На головну

ВІД АВТОРА

  1. Подяка автора
  2. В, Особисті немайнові та майнові права автора
  3. В наукових літературі, і показуються позиції автора. в методичному
  4. Вступне слово автора
  5. книги автора
  6. Коханці »і« чиновники ». Стиль листа і образ автора
  7. Назвіть автора теорії структураціі.

Навчальний посібник призначений в першу чергу студентам, які навчаються як на першій, так і на другому ступені педагогічної освіти в педагогічних університетах. Разом з тим книгою можуть користуватися вже працюють педагоги для підвищення кваліфікації. Для цієї категорії читачів воно буде доповненням до відомого навчального посібника М. м. Алексєєвої і В. І. Яшиній «Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят», так як в нашій книзі деякі питання розглядаються коротко, а деякі (наприклад, питання розвитку мови дітей в зарубіжній педагогіці; підготовка дітей до навчання грамоті та ін.) зовсім не винесені на розгляд.

Цілі посібника - допомогти студентам зрозуміти теоретичні основи, на яких базується сучасна методика навчання рідної мови; систематизувати наявні знання; розширити кругозір; отримати уявлення про нові ідеї, що вже знайшли реалізацію в практиці дошкільних установ; визначити ставлення до існуючих методик і окремим методичним положенням і рекомендацій; познайомити з різними точками зору на ту чи іншу проблему, так як сучасні педагоги повинні орієнтуватися в світі методичних ідей і мати свою позицію в цьому питанні. Тільки в такому випадку можна розраховувати на їх творчу активність.

Посібник являє собою курс лекцій, розроблених відповідно до Державного освітнього стандарту для вузів і навчальною програмою. Матеріал викладається за темами програми (а не по лекціях), що полегшить студентам використання допомоги в їх самостійній роботі.

Увага студентів акцентується на тому, що стратегію сучасного навчання рідної мови складає його спрямованість не тільки на формування певних знань, умінь і навичок, а й на виховання і розвиток особистості дитини, його мислення, інтересів, усвідомленого та дбайливого ставлення до мови і мови. Цим питанням присвячені розділи «Предмет методики розвитку мовлення, її наукові основи» і «Стратегія і тактика сучасного навчання дошкільнят рідної мови». У них визначаються


принципові психолого-педагогічні ідеї (ідеї розвиваючого навчання, особистісно орієнтованого підходу, ідеї про роль спілкування в мовному розвитку дітей, формування елементарного усвідомлення явищ мови і мови та ін.), які в більшій чи меншій мірі зачіпаються в наступних розділах.

У посібнику використані матеріали досліджень, виконаних в різні роки.

Удосконалення професійної підготовки педагогів з навчання дітей рідної мови неможливо без поглиблених знань в галузі лінгвістики. Тому багато голів і розділи починаються з розгляду лінгвістичного аспекту. Ці знання допоможуть зрозуміти основи формування мовленнєвої діяльності дітей (оволодіння лексикою, фонетикою, граматичною будовою мови, синтаксичними засобами побудови висловлювання та ін.) І освоїти методику розвитку мовлення дітей.

У посібнику також розглядаються основні поняття курсу «Теорія і методика розвитку мовлення дошкільнят», особливості розвитку дитячого мовлення, зміст і методика роботи з дітьми. При цьому ми відійшли від традиційного викладу матеріалу за віковими групами. Для нас головним було виділення методів і прийомів навчання, які можуть використовуватися педагогами з урахуванням віку та індивідуальних особливостей дітей.

В кінці кожного розділу пропонуються питання і завдання для повторення, що дозволить легше засвоїти матеріал.

Велике місце в посібнику займає додаток, яке включає плани практичних і семінарських занять, завдання для самостійної роботи студентів, літературу по темі семінарських занять, методичні вказівки до проведення практики, а також приблизні теми курсових і дипломних робіт і методичні рекомендації до підготовки цих робіт. Завершується посібник списком літературних джерел, які були використані автором при його написанні.


ГЛАВА 1 ВСТУП В МЕТОДИКУ РОЗВИТКУ МОВИ

1.1. Загальні відомості про мови

Мова - невід'ємна частина соціального буття людей, необхідна умова існування людського суспільства. Мова використовується в процесі спільної трудової діяльності для узгодження зусиль, планування роботи, перевірки і оцінки її результатів, допомагає в пізнанні навколишнього світу. Завдяки їй людина набуває, засвоює знання і передає їх. Мова - засіб впливу на свідомість, вироблення світогляду, норм поведінки, формування смаків, задоволення потреб у спілкуванні.

Людина, будучи за своєю природою істотою соціальною, не може жити поза зв'язком з іншими людьми: він повинен ділитися думками, переживаннями, співпереживати, шукати порозуміння і т. Д. У цілому мова має основоположне значення в становленні людської особистості [66].

Коли і як з'явилася мова? Це питання цікавило вчених завжди. Існує безліч теорій про походження і сутність мови. Розглянемо деякі з них.

1. Звукоподражательная теорія. Сенс її полягає в тому,
що людина знайшла свою промову (мова), наслідуючи звукам навколишнього
щей його природи (дзюрчанню струмка, співу птахів, гуркоту грому
і т.д.). Прихильники даної теорії приводять зазвичай два аргумен
та: по-перше, наявність в будь-якій мові звуконаслідувальні слів
типу «ку-ку», «хлоп», «хрю-хрю»; по-друге, поява в якост
стве одних з перших в дитячій мові аналогічних словотворення
ний ( «гав-гав» - собака, «бі-бі» - машина і т. д.).

2. междометного теорія. Відповідно до цієї теорії слово є
виразником душевних і фізичних станів людини (радо
сти, страху, голоду). Перші слова - це мимовільні викрили
ки, вигуки. В ході подальшого розвитку вигуки приобре
талі символічне значення, обов'язкове для всіх членів дан
ного співтовариства.


Звукоподражательная і вигукова теорії на перше місце ставлять вивчення походження механізму говоріння в психофізіологічному плані. Ігнорування соціального фактора прихильниками цих теорій призвело до скептичному відношенню до них. Так, звукоподражательную теорію стали жартома називати «теорією гав-гав», а междометного - «теорією тьху-тьху».

3. Робоча теорія (теорія трудових вигуків). Прихильники цієї теорії вважають, що мислення і дію були спочатку нерозривні, тому що перш ніж люди навчилися виготовляти знаряддя праці, вони протягом тривалого часу використовували в цій якості різні природні предмети. Вигуки і вигуки полегшували і організовували спільну трудову діяльність. Поступово вони перетворювалися в символ трудових процесів, тому первісна мова (мова) була набором дієслівних коренів.

На думку сучасних вітчизняних лінгвістів, зародження і перші етапи розвитку мови (мови) протікали в двох напрямках: в реальному соціально значимому взаємодії членів колективу і в ігрових культових проявах.

Б. в. Якушин вважає, що однією з причин перетворення нечленороздільне звукового супроводу дії є збільшення різноманітності реальних (трудових, бойових) ситуацій, в яких опинявся первісна людина. Ця різноманітність, в свою чергу, було пов'язано з загострюється конкуренцією між племенами в умовах демографічної кризи, вимушеною міграцією і т. Д. Різноманітні життєві ситуації і все більш складна діяльність в їх рамках вимагала як аналитизма мислення, так і здатності до синтезу, схематизації ситуацій [145].

Інша не менш важлива причина - здійснення ритуально-міфологічної функції звукової комунікації. Від звукового супроводу синкретичного дійства, в центрі якого була пантоміма, первісна людина переходив до створення складної системи магічних текстів, які несуть в собі інформацію про навколишній світ і способі організації взаємин з цим світом. Звуковий супровід магічних обрядів поступово набувало вид словесних формул, які передавалися від одного покоління до іншого.

Поступово поряд з елементарним озвученням дій стали з'являтися слова-пропозиції з подальшим вичленовування груп підмета і присудка та т. Д. Так виникла членороздільна мова.

Коли знайомишся з теоріями походження мови, виникають питання: Чому ж тільки людина спромігся до розвитку членороздільноюмови ?, Чому так повільно формується мова? Відповідь одна: це залежить від особливостей будови мозку і повільним його дозріванням.


І. П. Павлов називав мозок органом пристосування до навколишнього середовища. Чим простіше будова мозку, тим примітивніше, грубіше форма пристосування до навколишнього середовища. Чим складніше мозок, тим досконаліше, тонше механізми пристосування.

Ускладнення в будові головного мозку виражається:

- В збільшенні його маси відносно маси тіла (у людини
маса мозку становить 1 / 46-1 / 50 частина маси тіла, у людино
образних мавп - 1/200 частина);

- У розвитку півкуль мозку і особливо лобових відділів (у че
дини лобові частки займають 25% площі великих полуша
рий, у мавп в середньому - 10%);

- В збільшенні поверхні мозку (мозок у людини збирається
в складки і утворює численні борозни і звивини);

- В наявності мовних областей.

Дитина народжується з дуже незрілим мозком, який росте і розвивається на протязі багатьох років. У новонародженого маса мозку становить 400 грамів, через рік вона подвоюється, а до п'яти років потроюється. Надалі зростання мозку сповільнюється, але триває до 22 - 25 років.

Мова виконує три функції: спілкування, пізнання і регулятора поведінки.

Наукою доведено, що без мовного спілкування людська істота не може стати повноцінною людиною. Існує безліч цьому доказів. Так, в книзі І. Н. Горєлова і К. Ф. Сєдова наводиться приклад, як якийсь хан Акбар захотів дізнатися, яка мова є найдавнішим. Він вирішив, що такою мовою повинна бути мова, на якому діти заговорять, навіть якщо їх не навчати ніякому мови. Він наказав зібрати дванадцять грудних немовлят різних національностей і укласти їх в замок. Діти були віддані дванадцяти німим годувальницям. Німий воротар охороняв ворота замку, куди під страхом смерті ніхто не мав заходити. Коли діти досягли дванадцятирічного віку, хан наказав привести їх до себе в палац. Сюди ж були запрошені експерти - знавці стародавніх мов. Однак результати «експерименту» здивували і розчарували присутніх: діти не говорили зовсім ні на якій мові. Вони навчилися у своїх годувальниць обходитися без мови і висловлювали свої бажання і почуття жестами, які замінювали їм слова. Діти були дикі, полохливі і представляли собою досить жалюгідне видовище [32].

Відомі випадки (феномен Мауглі), коли в силу якихось трагічних обставин діти дитячого віку потрапляли в лігво тварин і були ними вигодувані. Коли люди знаходили цих дітей і повертали в людське суспільство, то виявлялося, що вони мали звички вигодувала їх тваринного: бігали на четвереньках, обнюхували їжу, огризалися, але абсолютно не могли говорити, і навчити їх цьому не міг.


Схожі з описаними вище причини викликають важке розлад розвитку психіки, яке отримало назву «синдром госпіталізму». Це порушення інтелектуально-мовного розвитку, викликане браком спілкування дорослих з дітьми в ранньому віці. Найчастіше подібне явище спостерігається в дитячих будинках, де утримуються діти-сироти.

Наведені приклади дозволяють зробити ще один важливий висновок: мова у спадок не передається.

Йдеться допомагає в пізнанні навколишнього світу. Опановуючи нові слова, нові граматичні форми, людина розширює своє уявлення про навколишній світ, про предметах і явищах дійсності і їх відносинах. Ознайомлення з навколишнім допомогою слова починає здійснюватися дуже рано. За допомогою слова дитина отримує від дорослих знання - спочатку елементарні, а потім все більш глибокі.

Мова впливає на поведінку людини. Першими словами-регуляторами поведінки стають слова «можна», «не можна», «треба». Вони пробуджують самосвідомість, тренують волю, дісціпліні-

Таблиця 1




І МЕТОДИКА | Питання і завдання для повторення | Завдання для повторення | Питання і завдання для повторення |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати