загрузка...
загрузка...
На головну

Загальні і специфічні закономірності психічного розвитку. Специфічні закономірності психічного розвитку розумово відсталого дитини

  1. a. одиничні і загальні імена
  2. F8 Порушення психологічного розвитку
  3. I. Аномалії, що виникають в результаті недостатності формування частин кінцівок. У цю групу входять такі пороки розвитку кінцівок.
  4. I. Загальні положення
  5. I. Особливості римської культури н основні етапи її розвитку
  6. I. Фактори ДИТЯЧОГО РОЗВИТКУ
  7. II ЗАГАЛЬНІ ПОЧАТКУ ПУБЛІЧНО-ПРАВОВОГО ПОРЯДКУ

Основою для спеціальної психології та спеціальної педагогіки послужив висновок Л. С. Виготського про те, що розвиток психіки дітей з проблемами в розвитку підпорядковується тим же основним закономірностям, які виявляються в розвитку нормальної дитини. До таких закономірностям відносяться наступні: циклічність психічного розвитку, що показує, що розвиток має складну організацію в часі; нерівномірність психічного розвитку, яка обумовлена ??активним дозріванням мозку в певні періоди життя дитини і наявністю сенситивних періодів у розвитку психічних функцій; певна послідовність стадій розвитку психіки; провідна роль діяльності і мови у формуванні вищих психічних функцій; провідна роль навчання в психічному розвитку; пластичність нервової системи, що забезпечує компенсацію одних функцій іншими; інтеграція, яка є об'єднанням розрізнених спочатку психічних станів і властивостей особистості дитини в стійкі комплекси.

Велике значення для спеціальної психології має положення про співвідношення біологічних і соціальних факторів в процесі психічного розвитку. Л. С. Виготський підкреслював єдність і взаємодія біологічних і соціальних факторів в процесі розвитку. Л. С. Виготський підкреслював, що «основною відмінною рисою психічного розвитку ненормального дитини є дивергенція, розбіжність обох планів розвитку, злиття яких характерно для розвитку нормальної дитини». Виділення цих двох чинників має велике значення, так як порушення психічного розвитку можуть бути викликані і біологічними і соціальними чинниками.

Питання про загальні і специфічних закономірностях відхиляється розвитку був поставлений Л. С. Виготським на початку XX ст. в
зв'язку з формуванням дефектології як комплексної науки про
людині, що включає різнобічне вивчення причин і механізмів відхиляється розвитку. Для більш повного розгляду даної проблеми необхідно виділити умови нормального розвитку дитини. Такі умови були сформульовані Г. М. Дульнєва та А. Р. Лурія: нормальна робота головного мозку і його кори; нормальний фізичний розвиток дитини і пов'язане з ним збереження нормальної працездатності, нормального тонусу нервових процесів; збереження органів чуття, які забезпечують нормальний зв'язок дитини із зовнішнім світом; систематичність і послідовність навчання дитини в сім'ї, в дитячому садку і школі.

Одним з перших загальні закономірності відхиляється раз-
витку стосовно різних видів психічного дизонтогенеза були сформульовані В. І. Лубовским. Він виділяє три ієрархічних рівня закономірностей відхиляється розвитку.

1уровень - закономірності, притаманні всім типам дизонтогенетического розвитку. Для всіх варіантів дізонтогеній характерні наступні порушення: порушення прийому, переробки, збереження і використання інформації; порушення мовного опосередкування; більш тривалі терміни формування уявлень і понять про навколишню дійсність; ризик виникнення станів соціально-психологічної дезадаптированности.

II рівень -закономерності, характерні для групи дизонтогенетических розладів (наприклад, при розумової відсталості, затримки психічного розвитку, загальному недорозвитку мовлення спостерігаються явища ретардації - запізнювання або призупинення всіх сторін психічного розвитку або переважно окремих компонентів).

III рівень - специфічні закономірності, притаманні конкретному виду дизонтогенеза. (Загального стійкого психічному недорозвитку за типом розумової відсталості, або перекрученому розвитку за типом раннього дитячого аутизму, або дефицитарному розвитку внаслідок недостатності зорового, аналізатора).

Як було сказано вище, поряд із загальними закономірностями відхиляється розвитку, які супроводжують будь-який тип
дизонтогенеза, можна виділити закономірності, специфічні
для кожного з трьох основних напрямків порушеного онтогенетичного розвитку, а також властиві лише кожному типу. Розглянемо основні закономірності, притаманні психічному розвитку при дізонтогеніі за типом ретардації.

Для дизонтогенетических розладів, що виникають переважно внаслідок ранніх органічних ушкоджень або недорозвинення різних структур головного мозку, характерні наступні прояви: затримка в дозріванні мозку; затримка різного ступеня вираженості у формуванні молодих і високо диференційованих мозкових структур, таких,
як лобові відділи головного мозку, зони «перекриття», що лежать на перетині тім'яно-скронево-потиличних відділів; недостатність загальної інтегративної діяльності мозку; інертність психічної діяльності; нейродинамические порушення, які проявляються в дисбалансі
між процесами збудження і гальмування (слабкість процесів
гальмування, що веде до надмірної іррадіації збудження); порушення функцій активної уваги як базової умови ефективного включення в діяльність; непрогредіентний характер перебігу; труднощі (а іноді неможливість) засвоєння загальноосвітніх стандартів всіх рівнів освітньої системи.

Положення про єдність основних закономірностей нормального і аномального розвитку, підкреслюють Л. С. Виготським, дає підстави вважати, що концепція розвитку нормальної дитини, в загальному, може бути використана при трактуванні розвитку розумово відсталих дітей. Це дозволяє говорити про ідентичність чинників, що впливають на розвиток нормального і розумово відсталого дитини.

Розвиток дитини з інтелектуальним недорозвиненням визначається біологічними і соціальними чинниками. До числа біологічних факторів відносяться вираженість дефекту, якісне своєрідність його структури, час його виникнення. Ці фактори, як і інші, необхідно враховувати при організації спеціального педагогічного впливу.

Соціальні чинники - це найближче оточення дитини: сім'я, в якій він живе, дорослі і діти, з якими він спілкується і проводить час, і, звичайно, школа. Розглядаючи питання про взаємодію організму і середовища, Л. С. Виготський сформулював поняття "соціальна ситуація розвитку"

і підкреслив думку про те, що вплив на дитину навколишнього середовища визначається не тільки її характером, а й індивідуальними особливостями суб'єкта, тими переживаннями, які у нього виникають.

Багато в чому дефектна і рухова сфера осіб з розумовою відсталістю, яка вимагає постійної уваги і турботи.

Говорячи про можливості позитивної динаміки розумового просування дітей зі зниженим інтелектом, слід згадати положення Л. С. Виготського щодо двох зон розвитку дитини: актуального і найближчого. Л. С. Виготський говорив Про те, що зона актуального розвитку характеризується тими завданнями, які дитина вже може виконувати самостійно. Ця зона показує його навченість тим або іншим знань, умінь і навичок. Вона дає відомості про стан його пізнавальної діяльності на певному етапі життя. В цьому її значимість.

У плані перспективи особливо важлива зона найближчого розвитку, яка визначається завданнями, з якими дитина не може впоратися сам, але може зробити це за допомогою дорослого. Визначення зони найближчого розвитку необхідно тому, що вона дає можливість судити, які завдання будуть доступні дитині в недалекому майбутньому, т. Е. Будь просування від нього можна очікувати.

У розумово відсталих дошкільнят зона актуального розвитку вельми обмежена. Діти мало що вміють і знають. Що стосується зони найближчого розвитку, то вона значно вужче, більш обмежена, ніж у нормально розвиваються дітей. Однак вона існує, і це дає підставу стверджувати, що діти зі зниженим інтелектом здатні до просування. Це просування невелика, але за певних умов воно може мати місце. Основне завдання дефектолога полягає в тому, щоб сприяти реалізації зони найближчого розвитку кожної дитини.

Просування розумово відсталих дітей відбувається нерівномірно в різні вікові періоди. Дослідженнями встановлено, що безсумнівна активізація пізнавальної діяльності змінюється роками, протягом яких як би готуються, концентруються можливості, необхідні для подальших позитивних зрушень. Найбільше просування можна помітити в перші два шкільних року навчання, на четвертому-п'ятому році і в кінці навчання.

Запитання і завдання.

1. Дайте класифікацію видів відхиляється розвитку (дізонтогеній).

2. Дайте визначення понять «ретардация» і «дисфункція дозрівання».

3. Визначте загальні та специфічні закономірності психічного розвитку.

4. Визначте специфічні закономірності психічного розвитку розумово відсталого дитини.

ГЛАВА 3.




Курського державного УНІВЕРСИТЕТ. | Курськ - 2007 р | ПОШИРЕНІСТЬ розумовою відсталістю | Ендогенні причини. | Ступенем розумової відсталості. | Глибока ступінь розумової відсталості. | Клініко-фізіологічні класифікації. | Міжнародна класифікація хвороб (МКХ - 10). | Класифікація олигофрений М. С. Певзнер. | Загальні особливості астенічної форми розумової відсталості. |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати