Головна

Про педагогизации гри

(За матеріалами книги М. н. Шуть «Секрети ефективних ігор», С.91-92.)

... Ми переконані, що все, абсолютно всі ігри в руках справжнього ігромастера можуть вирішувати проблеми масштабно, ставати ціннісними. Будь-яку гру можна уявити як виховну і кожну - як навчальну. Малоймовірно? Доводимо. Беремо математичну гру: набери суму різними складовими частинами. Переможцем буде той, хто знайде більше варіантів. Чисто інтелектуальна гра стане виховної якщо:

а) педагог зверне увагу на те, що до однієї мети можна йти різними шляхами (що властиво людям);

б) що ми такі різні, а суспільство отримує суму наших талантів, умінь і навичок;

в) що все в природі тяжіє до гармонії, до врівноваженості (в прикладі ліва частина дорівнює правій).

А далі справжній педагог-ігромастер запропонує певну виховну ситуацію, що наочно показує вищесказане. Ще кращого результату можна було б досягти, якщо виконання завдання проводилося б по-різному: одна група (ряд) індивідуально, друга - парами, третя - мікро-групою. Тоді наукові та виховні підсумки підбивалися б паралельно. Звичайно, щоб піднятися до такого рівня професійної компетентності, потрібно бути не тільки вчителем-технологом, а стати творчим, гнучким, неповторним, виробити блискавичну реакцію, прискорені інтелектуальні процеси і інтуїтивне відчуття мети. Але хіба не таких саме педагогів ми називаємо вчителями з великої літери - справжніми вчителями?

2.21. Гра як метод діагностики

(За матеріалами навчально-методичного посібника І. с. Грінченка

«Гра в теорії, навчанні, вихованні та корекційної роботи» С.30-33)

Гра, як зазначалося вище, має різні цільові функції: навчальну, виховує, социализирующую, але особливо слід відзначити її діагностичну роль. Ігри дитини - важливий показник загального розвитку.

Ще К. д. Ушинський відзначав, як важливо спостерігати за дитячими іграми. Якщо дитина не виражає інтересу до ігор, проявляє пасивність, якщо його гри стереотипні і примітивні за змістом - це серйозний сигнал неблагополуччя в розвитку дитини.

У діагностиці розвитку дітей велике значення мають гри з правилами. У цих іграх як би відпрацьовується механізм навчальної діяльності. У будь-дидактичної гри, що має ігрову задачу, яку дитині треба зрозуміти, прийняти (дізнатися, які предметів більше, менше, прибрати зайві, підібрати відсутні, знайти однакові і т. Д.), Щоб її вирішити, необхідно виконати певні дії (порівняти, проаналізувати, виміряти, порахувати і т. д.). Ігрова поведінка також визначається правилами (не можна підглядати за ведучим, задавати деякі питання або вимовляти певні слова, потрібно точно слідувати черговості: «спочатку опиши іграшку - потім дістань»), За допомогою ігор з правилами можна виявити у дітей наявність довільної поведінки і спілкування з дорослими і однолітками, уміння підтримувати увагу, здійснювати елементарний самоконтроль.

Предметом уваги педагога повинна стати поведінка дітей в ситуації ухвалення рішення під час ігор з правилами. Досвід показує, що якщо педагог привчає дитину приймати завдання в повному обсязі, дотримуватися його в процесі виконання і контролювати себе, то швидше будуть виявлені діти зі зниженою обученностью і своєчасно розпочата відповідна корекційна робота. Важливо визначити, наскільки свідомо дитина приймає поставлену мету, вказівки до її досягнення, керується чи поясненнями педагога, чи отримує адекватний мети результат, чи здатний оцінити його з позиції поставлених вимог, як він ставиться до своєї роботи і її результату. Наприклад, для діагностики сформований контрольно-перевірочних умінь дітям пропонується гра «Контролер». У грі необхідно запам'ятати ряд вимог і правил, потім, орієнтуючись на них, зробити контрольно-перевірочні дії.

На взуттєвій фабриці потрібно підібрати тапочки по парам і розкласти їх по відповідним коробок. З щільного паперу вирізаються тапочки різних розмірів з різними візерунками і перемішуються між собою. При цьому дитина повинна орієнтуватися на ознаки: розмір тапочок, правильний підбір пари, збіг візерунків. Залежно від ступеня розвитку уваги і самоконтролю дітей можуть бути використані різні за складністю завдання:

- Підбір пар здійснюється за конкретних відмінностях (розмірами і узорів);

- Підбір пар відбувається при незначних відмінностях розмірів, візерунка, деталей;

- Підбір пар вимагає детального порівняння візерунків, їх чергування і т. Д.

Кількість тапочок постійно збільшується від 10 до 20 і більше штук. При підборі повинні бути непарні, але однакові за розміром або візерунку. Це сприяє більшій усвідомленості контрольних дій. Після того, як пари підібрані, їх слід розкласти в відповідні за розміром коробки (це кольорові прямокутники різних розмірів).

Якщо діти не можуть в підборі, то педагог, який бере участь в грі на рівних умовах, демонструє раціональний спосіб сортування: спочатку потрібно відібрати тапочки однакових розмірів, потім з них підібрати пари, порівняти візерунок і перевірити відповідність лівої і правої ноги. Особливо ретельно слід порівнювати візерунки.

Корисно включати в гру і словесний опис дітьми візерунка на тих тапочках, які їм найбільше сподобалися. По ходу гри набір тапочок постійно поповнюється, контрольноперевірочної дії ускладнюються.

Серію діагностичних занять для дітей 8 - 10 років пропонує А. з. Зак. Це дидактичні ігри на визначення рівня інтелектуальних здібностей: вміння аналізувати, комбінувати, міркувати, планувати. Автор пропонує проводити діагностику на початку роботи з дітьми з розвитку здібностей і повторну - після курсу розвиваючих занять, щоб виявити, у кого з дітей розвиток відбувається більш-менш інтенсивно, кому з дітей необхідна корекційна робота.

При використанні гри як методу діагностики, визначається рівень розвитку дітей за наступними показниками: «високий», «середній», «низький» або «самостійно» (с), «недостатньо самостійно» (не), «не самостійно» (н).

При використанні гри з метою діагностики педагогу потрібно:

- Чітко і виразно роз'яснювати дітям завдання і правила гри;

- Варіювати завдання і правила гри, розвиваючи здатність довільно перебудовувати свою поведінку відповідно до зміни ігрового змісту;

- Здійснювати індивідуально-диференційований підхід до дітей через варіативність ігрових завдань і правил.

Педагогу важливо усвідомити, що гра може бути використана як метод діагностика і як засіб корекційної роботи.




Раціонально-прагматичний »тип ігрової культури | Романтичний »тип ігрової культури | Типи ігровий культури | Гедоністичний »тип ігрової культури | Поняття і структура ігрової культури | Ігрова культура особистості | Відображення життя народу в ігровій культурі | ПРО ИГРОВОЙ КУЛЬТУРІ НАРОДІВ РОСІЇ | Від гри - до взаєморозуміння | Від гри - до самоорганізації |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати