На головну

ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ ДІТЕЙ РІЗНОГО ВІКУ

  1. C) зростання амплітуди теплових коливань атомів
  2. I. Аліменти на користь неповнолітніх дітей.
  3. I.4.5) Діяльність юристів.
  4. II. Початкове фундаментальне уявлення: діяльність - система
  5. IX. Психомоторики: РУХУ, довільно РЕАКЦІЇ, ДІЇ, ДІЯЛЬНІСТЬ
  6. А) Процес, діяльність як основний спосіб існування психічного
  7. Адвокат не має права сприяти органам, які здійснюють оперативну діяльність.

(Фрагмент лекції А. В. Петрова «Ігрова діяльність

як вид активного соціально-психологічного навчання »)

До ігрових педагогічних технологій педагоги починають звертатися в період виховання і навчання дошкільнят. Програма ігрової діяльності дошкільника будується з набору розвиваючих ігор, які при всьому своєму різноманітті виходять із загальної ідеї зв'язку будівельно-трудових і технічних ігор з інтелектом дитини і володіють характерними рисами.

· психофізіологічне обгрунтування: до третього року життя дитина вже опановує рольовою грою, знайомиться з людськими відносинами, починає розрізняти внутрішню і зовнішню сторони явищ, у дитини активно формується уяву і символічна функція свідомості, які дозволяють йому переносити властивості одних речей на інші, виникає орієнтація у власних почуттях і формуються навички їх культурного вираження - все це дозволяє включатися дитині в колективну діяльність і спілкування.

· педагогічний принцип: вдалося об'єднати один з основних принципів навчання «від простого до складного» з дуже важливим принципом творчої діяльності «самостійно за здібностями».

· рішення педагогічних завдань: в розвиваючих іграх досягаються наступні педагогічні завдання:

?развітіе творчих здібностей дитини з самого раннього віку;

?ігровие завдання-сходинки впливають на випереджальний розвиток здібностей дитини (по Л. С. Виготському, задіяна зона найближчого розвитку);

?занятіям дитини супроводжує атмосфера вільного радісної творчості;

?занятія дитини супроводжуються ситуацією успіху.

Використання педагогом ігрових технологій в молодшому шкільному віці допомагає учасникам проживати ті чи інші елементи навчального процесу в умовно-ігровому плані. Дія по ігровим правилам трансформує звичні позиції вчителя в помічника, організатора, співучасника ігрового дії. пояснюється наступними причинами.

· психофізіологічне обгрунтування: Розвиток дитини в молодшому шкільному віці пов'язане зі збагаченням і закріпленням побутового словника, зв'язного мовлення, вдосконаленням психічних процесів, формуванням числових і абстрактних уявлень тощо. Для дітей молодшого шкільного віку характерна безпосередність сприйняття, легкість входження в образи, діти швидко залучаються до діяльності, особливо в ігрову.

· педагогічний принцип: У педагогіці початкової школи ігрові розвиваючі технології отримали назву дидактичних ігор. Результативність дидактичних ігор залежить від систематичного їх використання, від цілеспрямованості програми ігор у поєднанні зі звичайними дидактичними вправами.

· рішення педагогічних завдань: Підсумки гри виступають у подвійному плані - як як ігрового так і навчально-пізнавального результату:

?виделять основні характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; узагальнювати предмети за певними ознаками;

?отлічать реальні події від нереальних;

?владеть собою і ін.

Найважливіша роль в даній технології належить заключного ретроспективному обговоренню (рефлексії), в якому учні спільно аналізують хід і результати гри, хід навчально-ігрової взаємодії.

Ігрові технології в навчанні і вихованні дітей середнього і старшого шкільному віці відрізняються якісною своєрідністю.

· психофізіологічне обгрунтування: У поведінці і діяльності дітей підліткового віку спостерігається загострення потреби в створенні свого власного світу, прагнення до дорослості, бурхливий розвиток уяви, фантазії, поява стихійних групових ігор. Особливостями гри дітей підліткового віку є націленість дитини на самоствердження перед суспільством, гумористична забарвлення подій, прагнення до розіграшу, орієнтація на мовну діяльність.

· педагогічний принцип: Як правило, в якості розвиваючих ігрових технологій педагоги звертаються до такого типу ігор як «ділові ігри». У навчальному процесі застосовуються різні модифікації ділових ігор: імітаційні, операційні, рольові ділові ігри, діловий театр, психо- і соціодрама. Для ефективної організації педагогічної взаємодії тактика педагога може будуватися відповідно до певними етапами ділової гри: підготовки, введення в гру, проведення та аналізу ходу гри.

рішення педагогічних завдань: Ігрові технології використовуються для досягнення комплексних педагогічних завдань: засвоєння нового і закріплення старого матеріалу, формування загальнонавчальних умінь, розвитку творчих здібностей і т.п. Ігрові технології у вихованні та навчанні дітей підліткового віку, з одного боку, сприяють розвитку зрілих соціальних установок підлітка, з іншого - сприяють компенсації інформаційного перевантаження, організації психологічного і фізіологічного відпочинку.

(Фрагмент статті Білоножко А. В. «Гра в тренінгу. Культура гри »)

... Гра присутній на всіх етапах розвитку особистості. «Гра - один з видів активності людини». Немовля зайнятий предметно-маніпулятивної грою: вивченням різних предметів. Її особливістю є повторення рухів і дій, свого роду тренування і розвиток певних поведінкових умінь.

На дошкільне дитинство припадає пік ігрового періоду, коли формуються всі людські здібності: мова, самосвідомість, уяву, творчість.

В. С. Мухіна вважає, що шестирічний вік - період розквіту ігрової діяльності дитини. Саме в цьому віці дитина стає здатним символічно моделювати ті соціальні відносини між людьми, до яких він був причетний. Завдяки ігровим заміщення предметів і взятим на себе ігровим ролям дошкільник освоює довільні форми поведінки.

У період дошкільного дитинства в грі розвивається вольова, інтелектуальна і емоційна сфери особистості дитини. В результаті такої діяльності формуються прообрази майбутніх видів культурної діяльності. У спорті знайдуть відображення рухливі і змагальні ігри. У художньо-естетичної діяльності - рольові та режисерські ігри.

У період шкільного життя гра займає другорядне місце і відступає перед іншими видами діяльності. Багато педагогів відкидають гру в своїй діяльності, хоча діти і підлітки виявляються активність більшою мірою саме в ігровій діяльності. Освоєння багатьох моральних норм, цінностей, правил відбувається за допомогою непрямого виховного впливу, який чинить гра. Це і правила гри, і поведінку інших учасників, думка товаришів і друзів, навколишні умови.

А. С. Макаренка вважав, що між грою і роботою немає принципової різниці. «Хороша гра» схожа на «хорошу роботу», і навпаки. Подібність гри і праці полягає в тому, що в кожній грі, як і в роботі, є зусилля - фізичний, інтелектуальний, духовний, емоційний. Гра доставляє радість творчості, радість перемоги, естетичну радість. Будь-яка гра - це також велика відповідальність.

Ігрова поведінка і ігрова взаємодія дозволяє сформувати механізм співпраці з партнером і змагання з суперником, використовується для зняття психологічних стресів, для відпочинку і розрядки, для навчання і виховання.

Гра в шкільному віці залишається провідною формою життєдіяльності, що компенсує обмеженість і недоліки реальної і дорослому житті. Тільки гра ця стає інший: при збереженні ігрового типу поведінки і свідомості міняється зміст. Якщо дитина відтворював форми поведінки, то підліток вже приймає на себе відносини, почуття, переживання, ризик і боротьбу реальному житті.

Грань між ігровим і реальним світом стає умовною, а іноді практично розчиняється. Коли соціальна активність утруднена, соціалізація в реальному світі значно ускладнюється - залишається альтернативний варіант - створення нового світу в грі і через гру. Саме в цьому новому світі підліток і юнак практично вперше в житті виступають як «діячі». В силу цього ігрова діяльність є одним з головних чинників соціалізації, зокрема придбання особистого досвіду спільної життєдіяльності.

Доросле життя також не позбавлена ??гри, про це пише Е. Берн в своєму творі «Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри". Звичайно ж, гра набуває інший характер, але від цього не втрачає своєї суті. У дорослому житті це потужний захисний інструмент, що дозволяє вирішити задачу самозбереглися, ефективний спосіб профілактики стресу або постстрессових стану.

Незаперечним є той факт, що гра соціалізується, розвиває і оздоровлює особистість. Образно кажучи, теорія гри - це духовне дитя всієї історії філософської та психолого-педагогічної думки. В кінцевому рахунку гра - активний початок, по суті своїй спрямована на те, щоб не дати культурі, та й усьому світові застигнути в нерухомості.

 




СТРУКТУРА рольові ігри | Ігрова роль | Технологія проведення та аналізу рольової гри | Соціально-орієнтують ігор | ділові ігри | Види ділових ігор | Ділова гра як метод активного навчання | Визначення теми і цілей ділових навчальних ігор | Фактори ефективності ділової гри | Проект ділової гри |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати