загрузка...
загрузка...
На головну

Завдання для повторення

  1. I. Завдання для повторення вивченого матеріалу
  2. II. Практичне завдання.
  3. V. Домашнє завдання
  4. А тепер завдання.
  5. Варіативної тестове завдання №1
  6. Варіативної тестове завдання №14
  7. Питання і завдання для повторення

Перерахуйте методичні принципи навчання рідної мови, розкрийте їх сутність.

2.4. Діяльність як умова розвитку мови і навчання рідної мови

Мова обслуговує найважливіші сфери діяльності людей. Активність людини в зазначених сферах тісно пов'язана з тим, наскільки абсолютно він володіє мовою. Сказане стосується і до дошкільнятам.


Без оволодіння рідною мовою неможливо навчання і розвиток дітей. Якщо дитина погано володіє мовою, він не може вільно і ясно висловлювати свої думки, думка його не отримує чіткої, ясної оформлення, дитина погано розуміє і засвоює матеріал. І навпаки, чим успішніше дитина опановує мову, тим успішніше протікає і його розвиток.

Оволодіння мовою відбувається у міру збагачення свідомості дитини новими уявленнями і поняттями в міру виникнення потреб висловити думку, передати її іншим, у міру накопичення життєвого досвіду. Велику роль в цьому процесі відіграє діяльність.

У дошкільному віці розвиток мови і мовного спілкування здійснюється в різних видах діяльності (спілкуванні, навчальної діяльності, грі, праці, побутової діяльності), які містять в собі потенційні педагогічні можливості. Вирішальну роль в становленні мови відіграє спілкування.

Ідея про зв'язок розвитку мовлення дітей з спілкуванням розвивається і конкретизується в роботах М. І. Лісіна та її співробітників. Вони показали, що розвиток мови визначається видами діяльності дитини і формами його спілкування з оточуючими з приводу цих видів діяльності. М. І. Лісіна виділяє чотири форми спілкування: ситуативно-особистісне, ситуативно-ділове, внеситуативно-пізнавальне і внеситуативно-особистісне спілкування. Розглянемо особливості мови дітей з різними формами спілкування, представлені в дослідженнях А. Г. Рузской [105], А. Е. Рейн -стейн [98].

Ситуативно-особистісна форма спілкування характерна для дітей двох-шести місяців. Протягом 4-6 тижнів життя немовляти близький дорослий займає положення головного об'єкту його уваги. Щоб утримати дорослого біля себе, дитина посміхається, проявляє рухове пожвавлення, вокализацию. На похвалу відповідає посиленням того чи іншого дії ( «комплекс пожвавлення»). В «комплекс пожвавлення» входять яскраві орієнтовні реакції на обличчя дорослого, звук його голосу. Діти довго зосереджують свою увагу на артикуляції і міміці людини, що говорить. Потім у дитини виникають власні мовні реакції як вираз емоційних станів. Наслідування мови дорослих починається з відтворення її інтонаційної сторони. Потім дитина починає сприймати ритмічну і пізніше - звукову сторони мови. На цьому етапі у немовляти складається якісно нове ставлення до дорослого - не як до об'єкта, а як до суб'єкта, партнера по спілкуванню.

Ситуативно-ділова форма спілкування характерна для дітей у віці від шести місяців до трьох років. У другій половині першого року життя дитина вже вловлює сенс деяких слів дорослих і реагує на них. Саме з цього віку починається роз-


розвиток мовних контактів дитини з дорослим. Вслухаючись в мову дорослого, дитина і сам починає відтворювати деякі слова.

На другому і третьому роках життя доречевой форми спілкування вже не задовольняють дитини. Виникає потреба в інтенсивному розвитку мовних форм спілкування і з'являється нова форма спілкування у вигляді діалогу. А. М. Леушина вважає, що діалогічна мова є первинною формою мовлення дитини [69].

Спочатку діалогічна форма мовлення тісно переплітається з діяльністю. Це діалог, який виникає всередині будь-якої діяльності дитини і по її приводу. Але поступово він починає набувати самостійний характер. Цьому сприяє інтенсивне оволодіння словами, розвиток розуміння їхнього змісту і різко зростаючий інтерес до навколишньої дійсності. Дитину починає цікавити назву і призначення предметів. Відбувається розвиток розуміння мовного повідомлення.

Мова дітей складається з простих і коротких речень. Лексика пов'язана з конкретною предметною ситуацією. Це виражається у великій питомій вазі іменників у мовленні. Прикметники або відсутні зовсім, або визначають атрибутивні властивості предметів (колір, розмір), які складають 96,4% всіх прикметників. Дієслова фіксують конкретні предметні дії (98% всіх дієслів), 27% дієслів вживаються в наказовому способі, виконуючи, як правило, функцію вказівного жесту. Займенник в 61% випадків також функціонує як вказівний жест ( «той», «цей»).

Внеситуативно-пізнавальна форма спілкування характерна для дітей трьох-п'яти років. У віці трьох-п'яти років дитина вперше починає теоретичне, розумовий співробітництво з дорослими. Його духовне життя набуває особливої ??насиченість і наповнення. Вона вже не прив'язана так невідривно до практичного пізнання дійсності, як це було раніше. Думка дитини спрямовується в глиб речей, а фантазія забирає його в минуле і майбутнє. Основну роль відіграють завдання отримання від дорослого інформації про предмети і явища навколишнього світу, способах дії, регуляції взаємодії з дорослим. Ці завдання спілкування вимагають вербальних засобів.

На цьому етапі розвитку дитини пропозиції подовжуються, з'являються складні речення. Лексика звільняється від прихильності до конкретної ситуації. Розширюється запас слів, пов'язаних з відображенням сприймаються якостей предметів навколишнього світу. Поряд з атрибутивними властивостями (88,7% всіх прикметників) діти визначають також естетичні та емоційні ставлення до предметів і явищ. Терміни, що вживаються дитиною дієслова стають різноманітнішими. Частка дієслів конкретного предметного дії зменшується до 89%. Дієслова, про-


значущих вольові та інтелектуальні дії, становлять 6,24%, а модальнідієслова - 3%. Владність дієслова знижується приблизно на 10%. Змінюється співвідношення вказівних і особових займенників на користь особистих. З чотирьох років з'являється непряма мова.

Внеситуативно-особистісна форма спілкування характерна для дітей п'яти - семи років. У віці п'яти-семи років на перший план виступають комунікативні завдання. Дошкільнята активно розмовляють з дорослими про те, що відбувається між людьми; наполегливо намагаються з'ясувати, як слід чинити; роздумують як над своїми діями, так і над діями інших людей. Бесіди ці носять теоретичний характер (питання, обговорення, суперечки). Діти говорять про себе, розпитують дорослих про них самих, розповідають про друзів по групі, люблять слухати розповіді про все, що стосується людей. Старші дошкільнята перетворюють будь-яке заняття в трамплін для обговорення хвилюючих їх питань. Вони прагнуть до взаєморозуміння і співпереживання. Для дітей характерна найбільша в порівнянні з іншими етапами спрямованість їх мови до партнера. Незверненими мова становить 40% усієї промови. Діти говорять уже понад складними реченнями (14,9%). Прикметники визначають крім атрибутивних властивостей (69,8%) естетичні (14,6%), етичні властивості персонажів (2,32%), їх фізичний і емоційний стан (9,3%). Зростає частка дієслів вольового та інтелектуального дії (9,7% всіх дієслів). Частка владних дієслів зменшується до 4,8%. Особисті займенники становлять 69,7% усіх займенників. Діти починають користуватися як непрямої, так і прямою мовою.

Отже, розвиток мовлення у дошкільників відбувається в їх спілкуванні з дорослими. Під впливом і з ініціативи дорослого відбувається перехід дітей від однієї форми спілкування до іншого, формується новий зміст потреби в спілкуванні.

Однак дитина спілкується не тільки з дорослими, але і зі своїми однолітками. Спілкування з однолітками, яке виникає у дітей на третьому році життя, має такі особливості:

- Яскрава емоційна насиченість. Якщо з дорослим ребе
нок зазвичай розмовляє більш-менш спокійно, без зайвих
експресії, то розмова з однолітками, як правило, супроводжується
дається різкими інтонаціями, криком, кривляння і т.д. У загально
ванні дошкільнят спостерігається майже в 10 разів більше екс
прессівно-мімічних проявів, ніж в спілкуванні з дорослими;

- Нестандартність дитячих висловлювань, відсутність жорстких
норм і правил. Спілкуючись з дорослим, навіть самий маленький ребе
нок дотримується певних норм висловлювань, загальноприйнятими
зайнятих фраз і мовних зворотів. Розмовляючи один з одним, діти
використовують найнесподіваніші, непередбачувані слова, сочета-


ня слів і звуків, фрази (дзижчать, тріщать, передражнюють один одного, придумують нові назви знайомим предметам);

- Переважання ініціативних висловлювань над відповідними.
При спілкуванні з однолітками дитині значно важливіше ви
позначитися самому, ніж вислухати іншого. Тому розмови, як
правило, не виходить: діти перебивають один одного, кожен го
ворит про своє, не слухаючи партнера. Зовсім по-іншому дитина
сприймає дорослого. Його ініціативу і пропозиція дошкуляє
нік найчастіше підтримує, намагається відповісти на його питання,
більш-менш уважно слухає повідомлення і розповіді. про
щаясь з дорослим, дитина швидше за краще слухати, ніж
говорити сам;

- Спілкування дітей один з одним значно багатше за своїм
призначенням, функціями. Тут: і управління діями партне
ра (показати, як можна і як не можна робити), і контроль його
дій (вчасно зробити зауваження), і нав'язування влас
них зразків (змусити його зробити саме так), і спільна
гра (разом вирішити, як будемо грати), і постійне порівняння
з собою (я так можу, а ти?). Від дорослого ж дитина чекає або
оцінки своїх дій, або нової пізнавальної інформації
ції [24].

Зі сказаного випливає висновок: дорослий і одноліток сприяють розвитку різних сторін особистості дитини. У спілкуванні з дорослими дитина вчиться говорити і чинити правильно, слухати і розуміти іншого, засвоювати нові знання. У спілкуванні з однолітками - самовираження, управляти іншими людьми, вступати в різноманітні відносини. Крім того, багатьом речам одноліток може навчити набагато краще, наприклад вмінню правильно говорити. Дослідження А. Г. Рузской, А. Е. Рейнстейн і ін. Показали, що мова дитини, звернена до однолітка, є більш зв'язковою, зрозумілою, розгорнутої і лексично багатою. Спілкуючись з іншими дітьми, дитина розширює свій словниковий запас, поповнюючи його говірками способу дії, прикметниками, які передають емоційне ставлення, особистими займенниками, частіше використовує різноманітні дієслівні форми і складні речення. Дослідники пояснюють це тим, що дитина є менш кмітливим і чуйним партнером, ніж дорослий. Саме нерозуміння однолітка грає позитивну роль в розвитку мовлення дітей.

Розмовляючи з дорослим, дитина не докладає особливих зусиль для того, щоб його зрозуміли. Дорослий зрозуміє його завжди, навіть в тому випадку, якщо мова дитини не надто зрозуміла. Інша справа - одноліток. Він не буде намагатися вгадувати бажання і настрою свого приятеля. Йому треба все чітко і ясно сказати. А оскільки дітям дуже хочеться спілкуватися, вони намагаються більш докладно і чітко висловлювати свої наміри, думки, бажання.


Спілкуючись з дорослим, дошкільник оволодіває мовними нормами, дізнається нові слова і словосполучення. Однак всі ці засвоєні слова, вирази можуть залишитися «в пасиві» і не використовуватися ним в повсякденному житті. Дитина може знати багато слів, але не вживати їх, тому що в цьому немає необхідності. Щоб пасивні знання стали активними, потрібна життєва потреба в них. Ця потреба виникає у дитини, коли він спілкується з однолітком.

Таким чином, для розвитку мовлення дітей потрібне спілкування дитини як з дорослими, так і з однолітками, оскільки кожна зі сфер спілкування впливає на розвиток певних сторін мовлення дошкільнят.

Одним з важливих видів діяльності по формуванню мови є навчання на спеціальних заняттях.

заняття - це частина, фрагмент єдиного цілого, своєрідна «клітинка» навчального процесу, в якій проявляються ознаки, властиві всьому явищу. Навчання рідної мови на заняттях - це планомірний систематичний процес розвитку всіх сторін мови і мислення дитини, процес цілеспрямованого формування у нього мовленнєвих умінь і навичок.

Мовна діяльність є основною діяльністю дітей на заняттях з рідної мови. Вона тісно пов'язана з розумовою діяльністю, розумовою активністю: діти слухають, думають, відповідають на питання, самі їх задають, порівнюють, роблять висновки, узагальнення. Хлопці не тільки сприймають мову дорослого, але і, висловлюючи думки в своїй промові, відбирають з словникового запасу потрібне слово, точніше характеризує предмет або явище і відображає ставлення до нього.

Своєрідністю багатьох занять є внутрішня активність дітей при зовнішньої їх загальмованості. Наприклад, одна дитина розповідає, а інші слухають. Слухачі зовні пасивні, а внутрішньо активні (стежать за послідовністю розповіді, співпереживають герою і т.д.).

На заняттях діти отримують нові знання, привчаються виконувати завдання відповідно до словесними вказівками, набувають початкові навички організованої розумової роботи, вчаться займатися. Заняття дають можливість педагогу бачити успіхи і невдачі в засвоєнні знань і формуванні вмінь кожної дитини.

На початку 90-х рр. XX ст. деякі автори пропонували відмовитися від занять з розвитку мовлення, залишивши їх лише в старшій і підготовчій групах як заняття з підготовки до навчання грамоті. Завдання ж мовного розвитку вони пропонували вирішувати на інших заняттях та в процесі повсякденного життя, аргументуючи це тим, що на заняттях: не вдається забезпечити кожній дитині достатню мовну практику; багато дітей обмежуються в ос


новном слуханням; переважають репродуктивні методи навчання; відносини вихователя з дітьми будуються на навчально-дисциплінарної основі; навчання рідної мови мало направлено на розвиток комунікативної діяльності і т.д. [3].

Дана точка зору не була підтримана ні дослідниками, які вивчають проблеми мовного розвитку дошкільнят, ні практичними працівниками. Необхідність спеціальних занять М. М. Алексєєва та В. І. Яшина пояснюють низкою обставин:

1) навчання на заняттях дозволяє виконати завдання всіх раз
делов програми планомірно, в певній системі і після
довательно;

2) на заняттях увагу дітей цілеспрямовано фіксується
на певних мовних явищах, які поступово стано
вятся предметом їх усвідомлення;

3) цілий ряд мовних умінь і навичок, що складають осно
ву мовної здатності (розвиток смислової сторони слова,
оволодіння вміннями монологічного мовлення та ін.), формуються
тільки в умовах спеціального навчання;

4) на заняттях крім впливу вихователя на мова дітей
відбувається взаємовплив мови дітей один на одного [4. - С. 73, 74].

Для підвищення результативності занять лабораторією розвитку мови під керівництвом Ф. А. Сохина і О. С. Ушакової був запропонований комплексний підхід до вирішення мовних завдань, дозволяє здійснити правильне мовне виховання дітей і виховання розумової активності, що сприяє усвідомленню деяких аспектів мови. Під комплексним вирішенням завдань розуміється поєднання (об'єднання) мовних завдань у програмному змісті одного заняття і відбір відповідних способів (методів, прийомів) виконання цих завдань.

Необхідність об'єднання завдань навчання дітей рідної мови пояснюється тим, що:

- Мова - це складна система складових його підсистем і
елементів, які знаходяться в структурних відносинах. едини
ци мови (фонеми, морфеми, слова, словосполучення, пропозицією
ня) ??взаємопов'язані в мовної діяльності, тому взаімоза
висимость елементів мови повинна враховуватися в навчанні мови
на заняттях;

- Дитячий садок повинен вирішувати цілий ряд завдань навчання мови і
мовного розвитку дітей. Без їх поєднання неможливо забезпечити
багатоаспектного лінгвістичного виховання дошкільнят;

- Комплексне рішення мовних завдань навчання створює благо
приємні умови для реалізації творчих можливостей та раз
витку лінгвістичних здібностей дітей;

- Об'єднання завдань навчання насичує заняття з рідної
мови, робить їх більш змістовними, дозволяє збільшити
керовану педагогом мовну практику дітей;


- Об'єднання завдань навчання створює умови для навчання
дітей більшого обсягу мовних умінь за одиницю навчального вре
мени;

- Об'єднання завдань навчання дозволяє урізноманітнити види
мовленнєвої діяльності дітей;

- Об'єднання завдань навчання підвищує результативність фор
мування зв'язного мовлення;

- Об'єднання завдань навчання спонукає педагогів до творче
ству [52. - С. 18-28].

Комплексне рішення мовних завдань - це не просто поєднання окремих завдань, а їх взаємозв'язок, взаємодія, взаємне проникнення, засноване на єдиному змісті. Центральне місце на заняттях відводиться розвитку зв'язного мовлення, інші завдання працюють на побудову висловлювань різних типів. Об'єднання завдань на занятті може бути різним: на одному занятті можуть відпрацьовуватися зв'язкова мова, звукова культура мовлення, словникова робота; на іншому - зв'язкова мова, словникова робота, граматичний лад мови; на третьому - зв'язкова мова, звукова культура мовлення, граматичний лад мови і т. п.

Великого поширення в практиці отримали інтегровані заняття, на яких використовуються різні види дитячої діяльності і різні засоби мовного розвитку (наприклад, читання і малювання, розповідь і слухання музики і т.д.).

Виділяють наступні вимоги до занять з розвитку мовлення.

1. Взаємозв'язок розвиваючих, навчальних і виховних завдань, що забезпечують формування у дітей активної пізнавальної позиції [106].

Щоб дитина могла усвідомити, що він вміє, а чого немає, знання, якими він володіє, слід систематизувати. Отримання будь-якого нового знання повинно бути підготовлено логікою попередньої роботи.

Розвиваючий ефект заняття досягається не включенням окремих розвиваючих завдань, а всім ходом роботи. Чи стане заняття розвивають чи ні залежить від того, чи буде запропонований матеріал змістовним, чи будуть діти вбирати готові знання, діяти за зразком або докладуть зусиль для придбання цих знань, а потім стануть усвідомлено користуватися ними.

На внутрішню, глибинну зв'язок процесів навчання і виховання вказували багато педагогів (Ш. А. Амонашвілі, І. Я. Лер-нер та ін.). Зокрема, І. Я. Лернер підкреслював, що «навчання і виховання неотторжима один від одного і збитків одному завдає шкоди (іноді негайно, іноді отсроченно) всьому навчально-виховному процесу ... навчання завжди надає на дітей та чи інша виховує вплив. Це вплив може бути позитивним, негативним або нейтральним. В останньому випадку


навчання консервує, закріплює і тим самим підсилює якісь якості особистості »[68. - С. 16].

Якщо на занятті дітям не просто передаються знання і вміння, а формується інтерес до пізнання, закладаються основи особистісного ставлення до цього процесу, то таке заняття буде одночасно навчальним, які розвивають і.

2. На заняттях повинна панувати атмосфера поваги, взаімопо
нимания, загальною (педагога і дітей) зацікавленості, колектив
тивного пошуку, взаємного задоволення від «пізнавальних по
бід »(Ш. О. Амонашвілі), атмосфера співпраці.

Співпраця, як підкреслює М. С. Соловейчик, - це єдиний спосіб освоєння, присвоєння культури. Але культура багаторівневе, різнорідна. І настільки ж різнорідні форми співробітництва, занурюючись в які дитина освоює різні шари культури. Найбільш точно ставлення до культурному змісту, що підлягає освоєнню, і формам співробітництва, в яких цей зміст передається новим поколінням, сформулював Л. С. Виготський: «Новий тип узагальнення вимагає нового типу спілкування» [21. - С. 356].

У науковій літературі виділяють безпосередньо-емоційне, предметно-ділову, ігрову та навчальну форми співпраці дитини з дорослим. Під час занять педагог повинен спиратися на всі форми співпраці. Лише в цьому випадку відбувається розвиток дітей.

3. Заняття повинні бути лінгвістично грамотними (по содер
жанію, постановці питань, з відбору дидактичного материа
ла, по організації роботи з дітьми).
Необхідно, щоб педагог
розумів лінгвістичну сутність всіх явищ мови, сам хо
рошо орієнтувався в досліджуваних поняттях

4. Заняття повинно бути цілісним «педагогічним Проїзведені
ем »(М. М. Скаткін), мати певну логіку розгортання навчань
ної діяльності дітей.
Для цього необхідно, обдумуючи заня
нення, визначити його «ядро», то головне, що повинно бути досягну
то, а потім намітити етапи досягнення цієї мети, шукати способи
і засоби навчання для кожного етапу. Іншими словами, при під
готуванні до заняття педагогу потрібно відповісти на наступні питан
си: Як поставити перед дітьми навчальну завдання, щоб включити
їх в активну мисленнєвого-мовну діяльність? які види
завдань і в якій послідовності запропонувати дітям, яка
їх мета? Як забезпечити засвоєння необхідної інформації (можна
Чи організувати заняття так, щоб діти самі «відкрили» спосіб
дії, необхідний ознака, властивість і як цього домогтися?

У дошкільному віці велике значення в мовному розвитку дітей мають гра и працю. Вони полегшують складний процес ознайомлення дітей з навколишньою дійсністю і закріплюють нову інформацію за допомогою слова. Уявлення, отримує-


мие не тільки чуттєвим, але і дієвим шляхом, більш глибокі і виразні.

В процесі гри і трудової діяльності діти вчаться порівнювати предмети за подібністю і розбіжності як візуально, так і по пам'яті; давати короткий опис однорідних предметів; відрізняти істотне від несуттєвого; класифікувати предмети за їх ознаками, матеріалами, призначенням і т. п. Все це супроводжується промовою і сприяє розвитку мовної активності.

Гра і праця є найсильнішими стимулами для мовного спілкування дітей з дорослими і однолітками, для прояву самодіяльності дошкільнят в області мови. Вони збагачують, закріплюють і активізують словник дитини, навички швидкого вибору найбільш підходящого слова, а також навички зміни і творення слів; сприяють вихованню звукової культури мовлення, розвитку виразності мовлення; вправляють в складанні зв'язних висловлювань; розвивають діалогічну і пояснювальну мова. Тому дітям потрібно надавати для самостійного користування іграшки, різні матеріали, знаряддя праці, посібники. Педагог повинен проявляти інтерес до дитячої діяльності, збагачувати її зміст, керувати нею, а в процесі керівництва вправляти мову дітей.

Розвитку мови сприяє побутова діяльність. Її перевага в природності обстановки, при якій діти легше вступають в спілкування. У вихователя є можливість поговорити з багатьма дітьми, урізноманітнити тематику розмов з ними. У процесі побутової діяльності (одягання, гімнастики, прогулянки, харчування, приготування до сну) надзвичайно збагачується словник дітей, формуються навички діалогічного мовлення.

Таким чином, домогтися високого рівня мовного розвитку дітей можна лише використовуючи всі види діяльності в сукупності.

Питання і завдання для повторення

1.Чому для розвитку мовлення дітей необхідний не тільки дорослий, але
і одноліток?

2. Доведіть необхідність навчання рідної мови на спеціальних
заняттях.

3. Сформулюйте основні вимоги до занять.

4. Як зробити навчання рідної мови на заняттях розвиває?

2.5. Засоби розвитку мовлення дітей дошкільного віку

Ефективність мовного розвитку дошкільнят багато в чому залежить від того, якими засобами користується педагог.


Важливим засобом розвитку мови є мовне середовище. Мова, яку діти постійно чують, все, що їм читають і розповідають, а також залучення їх уваги до мовного матеріалу забезпечують формування так званого «почуття мови», яке, в свою чергу, сприяє засвоєнню культури мовлення.

Культура мови дітей нерозривно пов'язана з культурою мовлення вихователя і всіх оточуючих. Тому дуже важливо, щоб мова дорослих (в дитячому садку і сім'ї) була змістовною, грамотної, різноманітної, виразною, точної.

Але, на жаль, на практиці доводиться стикатися з вадами мови педагогів, серед яких:

- Багатослівність. Одні педагоги довго пояснюють дітям завдання,
не вміючи просто і ясно викласти свою думку, і в результаті діти
роблять не те, що потрібно, так як за кількістю слів не вловлюють
думки. Інші педагоги повторюють все, що говорять діти, нерозумний
ренно хвалять кожного, без потреби по кілька разів повторюють
своє питання або дають розлогі пояснення до питання - в цьому
потоці слів втрачається головне, істотне;

- Надмірна лаконічність мови, коли діти чують тільки
короткі розпорядження, зауваження і більше нічого. У такого вос
живильника дітям нема чому буде навчитися щодо рідної мови;

- Часте вживання слів зі зменшено-пестливими
суфіксами (тарілочка, ліжечко, чашечки, ручки і т.д.); при
надмірному їх використанні втрачається емоційний відтінок
слова;

- Недбале, неохайне вимова звуків, слів (слова
вимовляються як би крізь зуби, недоговорює закінчення
слів, проковтують окремі звуки, невиразно вимовляються
приголосні);

- Монотонність мови, яка стомлює дітей і знижує інте
рес до змісту тексту. Слухаючи таку промову, діти починають від
тися, дивитися по сторонах, а потім і зовсім перестають слу
шать;

- Бідність мови (обмежений запас слів, одноманітні
мовні звороти, невиразність, сухість). Така мова - поганий
приклад для дітей, вона залишає їх байдужими до її утримуючи
ню;

- Зловживання зайвими словами ( «так би мовити», «значить»,
«Ось», «ну»), вживання слів з характерними особливостями
місцевих говірок, з неправильним наголосом в словах ( «магазин»,
«Кілометр», «буряк») [78; 82; 115].

Педагог повинен самокритично ставитися до власної мови і при наявності недоліків у неї прагнути до їх усунення.

У спілкуванні з дітьми дошкільного віку необхідно враховувати їх вікові особливості і говорити з ними так, щоб їм було все зрозуміло, щоб мова педагога доходила до з-


знання дітей, викликала у них яскраві образи і діяла на почуття.

Велике значення в розвитку мови має змістовна життя дітей в дитячому садку. Цікава, багата враженнями життя збагачує і активізує мова дітей, у них з'являється бажання поділитися тим, що їх глибоко торкнулося. Різноманітні ігри, розваги, заняття з матеріалами, прогулянки і спостереження, догляд за тваринами і рослинами, розгляд картин, посильну участь в організації свого життя, яскраві дитячі свята тощо - Все це стає змістом їх мови. А якщо вихователь виявляє до того ж чуйне і доброзичливе ставлення (завжди готовий вислухати те, про що його повідомляють діти, готовий поговорити з цього приводу), тоді можливості виникнення потреби висловити у мові свої переживання різко зростають.

Якщо у дітей немає яскравих вражень, якщо життя хлопців бідна і одноманітна, то їх мова слабо розвивається, їм нема про що розповідати, нема про що питати, запас слів збільшується повільно. У той же час педагогу слід бути обережним в прагненні кожен день збагачувати життя дітей все новими і новими враженнями, бо цим він буде лише обтяжувати їх пам'ять, і вони не зможуть нічого міцно засвоїти.

Найважливішим засобом розвитку мови є художня література. Вона використовується для формування звукової культури мовлення, засвоєння морфологічних закономірностей і синтаксичних конструкцій. Художній текст є зразком побудови зв'язного висловлювання, який закріплюється при переказі, творчому розповідання.

Е. А. Флеріна зазначає, що літературний твір дає дитині готові мовні форми, словесні характеристики образів, визначення, якими він згодом оперує [134].

На думку Н. С. Карпінської, художня книга являє прекрасні зразки літературної мови [53].

Контекстуальна осмисленість слів і виразів, включених в літературні твори, сприяє збагаченню словника, а також засобів словесної виразності, образної мови (О. С. Ушакова, Л. А. Колунова і ін.).

Літературні сюжети використовуються в якості основи при розробці мовних ситуацій в навчанні мови, при формуванні аналітико-синтетичної діяльності, а також для розвитку уяви, розширення кола уявлень про навколишній світ.

З метою мовного розвитку дітей застосовуються художні засоби.

Істотний вплив на формування мови робить малювання. Дослідники проводять аналогії між розвитком ри-


ження й мови, вважають малювання особливим видом мовлення. Зокрема, Л. С. Виготський розглядає дитячий малюнок як своєрідну графічну мова, яку можна вважати передвісником майбутнього листи, і підкреслює, що ця мова - символи першого порядку, безпосередньо означають предмети або дії [22].

К. Бюллер вважає, що діяльну малювання починається тільки тоді, коли словесне вираз вже зробило великі успіхи, а А. Рибников висловлює думку, що до певного віку дитина сама дивиться на свій малюнок як на особливий вид мовлення; з його допомогою він намагається розповісти про предмет все, що про нього знає.

Встановлено, що діти дошкільного віку майже ніколи не малюють мовчки: деякі шепочуть щось, інші голосно розмовляють. Включення в процес малювання мови, на думку дослідників, може істотно перебудувати хід зображення: дитина починає аналізувати свій малюнок, розуміти, що у нього зроблено добре, а над чим ще необхідно попрацювати. Слово дозволяє осмислити процес зображення, робить рухи дитини більш націленими, продуманими, допомагає використовувати різноманітні матеріали, різну техніку малювання.

У свою чергу в процесі малювання діти вчаться вживати слова, що позначають предмети, їх ознаки (колір, форму, величину і ін.), Властивості, часові та просторові відносини. Словник дошкільнят поповнюється образотворчими термінами ( «лінія», «штрих», «колорит» і ін.), Уточнюється значення окремих слів, таких, як «великий», «великий», «більші», «маленький», «менше», «короткий», «коротше», «менше», «нижче» і т.д. Діти практично засвоюють синонімічні відтінки значень слів (наприклад, «коло великий», «коло маленький»; «малюнок великий», «малюнок дрібний» і т.п.). Словесний осмислення малюнка сприяє виникненню і розвитку в процесі зображення задуму. Задуми, що виникли під час малювання і оформлення в слові, частіше залишаються в пам'яті дитини і відображаються різними засобами.

Таким чином, малюнок і мова - два взаємопов'язаних і вза-імообогащающіх кошти, за допомогою яких дитина висловлює своє ставлення до навколишнього.

Велика в розвитку мови і роль музики. Музика на кшталт мови, але якщо вербальна мова переважно логічна, то музика емоційна. Музика - це мова почуттів, переживань, настроїв. «Музика починається там де кінчається слово», - писав Г. Гейне. Але музика може з'єднуватися зі словесної промовою. У музики й мови чимало загальних понять, що розходяться лише в деталях: «мова музики», «музичний стиль», «інтонації», «ритм», «ме


лодіка ». У світі музики мова створює предметну основу, малює контури життєвих ситуацій. Текст зближує музику з потоком життя (наприклад, в пісні, романсі, опері тощо). У той же час є жанри, в яких текст і музика міняються місцями, тобто провідну роль відіграє текст (наприклад, частівки, сатиричні куплети, речитатив в билині і т.д.) [75].

Важливим компонентом, що сприяє органічному оволодіння дитиною мовою є спів, задача якого - навчити дітей розуміти звуки, зробити для дітей доступним входження в багатий світ звуків. Спів викликає у дітей гарний настрій. Найчастіше діти починають співати раніше, ніж говорити. У хлопців поступово розвивається і загострюється музичний слух і паралельно відбувається становлення виразної мови.

Ні з чим незрівнянну радість викликають у дітей театралізовані вистави, які впливають на маленьких глядачів цілим комплексом засобів: художніми образами, яскравим оформленням, точним словом, музикою. Побачене і пережите в справжньому театрі і в самодіяльних спектаклях розширює кругозір дітей, викликає потребу розповісти про свої враження, що, безсумнівно, сприяє розвитку мови, вмінню вести діалог, передавати свої почуття і переживання в монологічного формі.

Одним із засобів розвитку мовлення є наочні посібники з розвитку мовлення, викликають у дітей природний інтерес, роботу думки і мовну активність.

У дошкільних установах в якості наочних посібників використовуються натуральні предмети (одяг, посуд, знаряддя праці, рослини і т.д.), а також образотворчі допомоги, передають предмети (явища) світу опосередковано, в умовному вигляді (картини, фотографії, діафільми і т . Д.). Особливий вид наочних посібників представляє дидактичний матеріал (настільно-друковані ігри, саморобні посібники та ін.).

Однак наявність посібників саме по собі не вирішує завдань мовного розвитку дітей. Вони не зроблять помітного впливу на розвиток мови дошкільнят і будуть лише засобом розваги, якщо їх використання не буде супроводжуватися словом вихователя, яке буде направляти сприйняття дітей, пояснювати і називати показуване.

Таким чином, для розвитку мови використовуються різноманітні засоби, вибір яких залежить від рівня сформування-сти у дітей мовних навичок і умінь; від життєвого досвіду дітей; від характеру мовного матеріалу і його змісту.




І МЕТОДИКА | Стародубова Н. А. | ВІД АВТОРА | Відмінності усного та писемного мовлення |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати