На головну

II. Етап формування первинних вимовних умінь і навичок

  1. I. Аномалії, що виникають в результаті недостатності формування частин кінцівок. У цю групу входять такі пороки розвитку кінцівок.
  2. III. Способи формування фонду капітального ремонту
  3. IV. Вибір способу формування фонду капітального ремонту
  4. Алгоритм формування напрямку руху
  5. Аналіз досвіду формування іміджу клієнта
  6. Аналітичний спосіб формування технологій

Мета даного етапу полягає в тому, щоб сформувати у дитини початкові вміння правильного вимовляння звуку на спеціально підібраному мовному матеріалі. Конкретними завданнями є: постановка звуків, формування навичок правильного їх використання в мові (автоматизація умінь), а також умінь відбирати звуки, не змішуючи їх між ... собою, (диференціювати звуки).

Необхідність вирішення зазначених завдань в процесі логопедичної роботи випливає з закономірностей онтогенетичного оволодіння произносительной стороною мови.

У ряді досліджень показано, то від моменту появи того чи іншого звуку у дитини, т. Е. Його першого правильного проголошення, до включення його в мова проходить досить тривалий період часу. А. Н. Гвоздєв назвав його періодом оволодіння звуком. Він триває 30-45 і більше днів і має свої особливості. Спочатку новий звук вживається паралельно зі старим, який був його замінником (субститутом), при цьому колишній звук вживається частіше, ніж новий. Надалі новий звук починає вживатися частіше свого колишнього субститут, а через деякий час він тіснить субститут по всіх позиціях і вживається навіть у тих випадках, коли останній виступає у власній функції, т. Е. Він його повністю витісняє з мови, і тільки після цього починається процес розмежування (диференціації) нового звуку і того, який виступав в якості субститут.

Постановка звуку досягається шляхом застосування технічних прийомів, детально описаних у спеціальній літературі. У роботах Ф. Ф. Pay виділяються три способи: наслідування(Імітативний). з механічної допомогою и змішаний.

перший спосібзаснований на свідомих спробах дитини знайти артикуляцію, що дозволяє вимовити звук, відповідний почутому від логопеда. При цьому, крім акустичних опор, дитина використовує зорові, тактильні та м'язові відчуття. Наслідування доповнюється словесними поясненнями логопеда, яку позицію повинен прийняти артикуляційний орган. У тих випадках, коли необхідні для даного звуку артикуляційні позиції вироблені, достатньо їх згадати. Можна скористатися прийомом поступового намацування потрібної артикуляції. Пошук часто призводить до позитивних результатів при постановці шиплячих звуків, парних дзвінких, а також парних м'яких. Деякі звуки, наприклад, сонорні р и р, а також л, Африкат ч і ц, заднеязичние до, г, х успішніше ставляться іншими способами.

другий спосібгрунтується на зовнішньому, механічному віз-дії на органи артикуляції спеціальними зондами або шпателями. Логопед просить дитину вимовити звук, повторити його кілька разів, і під час повторення він за допомогою зонда трохи змінює артикуляційний уклад звуку. В результаті виходить інший звук: наприклад, дитина вимовляє кілька разів склад са, логопед поміщає шпатель або зонд під язик і злегка піднімає його в напрямку верхніх альвеол, чується шиплячий, а не свистячий звук. При даному способі дитина сам не здійснює пошук, його органи артикуляції тільки підкоряються діям логопеда. Після тривалих тренувань він без механічної допомоги приймає необхідну позу, допомагаючи собі шпателем або пальцем. третій спосібгрунтується на поєднанні двох попередніх. Провідну роль в ньому відіграють наслідування і пояснення. Механічна допомога застосовується на додаток: логопед, пояснює дитині, що потрібно зробити, щоб отримати потрібний звук, наприклад підняти кінчик язика (у тих випадках, якщо даний рух виконано дитиною не зовсім так, як це потрібно для нормованого звуку). При цьому способі дитина виявляється активним, а придбана ним за допомогою логопеда поза фіксується в його пам'яті і легко відтворюється в подальшому без механічної допомоги.

Постановка звуку (при його спотворенні) здійснюється з опорою на нормовані вимовлені звуки, в артикуляционном укладі яких є спільні ознаки з порушеним звуком. При цьому враховується їх артикуляційне «спорідненість», яке може бути не однаково в різних групах звуків. Так, при роботі над дзвінкими приголосними спираються на їх глухі парні звуки і завдання логопедичної роботи зводиться до того, щоб доповнити загальну артикуляторного позу роботою голосового апарату. При роботі над Задньоязикові вибуховими в роботу включають кореневу частину мови, а в якості вихідної береться позиція Передньоязикові вибухового і від неї здійснюється перехід до Задньоязикові артикуляції.

При постановці мови як його вихідної основи слід звертатися не до ізольованого підлягаючих зберіганню звуку, а до звуку в слоговом поєднанні, так як склад - це природна для звуку форма його реалізації в мовленні. Ставиться не звук ш, Потім включається в складовий оточення, а відразу ставиться звук в складі слова ша. Це положення є дуже важливим у зв'язку з тим, що при постановці ізольованого звуку перехід до стилю нерідко виявляється утрудненим. Необхідно передбачати можливі динамічні перебудови артикуляції однієї і тієї ж фонеми в різному звуковому оточенні. Це досягається без особливих зусиль, так як схеми (програми) поєднань звуків у дитини з дислалией не порушені. Він легко може внести новий звук в ці схеми по аналогії з вже включеними в них базовими звуками. Вихідними для постановки твердих звуків слід обирати звуки в складі з голосним а, а для м'яких слід брати звуки в складі з голосним і. У подальшій роботі підключаються приголосні в позиціях перед іншими голосними. При цьому увага звертається на губні голосні, так як перед ними багато приголосні зазнають суттєвих артікуляторние зміни. v У міру того як звук виявляється поставленим в одній з складових позицій, ведеться робота по автоматизації звуку і включення його в мова.

Процес автоматизації звукуполягає в тренувальних вправах зі спеціально підібраними словами, простими по фонетичному складу і не містять порушених звуків. Для тренувань підбираються слова в яких звук знаходиться на початку, в кінці або середині. В першу чергу відпрацьовується звук на початку (перед голосним), потім в кінці (якщо звук глухий) і в останню чергу - в середині, так як ця позиція виявляється найбільш важкою. Від відпрацювання звуку в словах простої складової структури переходять до виголошення звуку в словах, що містять поєднання відпрацьовується звуку з приголосними (ці приголосні повинні бути раніше сформованими у дитини або досить усталеними). Для автоматизації звуку використовують прийоми відбитого повторення, самостійного називання слів по картинці. Корисні завдання, направляючі дитини на пошук слів, які містять даний звук (придумування слів з цим звуком). Велику допомогу приносить робота по звуковому аналізу і синтезу. Не слід обмежуватися тільки тренуванням звуків в словах, потрібно вводити творчі вправи, ігри, від проголошення окремих слів переходити до побудови словосполучень з ними і коротких висловлювань.

У роботу по автоматизації зазвичай втягується один звук. У випадках складних дислалии можуть залучатися і два звуки, якщо вони артикуляционно контрастні; в іншому випадку може виникнути інтерференція.

Коли у дитини порушено протиставлення звуків по глухість-дзвінкості, то в процес автоматизації можуть включатися всі дзвінкі звуки одночасно. Якщо дитина відчуває труднощі, то в першу чергу відпрацьовуються фрікатівние дзвінкі, потім - глухі.

Нерідко виявляється, що вже в процесі автоматизації дитина починає вільно включати в спонтанну мова поставлений звук. Якщо він його не змішує з іншими, то немає необхідності в подальшій роботі над ним. У логопедичної практиці зустрічаються випадки, коли потрібне подальше продовження роботи над звуком, зокрема за його розмежування: з іншими звуками, т. Е. Диференціації. Дитині пред'являються на слух попарно слова, що містять новий звук, а також звук, який був раніше його замінником, або слова, що містять звуки, які дитина змішує в своєму вимові. Дізнавшись пропоноване слово, дитина називає звук, почутий в ньому, і відтворює його в тому самому слові. Корисні тренування в вимові слів-паронімів, при цьому важливо включити кожне зі слів в мінімальний контекст. Проводиться робота по класифікації слів: відібрати картинки, в назві яких міститься звук с, потім відібрати ті, в яких є звук ш; розкласти картинки по групах: зліва картинки за звуком с, а праворуч - ш. Корисні вправи на самостійний підбір слів, що містять той чи інший звук, а також слів, в яких знаходяться обидва змішуються звуку. З дітьми шкільного віку використовується письмова мова: читання слів з диференційовними звуками, знаходження їх в тексті, правильну вимову, записування, проведення аналізу (попереднього або супутнього записи). Робота над диференціацією звуків сприяє нормалізації операції їх відбору.

При роботі над диференціацією звуків одночасно підключається не більше пари звуків. Якщо необхідна більша кількість звуків однієї артикуляційної групи, їх все одно об'єднують попарно. Наприклад, при змішуваннях ц, ч, щ звуки об'єднуються в пари: ц - ч, ч - щ, ц - щ. Це пояснюється тим, що процес диференціації будується на операціях порівняння, які проводяться дітьми найуспішніше.




Загальне недорозвинення мови - різні складні мовні розлади, при яких порушено формування всіх компонентів мовної системи, що відносяться до звукової і смислової стороні. | Висновки і проблеми | ГЛАВА 5. ПРИНЦИПИ І МЕТОДИ логопедичного впливу | Висновки і проблеми | Розділ II Види мовних порушень та їх корекція | ФОРМИ дислалия | РІВНІ порушення вимови | ПРОСТІ І СКЛАДНІ Дислалия | МЕТОДИКА логопедичного впливу при дислалии | I. Підготовчий етап |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати