційні (або інформаційно-довідкові) джерела, інструменти створення і обробки інформації, керуючі структури. Електронне видання може бути виконано на будь-якому електронному носії, а також опубліковано в електронної комп'ютерної мережі.

В цьому випадку освітнім електронним виданням (ОЕІ) є електронне видання, що містить систематизований матеріал з відповідної науково-практичної галузі знань, що забезпечує творче і активне оволодіння учнями знаннями, вміннями і навичками в цій галузі. Освітнє електронне видання повинно відрізнятися високим рівнем виконання і художнього оформлення, повнотою інформації, якістю методичного інструментарію, якістю технічного виконання, наочністю, логічністю і послідовністю викладу. Освітнє електронне видання не може бути редуцировано до паперового варіанту без втрати дидактичних властивостей.

Завдяки специфіці свого визначення, ОЕІ істотно підвищують якість візуальної та аудіоінформації, вона стає яскравіше, яскравіше, динамічніше. Величезними можливостями мають в цьому плані сучасні технології мультимедіа. Крім того, при використанні ОЕІ в навчанні докорінно змінюються способи формування візуальної та аудіоінформації. Якщо традиційна наочність навчання передбачала конкретність досліджуваного об'єкта, то при використанні комп'ютерних технологій стає можливою динамічна інтерпретація істотних властивостей не тільки реальних об'єктів, але і наукових закономірностей, теорій, понять.

Однією з актуальних задач інформатизації освіти є проблема класифікації освітніх електронних видань, ресурсів та інших засобів ІКТ. Подібна класифікація може бути проведена на основі декількох різних критеріїв. З одного боку, по виконуваних функцій, ОЕІ можна віднести до традиційних навчальним виданням і відповідно, використовувати принципи класифікації, що використовуються для навчальної книги. З іншого боку, вони належать до категорії електронних видань і до них можуть бути застосовані принципи класифікації електронних видань.

для класифікації ОЕІ необхідно виділити основні характеризують їх параметри. При цьому можливі значення подібних параметрів вимагають якомога чіткішої і заздалегідь фіксованою рубрикації. В якості основних параметрів-критеріїв виділяють:

- Тип електронного видання,

- Предметна освітня область,

- Рекомендований рівень освіти,

- Рекомендований тип освітнього процесу,

- Рекомендована форма освітнього процесу,

- Специфіка аудиторії.

За основу подібних рубрикацій можуть бути взяті існуючі градації, прийняті в системі освіти, російських і зарубіжних стандартах і рубрикатор (ДРНТІ, ВАК, УДК ??та ін.), Практиці опублікування інформаційних ресурсів в телекомунікаційних середовищах. Опублікована далі рубрикація типів освітніх електронних видань і ресурсів являє собою об'єднання всіх можливих освітніх інформаційних ресурсів, передбачених вищевказаними стандартами і рубрикаторами.

Типи освітніх електронних видань:

- електронні інформаційні продукти: База даних, презентація (демонстрація), електронний журнал, електронна газета, мультимедійна запис;

- електронні уявлення паперових видань та інформаційних матеріалів: Збірник наукових праць, статей; газетна / журнальна публікація; інструкція; стандарт; допомога; практичний посібник; практичне керівництво; підручник; навчальний посібник; хрестоматія; навчально-методичний посібник; навчальна програма (курсу, дисципліни); навчальний план (курсу, дисципліни); практикум; бібліографічний довідник; проспект; каталог; альбом, атлас; художнє видання; альманах; антологія; реферативний збірник; експрес-інформація; методичні вказівки; збірник тестів; освітній стандарт; конспект лекцій; рекламно-технічний опис; звіт про Унірій; реферат;

- програмні продукти: Автоматизована система управління навчальним закладом; автоматизована інформаційно-бібліотечна система; програмні засоби, що забезпечують підтримку різних технологій навчання (дошка оголошень, дистанційне консультування і т.д.); системне програмне забезпечення; прикладне програмне забезпечення; пакет прикладних програм;

- інструментальні засоби для створення електронних засобів навчання інструментальні засоби для створення електронних підручників і навчальних систем; інструментальні засоби для створення електронних задачников; інструментальні засоби для створення електронних тренажерів; інструментальні засоби для створення електронних систем контролю знань та психофізіологічного тестування; інструментальні засоби для створення електронних лабораторних практикумів; інструментальні засоби для створення електронних навчальних і відновлювальних курсів;

- програмно-інформаційні продукти: Електронний словник; електронний довідник; електронна енциклопедія; інформаційно-пошукова система; інформаційно-вирішальна система; експертна система; електронні засоби навчання;

- засоби теоретичної та технологічної підготовки: Електронний підручник; електронна навчальна система; електронна система контролю знань;

- засоби практичної підготовки: Електронний задачник; електронний тренажер;

- комплексні і допоміжні засоби: Електронний навчальний курс; електронний відновний курс; електронний лабораторний практикум; розвиваюча комп'ютерна гра; засоби психофізіологічного тестування;

- спеціалізовані інформаційні ресурси мережі Інтернет: Віртуальна бібліотека; Пошукова система; Інтернет-каталог; сервіс розсилки інформації; Інтернет-трансляція.

Універсальну класифікацію предметних освітніх областей, що фіксуються для кожного освітнього електронного видання та ресурсу, визначити однозначно неможливо. Це пов'язано, в першу чергу, з многоваріатівность тематичних напрямків, охоплених різними виданнями. На практиці можуть бути використані кілька підходів до класифікації предметних (освітніх) областей. Однією з найбільш загальних, універсальних і поширених з точки зору практичного використання класифікацій предметних (освітніх) областей є класифікація, побудована за тематичними напрямками загальної середньої освіти.

Класифікації можливих типів і форм освітнього процесу, для яких можуть розроблятися освітні електронні видання, що застосовуються в загальну середню освіту досить чітко фіксовані. Вибір типу або форми освіти для ОЕІ повинен здійснюватися в суворій відповідності з нижченаведеної класифікацією.

Типи освітньої діяльності: очна, очно-заочна, заочна.

Форми освітньої діяльності: уроки-лекції; уроки-семінари; практичні заняття; лабораторні заняття; навчальна гра; навчальна дослідницька робота школярів (УІР); педагогічне вимір і контроль; самостійна навчальна діяльність школярів.

Фіксація автором освітнього електронного видання або ресурсу типу і форми освіти носить рекомендаційний характер, оскільки конкретні ОЕІ, розроблені для одного типу або форми можуть бути досить ефективно використані в навчальному процесі, яке характеризується іншим набором таких параметрів.

Переваги використання сучасних інформаційних технологій при розробці та використанні ОЕІ дозволяють максимально адаптувати функціонування таких видань або ресурсів не тільки до індивідуальних особливостей кожного учасника освітнього процесу, а й до специфіки цілої аудиторії школярів (або користувачів), що дає розробникам ОЕІ додаткові можливості по рубрикації і класифікації . У зв'язку з цим система параметрів ОЕІ повинна бути розширена за допомогою можливих значень типу аудиторії: школярі, абітурієнти, адміністрація навчальних закладів, вчителі, батьки.

Виходячи з можливих параметрів-критеріїв, можна вибудувати багаторівневу класифікацію освітніх електронних видань і ресурсів. Стосовно до системи навчання в цілому, можна розділити освітні електронні видання та ресурси на:

- ОЕІ, призначені для використання в традиційній системі навчання відповідно до стандартів і програмами Міністерства освіти і науки РФ з даного навчального предмета (предметної області) загальної середньої освіти;

- ОЕІ, призначені для факультативної роботи, поглиблення знань з шкільної дисципліни;

- ОЕІ - домашні репетитори;

- ОЕІ, контролюючі і оцінюють результати навчальної діяльності школярів;

- ОЕІ довідкового і енциклопедичного характеру.

Освітні електронні видання і ресурси, призначені для використання в традиційній системі навчання, можуть включати всі типи програмних засобів. При цьому традиційна система навчання надає широкі можливості для використання ОЕІ в самостійній роботі учнів. Освітні електронні видання і ресурси, призначені для факультативної роботи і поглибленню знань з предмета багато в чому схожі з ОЕІ, націленими на використання в традиційній системі навчання. Основна відмінність полягає в змісті навчального матеріалу, який може виходити за рамки стандартів і програм системи загальної середньої освіти.

По своєму методичного призначенням освітні електронні видання та ресурси, і їх компоненти можна класифікувати на:

- Навчальні (ОЕІ, що задовольняють потреби системи навчання у формуванні знань, умінь, навичок навчальної або практичної діяльності, забезпеченні необхідного рівня засвоєння навчального матеріалу);

- Тренажери (ОЕІ, що задовольняють потреби системи навчання у відпрацюванні різного роду умінь і навичок, повторення або закріплення пройденого матеріалу);

- Контролюючі (ОЕІ, що задовольняють потреби системи навчання в контролі, вимірюванні або самоконтролі рівня оволодіння навчальним матеріалом);

- Інформаційно-пошукові та інформаційно-довідкові (ОЕІ, що задовольняють потреби системи навчання в повідомленні відомостей, формуванні вмінь і навичок систематизації інформації);

- Демонстраційні (ОЕІ, що задовольняють потреби системи навчання в візуалізації досліджуваних об'єктів, явищ, процесів з метою їх дослідження та вивчення);

- Імітаційні (ОЕІ, що задовольняють потреби системи навчання в поданні певних аспектів реальності для вивчення структурних або функціональних характеристик);

- Лабораторні (ОЕІ, що задовольняють потреби системи навчання в проведенні віддалених експериментів на реальному обладнанні);

- Моделюють (ОЕІ, що задовольняють потреби системи навчання в моделюванні об'єктів, явищ, процесів з метою їх дослідження та вивчення);

- Розрахункові (ОЕІ, що задовольняють потреби системи навчання в автоматизації різних розрахунків і інших рутинних операції);

- Навчально-ігрові (ОЕІ, що задовольняють потреби системи навчання в створенні навчальних ситуацій, діяльність яких навчають в яких реалізується в ігровій формі);

- Ігрові (ОЕІ, що задовольняють потреби системи навчання в організації дозвілля учнів, розвитку в учнів пам'яті, реакції, уваги та інших якостей);

- Комунікаційні (ОЕІ, що задовольняють потреби системи навчання в організації міжособистісного спілкування педагогів, адміністрації, учнів, батьків, фахівців, громадськості, доступу педагогів і учнів до необхідних інформаційних ресурсів);

- Інтегровані (ОЕІ, що поєднують в собі комплекс інтегрованих засобів, що задовольняють широкому спектру потреб системи навчання).

Засоби ІіКТ можна розділити на групи в Залежно від форми організації заняття, На яких найбільш доцільне застосування даного виду видання або ресурсу. Розрізняють ОЕІ, рекомендовані для застосування в ході проведення уроків-лекцій, лабораторних занять, практичних занять, навчальної дослідницької роботи, самопідготовки, заліків та іспитів школярів. Відповідно до вищеназваними дидактичними пріоритетами освітні електронні видання та ресурси можна класифікувати за їх дидактичної націленості на формування знань, повідомлення відомостей, формування умінь, закріплення знань, контроль рівня навченості, узагальнення, вдосконалення знань, умінь і навичок. Така градація може бути доповнена завдяки врахуванню при розробці електронних видань і ресурсів психологічно обґрунтованої послідовності етапів пізнавальної діяльності, в числі яких:

- Сприйняття;

- Осмислення і фіксація знань;

- Формування особистісного досвіду (умінь, навичок, професійно-орієнтованої інтуїції);

- Проектно-дослідницька і пошукова діяльність.

Освітні електронні видання і ресурси за характером розміщення на носіях поділяються на:

- Однотомні ОЕІ - електронні видання, випущені на одному машиночитаемом носії;

- Багатотомні ОЕІ - електронні видання, що складаються з двох або більше пронумерованих частин, кожна з яких представлена ??на окремому машиночитаемом носії;

- Електронні серії - серійні ОЕІ, що включають сукупність томів, об'єднаних спільністю задуму, тематики, цільовим призначенням і виходять в однотипному оформленні.

За формою викладу матеріалу освітні електронні видання та ресурси можуть бути розділені на: конвекційні, програмовані, проблемні і комбіновані (універсальні).

Конвекційне ОЕІ відповідає усталеним традиціям класичної педагогіки і має енциклопедичний або монографічний характер. Подібне ОЕІ реалізує інформаційну функцію навчання.

Программированное ОЕІ засноване на навчанні за системою «стимул-реакція». Таке видання має форму розгалуженої або лінійної програми і орієнтоване, перш за все, на самостійну роботу учня, розкриває основи і методи отримання знань і їх взаємодію з професійними навичками.

Проблемне ОЕІ базується на теорії проблемного навчання і направлено на розвиток логічного мислення, стимулювання творчої складової сприйняття.

Комбіноване (універсальне) ОЕІ містить окремі елементи зазначених видів ОЕІ. Освітні електронні видання і ресурси можна класифікувати за технологією їх поширення:

- Локальне ОЕІ - електронне видання, призначене для локального використання і що випускається у вигляді певної кількості ідентичних примірників (тиражу) на які переносяться машиночитаємих носіях;

- Мережеве ОЕІ - електронне видання, доступне потенційно необмеженому колу користувачів через телекомунікаційні мережі;

- ОЕІ комбінованого поширення - електронне видання, яке може використовуватися як в якості локального, так і в якості мережевого ОЕІ.

З урахуванням характеру взаємодії користувача і ОЕІ розрізняють детерміновані і недетерміновані освітні електронні видання та ресурси. Детерміноване ОЕІ - електронне видання, параметри, зміст і спосіб взаємодії з яким визначені видавцем і не можуть бути змінені користувачем. Недетермінірованного ОЕІ - електронне видання, параметри, зміст і спосіб взаємодії з яким безпосередньо чи опосередковано встановлюються користувачем відповідно до його інтересами, метою, рівнем підготовки. Всі зміни виробляються на основі інформації і за допомогою алгоритмів, визначених видавцем.

 




Поняття комп'ютерної безпеки | Юридичні аспекти інформаційної безпеки особистості, суспільства і держави | Методи і способи захисту даних | Криптографія і криптоаналіз | Захист від комп'ютерних вірусів | Алгоритми і методи стиснення даних | алгоритм Хаффмана | архіватори | Поняття інформаційних і комунікаційних технологій (ІКТ) | Педагогічні та психологічні цілі використання засобів ІКТ, їх вплив на розвиток особистості |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати