Головна

Відмінності усного та писемного мовлення

  1. А) Відмінності в частоті психічних захворювань у чоловіків і жінок
  2. А. Відмінності в ТЕМПЕРАМЕНТ
  3. Акустичні характеристики усного мовлення
  4. Аналітичні відмінності дослідження людини в різних науках
  5. Богословський мову як засіб висловити відмінності і відданість
  6. вікові відмінності
  7. Гедоністична теорія заробітної плати та компенсаційні відмінності в заробітній платі
 Усна мова  Письмова мова
 Звукове оформлення мови  Графічне зображення
 В основі лежать слухові відчуття, що йдуть від органів мови  Основну роль відіграють зорові і моторні (від руху друкарській руки) відчуття
 Хто говорить і слухає не тільки чують, але часто і бачать один одного  Пише не бачить і не чує того, кому призначена його мова, він може лише подумки уявляти собі майбутнього читача
 У багатьох випадках залежить від реакції слухачів і може змінюватися відповідно до неї  Чи не залежить від реакції адресата
 Хто говорить говорить набіло, виправляючи по ходу викладу лише те, що зуміє помітити в процесі мовлення  Пише може неодноразово повертатися до написаного і багаторазово удосконалювати його
 Використовує такі засоби впливу на слухача, як інтонація, міміка, жести  Не має допоміжних засобів, що сприяють розумінню її змісту
 Вільний порядок слів  Нормована, стійка

ють. Коли дитина зрозуміє ці слова, а також такі слова, як «доброта», «чуйність», «дбайливість» і ін., Вони стануть програмою формування його моральних принципів. Дитина «вбере» в себе їх зміст, тобто навчиться діяти у відповідності з ними [82].

Виключне значення має мова у встановленні контакту з іншими дітьми. Діти, які володіють мовою, легко вступають в контакт з іншими дітьми. Діти із затримкою в розвитку мови зазнають великих труднощів у дитячому колективі: не можуть пояснити, чого хочуть, погано включаються в ігри, заняття.

Звідси випливає висновок: оволодіння мовою має бути своєчасним (з перших днів після народження) і повноцінним (достатнім за обсягом мовного матеріалу).

Різні функції мови поєднуються, переплітаються, в результаті виникають їх варіанти, різновиди.

Існують дві форми мови: усна і письмова. Між ними багато спільного: і та й інша є засобом спілкування, в основному вони використовують один і той же словник, одні і ті ж способи зв'язку слів і пропозицій.

За свідченням лінгвістів обидві форми мови «пов'язані тисячами переходів один в одного». Цей зв'язок психологи пояснюють тим, що в основі обох форм мови лежить внутрішня мова, що є основою формування думки.

У той же час кожна з цих форм має свої особливості (табл. 1) [66. - С. 7 - 10]:

Зазначеними вище відмінностями пояснюються багато особливостей усного мовлення: її надмірність, лаконізм, уривчастість.

Питання і завдання для повторення

1.Які гіпотези про походження мови ви знаєте?

2. Розкрийте роль мови в розвитку особистості дитини.

3. Чому без мовного спілкування людська істота не може стати
повноцінною людиною?

4. У чому відмінності усного та писемного мовлення?

1.2. Предмет методики розвитку мовлення, її наукові основи

Методика розвитку мови стоїть у ряді педагогічних наук. предметом її вивчення є процес навчання мови і його практичного використання.

Методика покликана розробляти ефективні засоби, методи і прийоми розвитку мовлення, озброювати ними педагогів дошкільних установ.


Особливість будь-якої приватної методики, в тому числі методики розвитку мови як науки, полягає в тому, що вона не може існувати і розвиватися без опори на інші науки.

методологічною основою методики розвитку мови є теорія пізнання, теорія про роль мови в житті і розвитку суспільства, у формуванні особистості.

З позиції цих теоретичних концепцій визначаються загальні підходи до вирішення питань навчання рідної мови і виховання засобами даного предмета. Так, методика як наука здійснює свій розвиток на основі теорії пізнання. Наукові проблеми ставляться, виходячи з практики, практикою ж перевіряють правильність їх рішення. Розуміння того, що мова є найважливіший засіб людського спілкування, що він виник з потреби, з нагальної необхідності спілкування з іншими людьми, допомагає визначати цілі навчання рідної мови в дитячому садку, уточнювати їх відповідно до вимог, що пред'являються суспільством. Наприклад, коли стало очевидним, що питання навчання спілкуванню дітей з дорослими і однолітками за допомогою мови приділяється мало уваги, це дало поштовх методичної думки, спричинило за собою науковий пошук.

Методика розвитку мови вважається прикладною наукою, так як вона орієнтована на рішення практичних завдань: на пошук шляхів оптимізації навчання, на розробку обґрунтованих рекомендацій, на створення конкретних матеріалів для учасників процесу навчання - вихователів та дітей. Всі ці матеріали (програми, посібники, рекомендації тощо) повинні бути результатом теоретичних досліджень.

На жаль, у вирішенні деяких питань методика ще спирається не стільки на сучасні лінгвістичні і психологічні теорії, скільки на сформований досвід, на традиції. Одна з найважливіших завдань методики як науки полягає в тому, щоб переглянути існуючу систему навчання рідної мови, знайти в ній вразливі місця, зрозуміти причини негативних явищ і з сучасних теоретичних позицій визначити шляхи і способи поліпшення практики навчання рідної мови [106].

Щоб вихователь міг вдумливо працювати, розуміти сутність пропонованих методичних рекомендацій, грамотно оцінювати їх і самостійно шукати власні рішення, він повинен добре знати наукові основи методики.

На вирішення більшої частини методичних питань методологічні концепції впливають не прямо, а опосередковано - через ті науки, з яких методика черпає принципово важливу для неї інформацію. Провідними з них є мовознавство (лінгвістика), психологія, педагогіка і фізіологія, є фундаментом, теоретичною базою методики розвитку мови.


лінгвістичну основу методики становить вчення про мову як знакову систему на лексичному, фонетичному та граматичному рівнях. Системність мови допомагає зрозуміти і пояснити засвоєння дитиною рідної мови.

Методика розвитку мови спирається на дані різних наук лінгвістичного циклу, що дозволяють визначити основні напрямки роботи, склад мовних навичок і прийоми їх формування. Так, фонетика служить основою для розробки методики звукової культури мовлення і підготовки до навчання грамоті; на знання граматики спирається методика формування морфологічних і синтаксичних навичок; на знання лексикології - словникова робота; лінгвістика тексту необхідна для правильної організації навчання зв'язного мовлення.

Лінгвістика дає можливість розібратися в поняттях, і перш за все в таких, як «мова» і «мова», які в повсякденному житті вживаються як синоніми.

Мова і мова відбивають дві сторони одного і того ж явища - спілкування людей. Але між ними існують і відмінності. В «Енциклопедичному словнику юного філолога» відмінність між мовою і мовою яскраво ілюструється на прикладі конвеєра: «З конвеєра весь час сходять новий годинник, тільки що зібрані. Для цього потрібні, по-перше, якісь частини, заздалегідь заготовлені (вони робляться не на цьому конвеєрі), а по-друге, вміла збірка готових частин за відомими правилами. Правила можуть бути десь записані, але важливіше, що вони є в головах збирачів. І правила для всіх однакові: всі збирачі збирають годинник одного типу. Цей конвеєр з годинником - аналогія мови. Мова - це конкретні години (висловлювання) на конкретному конвеєрі (розумовий і мовленнєвий апарат людини). А мова? Це ті правила, за якими йде збірка, це той план вибору необхідних елементів, які використовуються як готові, - вони утворені теж з якихось правил до мовного конвеєра »[142. - С. 338, 339].

Слово в мові, на думку А. А. Реформатського, - це слово, зараз (або вчора) сказане. Слово в мові - це абстрактний, але дієвий зразок, який визначає виробництво слова в мові. Це щось абстрактне, але виявляється в конкретному. Мовою можна володіти і про мову можна думати, але ні бачити, ні відчувати мову не можна. Його не можна і чути в прямому значенні цього слова [100].

Мова - потенційна система знаків. Сам по собі він не приходить в дію, він зберігається в пам'яті кожної людини, він нейтральний по відношенню до киплячої навколо життя. Мова - це дія і його продукт, це діяльність людей. Мова завжди мотивована, тобто викликана обставинами, ситуацією, вона завжди має певну мету, спрямована на рішення будь-яких завдань.


Мова прагне до стабільності, він консервативний, приймає нововведення не відразу. Мова ж допускає вольності. Саме в мові з'являються нові слова, фонетичні та навіть граматичні відхилення, які або так і залишаються випадковими і незабаром зникають, або, утверджуючись, поступово стають фактами нової системи [75. - С. 11].

Мова залежить від стану мовного апарату, від індивідуальних особливостей людини. Мова розвивається незалежно. Мова дитини відрізняється від мови дорослого. Мова неупереджений до віку, але має свої особливості. Мова впорядковує правильність вимови слів, управляє промовою.

Проникнення в лінгвістичну природу мови і мови дозволяє по-іншому підійти до навчання дошкільнят на заняттях, виділити пріоритетні лінії в розвитку мови.

психологічну основу методики становлять концепції та конкретні вчення як загальної, так і вікової психології, зокрема психології дітей дошкільного віку. Ми зупинимося лише на деяких з них.

Так, основною для методики розвитку мовлення є концепція «розвиваючого навчання». Висунута Л. С. Виготським і розроблена психологами його школи (А. Н. Леонтьєвим, Д. Б. Ельконіна, П. Я. Гальперіним, В. В. Давидовим та ін.) Ідея про те, що навчання, спираючись на досягнутий рівень дитячого розвитку, має випереджати його, вести за собою, є принципово важливою для вирішення багатьох методичних питань. Наприклад, яким вимогам повинен відповідати переказ, щоб він «вів за собою» мовленнєвий розвиток дитини, а не «плентався у нього в хвості».

Важливою для методики розвитку мовлення є теорія мовної діяльності. Під мовною діяльністю розуміється активний, цілеспрямований процес створення і сприйняття висловлювань, що здійснюється за допомогою мовних засобів в ході взаємодії людей в різних ситуаціях спілкування.

Л. С. Виготський, А. А. Леонтьєв, І. А. Зимова і ін. Виділяють кілька умов, без дотримання яких мовна діяльність неможлива, серед яких:

1) потреба у висловленні (умова виникнення і раз
витку мови). Без потреби висловити свої прагнення, почуття,
думки людина не заговорив би. Отже, перш ніж дати
завдання дітям на створення висловлювання, необхідно забезпечити
виникнення відповідної потреби, бажання вступити
в мовне спілкування;

2) зміст промови (умова наявності матеріалу висловлюючи
ня, тобто того, про що потрібно сказати). Від повноти, багатства цього
матеріалу залежить змістовність висловлювання. Чіткість, ло
гічность мови визначаються тим, наскільки підготовлений матері-


ал. Отже, для розвитку мовлення дітей потрібна ретельна підготовка матеріалу для мовних вправ, оповідань та ін .;

3) кошти мови (умова озброєння людини загальноприйнятими знаками: словами, їх поєднаннями, різними мовними зворотами). Дітям потрібно дати зразки мови, створити для них гарну мовну середу, щоб в результаті слухання мови і використання її на практиці у дитини формувалося почуття мови.

Розрізняють чотири види мовленнєвої діяльності: говоріння, слухання (розуміння), читання і письмо. Дошкільна методика має справу з усним мовленням.

Навчання мови в дошкільних установах ведеться в двох взаємопов'язаних напрямках, до яких відносяться:

1) вдосконалення власне мовної діяльності;

2) формування окремих мовленнєвих умінь, що створюють базу
для збагачення мовної діяльності:

- Вміння по заголовку, то спочатку й інших зовнішніх призна
кам визначити тему, подальший хід подій;

- Вміння виділяти елементи висловлювання: окремі факти,
мікротеми;

- Вміння орієнтуватися в ситуації спілкування, тобто осозна
вать, про що буде висловлювання, кому воно адресується, навіщо зі
здается;

- Вміння планувати зміст висловлювання;

- Вміння реалізовувати намічений план, т. Е. Розкривати тему
і розвивати основну думку;

- Вміння контролювати співвіднесення висловлювання задумом,
ситуації спілкування і т.д.

Дані вміння служать орієнтовною основою дій педагога при організації роботи з розвитку мовлення дітей.

Багато питань методики розвитку мови зачіпаються в дослідженнях Н. І. Жинкина. Так, з опорою на проведене ним вивчення процесу створення письмового та усного висловлювання були сформульовані вміння зв'язного мовлення: вміння розуміти і розкривати тему висловлювання, вміння усвідомлювати основну думку і ін.

Саме Н. І. Жинкін ??психологія, а через неї і методика зобов'язані відкриттям «таємниць злиття звуків» при читанні. Експериментально за допомогою спеціальної рентгенівської апаратури він встановив, що перш ніж вимовити той чи інший звук, наш артикуляційний апарат готується до цього дійства, налаштовуючись на вимовляння звуку. Інакше кажучи, кожен попередній звук в потоці мовлення вимовляється з позиції подальшої.

Відкритий Н. І. Жинкін ??механізм попередження (передбачення) був перенесений Д. Б. Ельконіна на процес читання. В результаті було виведено правило навчання читання: при читанні складу необхідно формувати у дітей уміння орієнтуватися на ту букву, яка позначає голосний звук.


Визначаючи зміст і шляхи розвитку мовлення дошкільнят, ми використовуємо також дані дитячої психології про вікові та індивідуальні особливості мови, враховуємо рівні її розвитку на кожному віковому етапі і особливості психічних процесів і властивостей особистості дошкільнят.

педагогічна основа методики полягає в тому, що методика розвитку мови, будучи приватною дидактикою, використовує основні поняття, терміни педагогіки ( «цілі», «завдання», «методи», «прийоми» і т.д.), а також її положення, що стосуються закономірностей , принципів і засобів виховання та навчання.

Важливою для методики є проблема способів організації пізнавальної діяльності дітей, і зокрема те, що значне місце на заняттях повинна займати продуктивна, пошукова або частково-пошукова діяльність дітей. Тільки в ході такої діяльності у дітей можна формувати основи самостійності мислення, творчості і в цілому сприяти розвитку особистості кожної дитини.

Рішення різних дидактичних питань (про принципи навчання, про способи організації пізнавальної діяльності дітей, про вимоги до занять і т.д.) завжди знаходиться в прямій залежності від тих завдань, які ставить перед дошкільними установами суспільство на тому чи іншому етапі свого розвитку. Дидактичні ідеї можуть бути реалізовані лише через методичні системи. Так забезпечується взаємозв'язок дидактики і приватної методики, в тому числі і методики розвитку мовлення.

фізіологічну основу методики становить вчення І. П. Павлова про дві сигнальні системи, що пояснює механізми формування мови.

І. П. Павлов підкреслював, що основним завданням мозку є сприйняття і переробка сигналів, що надходять із зовнішнього світу. Мозок тварин відповідає лише на так звані безпосередні подразники: на те, що тварина зараз бачить, чує, нюхає і т.д. Окремі відчуття або комплекси відчуттів є сигналами, за якими тварина орієнтується в навколишньому світі. Одні сигнали попереджають про небезпеку, інші - про отримання їжі і т.д. Відображення в мозку дійсності в формі безпосередніх відчуттів І. П. Павлов назвав першою сигнальною системою. На його думку, перша сигнальна система є і у людей, і у тварин, так як і люди, і тварини мають відчуття, уявлення і враження від того, що їх оточує, з чим вони стикаються. Однак у людини все явища дійсності відображаються в мозку не тільки у формі відчуттів, уявлень, вражень, а й у формі особливих умовних знаків - слів. слова склали другу сигнальну систему дійсності.

Вивчення вищої нервової діяльності дитини показує, що прояв першої сигнальної системи в «чистому вигляді» можна на-


блюдать лише на першому році життя, коли малюк ще не розуміє слів і не говорить сам. У цей період його поведінка визначається тим, що доступно слуху, зору, смаку і т. П. Потім починає розвиватися друга сигнальна система. Вона накладає відбиток на все безпосередні відчуття, одержувані дитиною. На ранніх щаблях розвитку переважне значення мають безпосередні сигнали дійсності. З віком роль словесних сигналів зростає, що пояснює принцип наочності, співвідношення наочного і словесного в процесі навчання дітей рідної мови.

Узагальнюючи сказане, можна відзначити, що, спираючись на концепції, провідні положення і понятійний апарат представлених наук, методика розвитку мовлення розробляє теорію навчання рідної мови, створює на її основі програми, методичні посібники для вихователів і за допомогою цих конкретних матеріалів з'єднує теорію та практику.




І МЕТОДИКА | Стародубова Н. А. | Завдання для повторення | Питання і завдання для повторення |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати